2025年教师资格证保教知识与能力测试卷附答案

2025年教师资格证保教知识与能力测试卷附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁幼儿在自由绘画时，常把太阳画成绿色，把树干画成红色。教师最恰当的做法是（）A.立即纠正并示范正确颜色B.询问幼儿“为什么这样画”并倾听解释C.提供范画让幼儿临摹D.表扬“真有创意”后结束活动答案：B解析：3岁幼儿处于象征期，颜色使用受情绪与直觉支配，教师应尊重表征意图，通过对话了解其思维，而非简单纠正或放任。2.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列关于“具有初步探究能力”目标的说法，错误的是（）A.4岁幼儿能提问并猜测答案B.5岁幼儿能用图画记录观察结果C.6岁幼儿能合作制定调查计划并实施D.所有年龄班都必须使用标准量表记录数据答案：D解析：指南强调“多样化记录手段”，对6岁也未强制要求标准量表，D选项拔高要求且违背年龄适宜性原则。3.教师在晨检时发现一名4岁幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌未见皮疹，体温37.8℃。最优先的处理是（）A.通知家长接回并建议就诊B.给予退热药后继续留园C.让其独自在图书角休息D.立即启动全园停课程序答案：A解析：疱疹性咽峡炎传染性强，应第一时间隔离并就医，B、C易造成扩散，D属于过度反应。4.下列关于维果茨基“最近发展区”的表述，正确的是（）A.儿童独立表现的水平即为最近发展区B.教师支架应始终高于潜在发展水平C.同伴合作不能产生最近发展区D.动态评估的核心是捕捉潜在发展水平答案：D解析：最近发展区是实际水平与潜在水平之间的距离，支架需动态调整，同伴合作同样有效，动态评估强调潜能。5.在蒙台梭利“感官教具”中，用于发展儿童“热觉”的是（）A.温觉瓶B.嗅觉瓶C.粉红塔D.色板答案：A解析：温觉瓶内置不同温度水，幼儿通过触摸比较温差，专门训练热觉。6.某园开展“垃圾分类”主题活动，下列目标写法符合“行为目标”要素的是（）A.培养幼儿环保意识B.感受垃圾分类的重要性C.能将常见生活垃圾按标识投入正确垃圾桶，正确率80%以上D.激发幼儿热爱地球的情感答案：C解析：行为目标需可观察、可测量，C明确行为标准，其余为表现性目标。7.下列关于幼儿“去自我中心化”实验的描述，正确的是（）A.三山实验表明3岁儿童能准确描述娃娃视角B.守恒实验表明4岁儿童已具备数量守恒C.观点采择任务表明5岁儿童能区分自己与他人的视觉观点D.所有实验均证明去自我中心在7岁完成答案：C解析：5岁儿童在视觉观点采择任务中显著进步，三山实验显示3岁仍自我中心，守恒一般6—7岁达成，D绝对化。8.教师用“小舞台”游戏评估幼儿语言发展，主要采用的方法是（）A.问卷法B.情境测验法C.访谈法D.常模测量法答案：B解析：通过设置故事表演情境，观察幼儿自然语言行为，属于情境测验。9.下列关于幼儿园一日生活安排的原则，错误的是（）A.动静交替B.室内外活动交替C.统一执行全国标准时间表D.根据季节灵活调整答案：C解析：一日生活安排需本地化、园本化，无全国统一时间表。10.幼儿在玩“超市”游戏时，因“钱不够”发生争吵，教师最佳介入策略是（）A.立即分发更多游戏币B.关闭游戏区防止冲突升级C.提问“超市可以怎样解决顾客钱不够的问题”D.让幼儿自行解决，教师绝不干预答案：C解析：教师以问题为支架，引导幼儿迁移生活经验，生成新游戏情节，兼顾社会性与认知发展。11.下列关于幼儿攻击行为的表述，正确的是（）A.工具性攻击随年龄增长持续上升B.敌意性攻击在3岁出现高峰C.社会认知干预可降低敌意性攻击D.男孩工具性攻击显著低于女孩答案：C解析：敌意性攻击与观点采择缺陷有关，角色扮演、情绪识别训练有效；工具性攻击随语言发展下降，3岁高峰为身体冲突，男孩更频繁。12.教师在科学区投放“磁铁迷宫”玩具，主要发展的核心经验是（）A.分类B.磁性现象C.测量D.时序答案：B解析：磁铁迷宫通过操作直观体验“磁极相斥相吸”，属于磁性现象。13.下列关于幼儿园家长工作的表述，错误的是（）A.家长学校可采取线上微课程形式B.家访前须征得家长同意C.家长委员会拥有修改园所收费标准的决定权D.家长开放日应提前两周发出书面邀请答案：C解析：收费属物价部门监管，家委会仅有建议权，无决定权。14.幼儿在绘画时把整张纸涂成黑色，称“停电了”。这体现的想象特点是（）A.再造性B.情境性C.象征性D.逻辑性答案：C解析：黑色象征“停电”，以物代物，体现象征功能。15.下列关于幼儿营养的说法，正确的是（）A.每日摄入蛋白质应占总能量的50%B.钙的最佳食物来源是菠菜C.长期偏食白粥咸菜可导致缺铁性贫血D.牛奶与果汁同饮促进钙吸收答案：C解析：白粥咸菜能量密度低且缺乏血红素铁，易致缺铁；蛋白占能量10—15%，牛奶钙更高，果汁中果酸可影响钙吸收。16.教师在晨间谈话时连续提问“你觉得为什么”“还有别的办法吗”，这种提问类型属于（）A.记忆性B.聚合性C.发散性D.评价性答案：C解析：鼓励多种答案，拓展思维，属发散性提问。17.下列关于游戏与教学关系的表述，符合“游戏化课程”理念的是（）A.游戏是教学的准备阶段B.教学目标是游戏的附加产品C.游戏与教学在儿童体验中整合D.教师主导游戏以保证目标达成答案：C解析：游戏化课程强调体验整合，目标与过程融合，非主从关系。18.幼儿在户外发现一只死麻雀，教师引导其观察、讨论并埋葬，体现的课程内容是（）A.生命教育B.安全教育C.规则教育D.爱国教育答案：A解析：通过真实事件体验生命脆弱与尊重，属生命教育。19.下列关于幼儿园教师专业标准的表述，属于“通识性知识”领域的是（）A.幼儿发展知识B.幼儿保育知识C.自然科学基础知识D.领域教学知识答案：C解析：通识性知识指数学、科学、人文等广博修养，A、B、D属专业核心知识。20.教师在期末对幼儿进行“能否单脚站立10秒”测评，主要评估的是（）A.精细动作B.平衡能力C.投掷能力D.心肺耐力答案：B解析：单脚站立是静态平衡典型指标。二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）21.幼儿园必须每天组织集体早操，且时间不得少于30分钟。（）答案：×解析：指南建议每日体育活动总时间，未强制早操30分钟。22.幼儿在园时间超过8小时即属于“过度保育”。（）答案：×解析：是否过度需综合活动质量、情绪状态判断，非单纯时长。23.教师对幼儿作品进行“好”“不好”评价，有助于提升幼儿审美能力。（）答案：×解析：结果性评价易形成外部标准依赖，应重过程性描述。24.5岁幼儿已能理解“明天”“昨天”等时间词汇，但常混淆其顺序。（）答案：√解析：5岁能使用词汇，但时序概念仍不稳定。25.幼儿园不得以任何名义收取与入园挂钩的赞助费。（）答案：√解析：教育部严禁赞助费。26.幼儿情绪爆发时，教师应先处理情绪再处理事件。（）答案：√解析：情绪调节是认知恢复的前提。27.混龄教育必然导致认知目标降低。（）答案：×解析：混龄可通过异质互动促进认知，关键在于教师支架。28.幼儿每天户外活动不少于2小时，其中体育活动不少于1小时。（）答案：√解析：符合《幼儿园工作规程》。29.教师拍摄幼儿活动照片无需家长同意即可用于公开发表。（）答案：×解析：涉及肖像权，须家长书面授权。30.幼儿“假装睡觉”游戏属于延迟满足训练的一种形式。（）答案：×解析：假装睡觉是角色游戏，与延迟满足无直接关联。三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）31.简述幼儿园教师在支持幼儿自主取餐时的三个指导要点。答案：（1）环境创设：餐具、食物摆放高度适合幼儿，标识清晰，如小勺图案提示用量。（2）规则共建：与幼儿讨论“吃多少取多少”“不挑不剩”，形成班级公约。（3）过程支架：教师巡回观察，用描述性语言提示“你的餐盘里蔬菜只有两块，再取一点颜色会更漂亮”，避免命令式语言。32.概述“项目化学习”在幼儿园的四个实施环节，并举例说明。答案：（1）启动：捕捉幼儿兴趣，如雨后大量蜗牛出现，引发“蜗牛住哪里”问题。（2）调查：提供放大镜、绘本、实地探访，收集蜗牛食物、栖息环境信息。（3）建构：用积木、黏土搭建“蜗牛之家”，融入数学测量（壳长比较）。（4）展示：举办“蜗牛旅馆”开放日，幼儿向家长介绍设计思路，反思改进。33.说明教师在幼儿冲突调解中“复述策略”的操作步骤与作用。答案：步骤：①分别倾听双方陈述；②用中立语言复述要点：“小明说你推了他，小华说你先抢积木”；③向双方确认准确性；④邀请提出解决办法。作用：降低情绪强度，让幼儿感到被理解，建立事实共识，为问题解决奠基。34.列举评估幼儿前书写能力的三种观察情境，并指出关键指标。答案：（1）签到角：幼儿书写名字，指标——握笔姿势、笔画方向。（2）超市游戏：幼儿记录购物清单，指标——使用图形符号、从左到右排列。（3）自然角：幼儿记录植物生长，指标——用线条表现高度变化、添加数字日期。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）35.案例：中班“建桥”活动中，教师提供纸板、积木、绳子。晨晨尝试用纸板做桥面，反复塌陷。教师问：“怎样让桥面更稳？”晨晨加宽桥墩仍失败。教师又递给他一小卷胶带，晨晨把纸板对折后再用胶带固定，桥面成功承重。问题：（1）分析教师支架策略的类型与依据。（8分）（2）提出两项后续支持建议，并说明理由。（7分）答案：（1）支架类型：①问题提示支架——“怎样让桥面更稳”引导聚焦关键属性；②材料暗示支架——提供胶带，暗示“增加强度”路径。依据：维果茨基最近发展区理论，支架需动态调整，帮助晨晨跨越“单层面板”原有水平，达到“折叠加固”潜在水平。（2）后续建议：①引入“承重比赛”情境，提供砝码让幼儿量化比较，促进数学与科学经验整合；②组织小组分享，晨晨示范“折叠加固”技巧，同伴互学，提升语言表达与社交自信。36.案例：大班幼儿小彤连续一周拒绝参加集体舞蹈，躲在角落。家长反映：“她说自己跳得难看，小朋友笑她。”教师观察发现，小彤动作节奏感弱，但绘画表现突出。问题：（1）运用“多元智能理论”分析小彤行为成因。（5分）（2）设计一个融合舞蹈与绘画的干预活动，写出活动名称、目标、准备、过程与评价。（10分）答案：（1）小彤身体—动觉智能相对薄弱，语言智能与人际智能受情绪抑制，但视觉—空间智能突出。失败体验导致“习得性无助”，进而回避舞蹈情境。（2）活动名称：会跳舞的“线条朋友”目标：a.情感——体验用画笔创造舞蹈动作的快乐，重建自信；b.技能——能用流畅线条表现肢体动态，尝试跟随音乐节奏涂鸦；c.社会——愿意与同伴分享“线条舞蹈”作品，获得积极反馈。准备：大幅白纸铺地，水彩颜料，音乐《春之声》，投影仪。过程：①暖身：幼儿躺在纸上，教师播放音乐，请幼儿闭眼想象“风中的叶子”如何摆动手指；②创作：幼儿穿袜子踩颜料，在纸上行走、旋转留下脚印与轨迹；③分享：投影放大作品，请幼儿指认“哪条线像转圈”“哪条线像跳跃”，教师用舞蹈动作再现线条；④迁移：邀请幼儿把自己的“线条”编成一小段手指舞，集体表演，小彤担任“线条设计师”角色。评价：a.观察小彤是否主动示范手指舞；b.作品线条是否呈现节奏变化；c.事后访谈：“下次愿意用身体跳舞吗？”记录回答与表情。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）37.请以“影子的秘密”为主题，为大班幼儿设计一次科学探究活动。要求：（1）写明活动目标（3条，含情感、认知、动作技能）；（2）列出活动重点与难点；（3）写出活动准备（材料、环境、经验）；（4）描述详细过程（导入、探究、分享、延伸，含教师提问与回应）；（5）给出两种评价方式；（6）提出安全与差异化指导要点。答案：（1）活动目标情感：乐于与同伴合作探究影子现象，体验发现的快乐。认知：知道影子是物体遮挡光线形成，光源、物体变化会使影子形状、方向改变。动作技能：能用肢体、手电筒改变影子形状，尝试用粉笔沿影子边缘描画轮廓。（2）重点：通过操作发现“光源位置变化→影子方向变化”的因果关系。难点：理解“影子长短与光源高度有关”的抽象关系。（3）活动准备材料：手电筒、小玩偶、白色幕布、粉笔、记录卡、夹子。环境：选择阳光充足的操场与可遮光的教室，设置“影子舞台”。经验：幼儿已有晴天踩影子游戏经验，会简单描画。（4）活动过程