小学高年级语文革命文化教学现状研究

目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 小学高年级语文革命文化教学现状研究摘要：革命文化教育在新时代教育中是培育学生价值观的关键一环，它承载着传承革命文化、培养学生文化自信与爱国情怀的重任。本研究聚焦小学高年级语文革命文化教学，对丰富革命文化教学理论、推动语文课程改革实践具有重要意义。通过深入统计了小学语文统编教材中的革命文化主题课文，分析革命文化教育的重要性及目前教学中存在的困难，对当前的教学情况进行了详细调查。研究发现，教材中此类课文数量随年级递增，体裁多样，编写注重语言表达、结构安排、主题呈现和情感传递，插图也发挥着重要辅助作用，但是教学实践中存在教师教学方法传统、教学资源利用不充分，以及学生了解革命文化途径单一、体会革命精神困难等问题。基于此，提出包括精准定位教学目标、创新优化教学方法、丰富充实教学资源、完善构建评价体系等在内的针对性教学策略，旨在提升教学质量，增强学生语文素养和对革命文化的理解与传承。关键词：小学语文；高年级；革命文化教学；教学现状；教学策略AStudyoftheCurrentStatusofTeachingRevolutionaryCultureinUpperElementarySchoolLanguageAbstract：Revolutionaryculturaleducationisacrucialcomponentinnurturingstudents'valuesintheneweraofeducation,shoulderingtheimportanttaskofinheritingrevolutionarycultureandfosteringstudents'culturalconfidenceandpatrioticsentiments.ThisstudyfocusesonrevolutionaryculturalteachinginChineselanguageforupperprimaryschool,whichissignificantforenrichingtheoriesonrevolutionaryculturalteachingandpromotingpracticalreformsinChineselanguagecourses.Byconductinganin-depthstatisticalanalysisofrevolutionaryculturalthemetextsinunifiedprimaryschoolChinesetextbooks,thisstudyanalyzestheimportanceofrevolutionaryculturaleducationandthecurrentdifficultiesinteaching,providingadetailedinvestigationintothecurrentteachingsituation.Theresearchfindsthatthenumberofsuchtextsincreaseswithgradelevel,featuringdiversegenres,withemphasisonlanguageexpression,structuralarrangement,thematicpresentation,andemotionaltransmission.Illustrationsalsoplayavitalsupportingrole.However,issuesexistinteachingpractice,includingtraditionalteachingmethods,insufficientutilizationofteachingresources,andlimitedwaysforstudentstounderstandrevolutionarycultureanddifficultiesinexperiencingtherevolutionaryspirit.Basedonthesefindings,targetedteachingstrategiesareproposed,includingprecisesettingofteachingobjectives,innovativeoptimizationofteachingmethods,enrichmentandsupplementationofteachingresources,andtheimprovementandconstructionofevaluationsystems.Thesestrategiesaimtoenhanceteachingquality,strengthenstudents'Chineseliteracy,anddeepentheirunderstandingandinheritanceofrevolutionaryculture.Keywords:elementaryschoollanguage;uppergrades;revolutionarycultureteaching;teachingstatusquo;teachingstrategies

引言（一）选题缘由在新时期中国特色社会主义教育体系中，革命文化教育的育人功能和时代价值日益凸显。国家也颁布了一系列方针政策促进各级各类学校落实革命文化教学。在《革命传统进中小学课程教材指南》中明确是革命传统教育的主阵地，语文学科在传承和发展中华优秀传统文化过程中具有独特而关键的教育功能，肩负着培育学生文化认同与民族自豪感的重要使命。在《新时代爱国主义教育实施纲要》中也强调革命文化教育作为爱国主义教育的重要载体，在小学语文教学中的地位愈发重要。然而，现实的教学情况却不容乐观。目前，革命文化教学面临诸多困境。在学生学习方面，由于时代隔阂，他们对革命文化在认识层面存在距离；教师教学方面，教师个人的教学方法与理念存在差异，导致教学效果参差不齐。同时，相关研究指出，小学语文革命文化教学存在课文解读标签化、教学目标倾向忽视语言分析、内容设计缺乏层次等问题，这些都影响了革命文化教育的有效实施。因此，开展小学高年级语文革命文化教学现状分析研究，探寻有效的教学策略，具有重要的现实意义。（二）研究意义理论意义方面，本研究探寻一线教师在教学中遇到的真实问题，致力于拓宽革命文化主题课文教学的理论范畴。通过系统考察与理论分析，推动教师对革命文化的深度研究，为革命文化教学注入新活力，进而有助于传承红色文化基因，增强师生文化自信，有力地推动小学语文课程改革理论的创新发展。实践意义方面，研究小学语文革命文化主题课文教学策略，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，是对课程内容组织形式的积极探索。依据调查结果的现实问题有针对性地设计教学活动，能更加契合核心素养的培养目标，有助于提升学生的语文素养，促进学生多元化能力的协同发展，为小学语文革命文化教学实践提供有益的参考。（三）核心概念界定1.革命文化作为中国特色社会主义优秀文化的核心内容之一，革命文化构成了民族文化自信的重要精神支柱，它见证了中国革命的历史进程。中国共产党带领人民开展的革命实践及其产生的成果构成了革命文化的主要内容，革命文化集中体现了党在争取民族独立、实现人民解放、推动国家繁荣和增进民生福祉的历史进程中培育的革命传统，蕴含着深厚的爱国主义情怀，彰显了崇高的革命英雄主义等宝贵精神品质。2.小学语文革命文化教学小学语文革命文化教学指在小学语文教学过程中，以革命文化题材类课文为载体，引导学生学习革命文化知识，传承革命精神，培养学生正确的价值观和文化认同感的教学活动。其教学内容涵盖革命文化的历史背景、精神内涵等，教学目的在于提升学生的语文素养和思想道德品质。（四）国内外文献综述本研究系统梳理了相关学术成果，主要参考了期刊论文、会议文献及硕博学位论文等资料。在中国知网（CNKI）数据库中进行主题检索时，以“革命文化”为检索词共获得9288条文献记录，其中期刊文章4973篇，博士硕士学位论文2116篇，会议发表论文245篇。进一步以“革命文化教育”作为关键词进行精确检索，结果显示期刊文献734篇，学位论文242篇，会议资料67篇。当检索范围缩小至“小学语文革命文化教育”主题时，仅发现5篇期刊论文和37篇学位论文符合条件。研究现状结果分析表明，关于革命文化教育及其相关主题已取得较为丰富的理论成果。现有研究主要聚焦于中学和高等教育阶段，关于小学阶段的针对该学段教学现状的系统性研究仍显不足，探讨多体现为具体教学案例的分析。在此针对“革命文化”“革命文化教育实践”等相关研究内容进行综述：1.革命文化的相关研究（1）关于革命文化选文编排研究语文教科书在我国不同地区有不同的使用版本，但革命文化选文一直占据重要地位，是课程内容体系的关键构成要素，对此，研究者已开展大量关于各版本教材中革命文化课文的比较分析等。2016年，奚遥对现行统编版和苏教版小学语文教科书进行的分析，提出“增加选文篇目、丰富选文类型和重视选文功能是提高改进小学语文教科书中的革命题材选文并充分发挥其作用的有效方法的建议[1]。”同年，吴立贵、张谦芬在《论中小学语文教材中的抗战题材选文—兼议革命历史资源的传承》一文指出“语文教材应增强革命历史题材选文主题的多元化、内容的历史感、设计的实践性。语文作为基础教育的主干课程，语文教材不仅是形成整个民族精神内核的重要媒介，而且对于引领大众文化、传承文学经典具有重要的作用[2]。2019年，张碧霄的《人教版语文教材中革命传统教育类课文的编排特点与教学研究》依据人民版小学语文教材中的革命传统教育类的课文内容，提出了“在选文的编版上，初、高中语文教材要适量增加反映建设时期、改革时期距离比较近的选文；在初高中的教材当中，适当增加插图的数量和样式；小学、初中教材课文后面的习题上应该增加习题的多样性，增加一些实践性创造性的题目。”[3]2021年，刘飞在《论语文统编教材中的革命题材选文及其教学》中通过透视语文课程的文化内容、分析语文教材对革命文化的编排、反思革命题材选文的教学问题，提出需要系统化地思考革命题材选文的教学原则、教学形态等。[4]2022年，陈捷在《统编版小学语文教科书中革命文化内容研究》认为教科书中的革命文化内容主题较充实丰富，革命文化显性内容与隐性内容相互融合，内容呈现符合学生的身心发展规律，内容呈现方式多样。想要革命文化与教科书更好地融合，需要教科书编写者进行修订，如增加时代发展的内容，适当调整革命文化内容结构，注重革命文化内容的衔接。[5]。2023年，刘昶意在《统编版小学语文教科书中革命文化内容研究》中通过分析发现：一是教科书革命文化内容数量充足，集中与分散分布相结合，革命文化单元内部有内在逻辑关联；二是教科书中革命文化内容载体形式贯彻了新课标中的要求；三是各系统、各年级分布革命文化内容全面，各类目、子类目分布数量不均衡[6]。（2）关于革命文化内涵研究不同学者对革命文化的定义解释呈多元视角，研究者们基于各自研究角度提出了差异化的界定。王晓丽等人认为，革命文化是具有独特时代价值的文化样态，是中国革命历史进程的见证，也是中国特色社会主义建设的精神引领，在革命历史进程中的，具有革命文化精神的课文就是革命文化主题课文[7]。程彪等人认为革命文化是文化自信中独特的构成部分，蕴含丰富的革命精神，是中华文化中不可或缺的组成成分[8]。欧阳询则指出“革命文化是新民主主义革命时期中国共产党领导人民大众反帝反封建的文化活动及其成果，具体包括革命的物质文化、制度文化和精神文化三种形态，其中最根本的是革命精神文化，那么带有革命的物质文化、制度文化和精神文化的课文都是革命文化课文。”[9]王浩认为革命文化主要反映中国共产党近百年为民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的革命传统[10]。魏彦羽认为革命传统教育是新民主主义革命实践中，由毛泽东等无产阶级革命家融合传统文化和马列主义，培育而成的包含爱国主义精神、雷锋精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神、艰苦奋斗精神等在内的一系列优良作风，并将其引入到后辈的教育中，引导一代代中国人民弘扬优良作风[11]。2.关于革命文化教学实践的相关研究（1）革命文化教育现状研究蔚麟采取问卷调查结合访谈的形式，以山西省灵石一中的老师作为调查访谈对象，从中了解高中学生革命文化的教学状况，并分析此方面教育现存的不足。[12]李玉婷以成都、西昌、南充、广元作为调查地，开展调查和访谈工作，此外，还对四座城市七所学校将近三百名同学进行问卷调查，发现革命传统文化的教学少之又少，教学方式单一、教学效率低；学生缺乏阅读兴趣、阅读渠道偏少，阅读量极低等问题[13]。张欢为了解目前初中革命传统篇目教学中存在的问题，以广东省东莞市茶山中学的学生为例，调查了学生革命传统篇目的学习情况、学生对教师教学情况的反馈[14]。郭乐静提出在实际教学中,革命文化题材类文本的教学面临着学生认识层面有距离、教师教学有差异等诸多困境[15]。施萍一和黄伟指出目前小学语文革命文化教学存在以下突出问题：课文解读标签化、概念化；教学目标设定，重“道”轻“文”；学习任务设计，缺乏向生性和层次性等[16]。（2）革命文化教学策略研究在革命文化教育的实践方面，研究者基于教学调研数据，分析语文教科书中的典型课文，系统阐述了具有可操作性的教学实施方案与具体推进措施。孔德荣等指出革命文化教育融入中小学课程既要结合国家教育政策和课程方案、课程标准来明确和把握方向，又要以课程建设为抓手，以优质教育资源为补充，以实践活动为载体，以多元评价为支撑，以高素质教师为保障，从而切实增强革命文化教育实效[17]。郭乐静提出革命文化题材类文本教学的优化路径为多元渗透缩短学生认识距离;立足本位平化教师教学差异[15]。易海华提出教学对策为提高思想认识，践行以文化人；读懂教材，找准教学育人点；多措并举，使革命文化教育资源可敬、可亲、可学、可用[18]。江锡琴以具体课例研讨为载体，从借助资源、文道统一、讲好革命故事三个方面探讨革命文化题材类课文教学的实施路径[19]。张铭凯等将项目式学习理论引入革命文化教学，认为其构建理路在于：聚焦核心概念，确定革命教育适切目标；关联社会生活，创设革命教育生动情境；衍生系列任务，设计驱动任务趣味育人；基于深度理解，实现育人动能相互补益；展示项目成果，促进学生多元主体互动；搭建评价框架，凸显以评育人协同价值[20]。林志芳等认为革命文化题材类课文的教学应以历史的、辩证的态度面对文本,以教学创新破解重点难点,唤醒学生的感知体验,引导学生内化于心,外化于行[21]。王迎春等认为解决问题的路径在于，通过革命文化融入教材，加强内容的可读性与当代性;注重革命文化融入教学的方式，关注学生的参与性与自主性;重视革命文化融入课程的情感价值评价，强化考评的综合性与过程性，促进革命文化融入小学语文课程的全过程。[22]（五）主要研究方法1.文献研究法系统梳理关于革命文化内涵及其教学实践的相关文献，整合基层教师研究成果，深入分析现有研究发展轨迹，构建革命文化教学的理论框架，为未来教师教学设计提供科学依据。2.内容分析法聚焦于统编版小学语文教材中蕴含革命文化的课文内容，统计课文数量，研究其体裁、编写特征等，结合2022年版义务教育课程标准，分析革命文化主题课文的教学目标和现状，为后续研究存在的问题及教学策略奠定基础。3.问卷调查法针对当地小学的教师和学生设计调查问卷，了解教师的教学方法、教学目标的制定等，以及学生对革命文化的整体认知、学习革命文化主题课文的情况等。通过对调查数据的收集与分析，总结教学现状和现实问题，为提出针对性的教学策略奠定基础。问卷维度及题目对照表问卷维度调查内容题项教师目标设定教师对德育目标的设计1内容选择教师对教学内容的选择5、9过程方法教师教学过程的方法选择2、4、6教学评价教师对教学结果的评价8教学问题教师在教学中遇到的问题3、7、10学生学习方法学生学习方法的选择4、5、6学习途径学生接受文化途径来源1学习收获学生学习后的感悟收获3、7学习困难学生在学习中遇到的困难2一、统编版小学语文革命文化主题课文分析（一）统编版小学语文革命文化主题课文统计分析1.统编版小学语文革命文化主题课文篇目统计通过整理发现，在十二册语文教科书中，每一册都涉及革命文化的内容，反映革命文化精神的课文数量较多。统编版小学语文教科书中，革命文化主题课文共32篇，其中，22篇精读课文，10篇略读课文，具体分布如表1所示。值得注意的是，表1中，后方标注“*”为略读课文。其中，低年级（1-2年级）有8篇，占比约25%；中年级（3-4年级）有8篇，占比约25%；高年级（5-6年级）有16篇，占比约50%。随着年级升高，革命文化主题课文数量呈明显上升趋势。统编版小学语文教科书革命文化主题课文篇目统计册数分布位置课文体裁数量一年级上册识字10《升国旗》诗歌1一年级下册课文1《吃水不忘挖井人》记叙文1二年级上册课文15《八角楼上》记叙文4课文16《朱德的扁担》记叙文课文17《难忘的泼水节》记叙文课文18《刘胡兰》记叙文二年级下册第一单元《邓小平爷爷植树》记叙文2第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》诗歌三年级上册第八单元《手术台就是阵地》记叙文2《一个粗瓷大碗》*记叙文四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》记叙文3《梅兰芳蓄须》*记叙文《延安，我把你追寻》*诗歌四年级下册第二单元《千年梦圆在今朝》*议论文3第六单元《小英雄雨来》（节选）小说第七单元《黄继光》记叙文五年级上册第二单元《冀中的地道战》记叙文2第四单元《小岛》*记叙文五年级下册第一单元《梅花魂》散文4第四单元《青山处处埋忠骨》记叙文《军神》记叙文《清贫》*散文六年级上册第二单元《七律·长征》诗歌7《狼牙山五壮士》记叙文《开国大典》记叙文《灯光》*记叙文《我的战友邱少云》*记叙文第四单元《桥》小说《金色的鱼钩》*小说六年级下册第四单元《十六年前的回忆》散文3《为人民服务》议论文《董存瑞舍身炸碉堡》*记叙文表12.统编版小学语文革命文化主题课文体裁分析根据表1的分析，可以看出大部分革命文化主题课文以记叙文的形式呈现，如《军神》，通过讲述刘伯承将军在不用麻醉的情况下完成眼部手术的故事，展现了他的坚强意志。记叙文体裁的课文以真实的事件和人物为基础，让学生能够具体地了解革命先辈的事迹。部分课文属于散文体裁，散文形式的课文往往情感真挚，富有感染力，能让学生感受到革命时期的氛围和精神，比如《梅花魂》刻画了一位旅居海外的老华侨形象，借梅花寄托自己对祖国的深切思念。也有一些革命文化主题的诗歌，例如《雷锋叔叔，你在哪里》等，通过诗歌的形式赞扬了雷锋助人为乐的精神，语言简洁而富有韵律，有助于培养学生的语感和情感表达。少部分课文以小说为体裁，如《小英雄雨来（节选）》等，以故事的形式展开，情节生动，容易吸引学生的注意力，使他们在听故事的过程中了解革命历史，受到爱国主义教育。在这些课文中，记叙文有21篇，占比约65.6%，如《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》等，通过具体的事件和人物展现革命精神；散文有3篇，占比约9.4%，；诗歌有4篇，占比约12，5%，如《七律・长征》，用凝练的语言传达革命豪情；小说有3篇，占比约9.4%，另外还有一篇议论文。统编版小学语文革命文化主题课文编写特征1.统编版小学语文革命文化主题课文文本编写特征在革命文化主题课文的写作中常用词精准、生动，以简洁易懂的语言来描述复杂的革命事件和人物形象，便于小学生理解。如在描述英雄人物时，会使用一些具有表现力的词语来突出他们的品质，像《狼牙山五壮士》中用“英勇”“顽强”等词语展现五壮士的英雄气概。此外，在组织课文内容时一般按照一定的时间顺序或事件发展顺序，使课文结构清晰。比如《朱德的扁担》，按照事情的起因、经过、结果来叙述，让学生能够清楚地了解整个事件的脉络。在课文语言中蕴含着丰富而真挚的情感，通过对革命事件和人物的描写，激发学生的爱国情感和对革命先辈的崇敬之情，具有很强的感染力，且课文主题鲜明，直接表达了革命文化的核心价值观，如爱国主义、集体主义、英勇无畏、艰苦奋斗等，让学生在阅读中能够明确感受到革命精神的内涵。2.统编版小学语文革命文化主题课文插图编写特征插图能够将课文中的文字内容转化为形象化的表达，促进学生对文本的理解和掌握，大多数课文插图所展现的都为课文内容描绘的具体情景。例如课文《黄继光》的插图，生动地展现了黄继光舍身堵枪眼的英勇形象，让学生更直观地感受到他的伟大精神。插图具有一定的教育引导作用，通过展示革命先辈的形象和事迹，让学生在欣赏插图的过程中受到潜移默化的教育，培养他们的审美能力和道德品质。在一些反映战争年代的课文插图中，会使用灰暗的色调来表现战争的残酷，而在表现革命胜利等场景时，则会使用明亮的色彩，传达出喜悦和希望。通过色彩、构图等元素，营造出与课文内容相符合的氛围。插图中常常包含一些文字没有详细描述的细节，这些细节可以拓展学生的思维，激发他们的想象力。比如《朱德的扁担》的插图中，可能会细致地描绘出朱德同志挑扁担时的神态、动作以及周围的环境等。二、小学高年级语文革命文化教学现状调查研究（一）调查目的本研究针对小学高年级语文课程中革命文化教育的实施现状展开调研，重点调查了以下维度的教学实践情况：如教师层面的教学目标确立、教学策略运用及课程资源开发情况；学生层面的革命文化认知水平、学习动机及面临的学业挑战等要素。通过调查，发现教学过程中存在的问题，为提出针对性的教学策略提供数据支持，进而推动小学高年级语文革命文化教学质量的提升，更好地实现革命文化教育目标，培养学生的语文素养和正确价值观。（二）调查对象1.教师的选取为保证调查的代表性和可靠性，选取了本地的三所县级公办小学为调查样本。这三所学校在教师队伍质量、教育设施及生源情况相似。在调查前期，与一线教师开展了交流访谈，把握当前教学实际情况，为后续调查研究奠定基础。根据实际学校情况，对三所小学五、六年级全部语文教师的教师，共发放问卷33份，回收有效问卷30份。2.学生的选取本次研究在三所小学的五六年级分别随机抽取一个班级作为样本，共计280人。根据语文课程标准的划分，小学高年段为小学的五、六年级学生，处这一时期的儿童已初步形成独立思考能力，行为自主性显著增强，能够独立完成问卷调查任务。为保证调查结果的全面性和代表性，能够反映当地小学语文高年级革命文化教学的普遍状况。（三）调查工具本研究主要使用调查问卷作为调查工具。针对教师，问卷内容包括基本信息（教龄、学历）和教学现状（教学方法使用、教学资源利用、教学活动开展情况）。通过这些问题，全面了解教师在革命文化教学中的实际做法和对新教学理念的掌握程度。对于学生，问卷涉及基本信息（性别、所在年级）、对革命文化的了解程度（了解途径、自我评估了解程度）、学习革命文化主题课文的情况（学习兴趣、学习困难、学习收获），以此把握学生在革命文化学习过程中的心理状态和学习效果。（四）调查结果1.小学高年级语文革命文化教学的基本信息表2呈现了小学高年级语文革命文化教学现状调查的基本信息，从教师和学生两个维度反映样本特征。教师层面，教龄分布比较均衡，2-5年占比21.21%、6-10年占比33.33%、11-15年占比27.27%、15年以上占比18.18%，以6-10年教龄的教师为主力，体现教学经验的层次性。教师学历层次中，本科占比51.52%，数量超过半数。学生层面，性别分布接近均衡，男生占52.86%、女生占47.14%；年级分布中五年级占47.86%、六年级占52.14%，样本覆盖较全面，为后续教学现状分析提供了具有代表性的数据基础。基本情况调查结果分析调查维度具体项目调查结果（数量/占比）教师教龄分布2-5年6-10年11-15年15年以上7人/21.21%11人/33.33%9人/27.27%6人/18.18%教师学历层次专科本科硕士及以上9人/27.27%17人/51.52%7人/21.21%学生性别分布男女148人/52.86%132人/47.14%学生所在年级五年级六年级134人/47.86%146人/52.14%表22.教师革命文化德育目标的设定教育的根本目标是立德树人，在日常教学中将德育融入到学科教学中是进行道德教育的最有效途径。将爱国主义精神、社会主义先进文化精神体现在革命文化主题课文的教学中，可让学生体会革命文化精神更加深刻、加深学生对革命文化的理解。在针对教师对革命文化的德育目标设定的侧重点的调查来看，一半的教师认为教学主要关注知识与技能方面的目标落实，30%的教师会随机渗透德育内容，20%的教师会针对每篇课文设置相应的具体目标，没有教师不设置教学目标。从调查结果来看，教师能认识到设置教学目标的重要性，但是没有区分德育与智育目标的不同，说明在教学中的德育作用并不明显。图13.教师革命文化教学的过程与方法在对于教师选择革命文化主题课文的教学方法的选择调查来看，可以发现教师的教学方法是丰富多样的。有超过半数的教师使用过讲授法和情景教学法，小组合作探究以及角色扮演方法的使用各占30%和20%，项目式学习的使用最少，仅有10%。通过结果来看，教师的教学方法较为传统，互动性强、新颖的方法应用较少，另外跨学科融合的教学实践也较少，仅10%的教师经常融合。图2此外，教师在教学过程中也会采用形式丰富的教学活动进行辅助教学。其中，革命人物故事会、革命诗词朗诵会、红色经典阅读分享会的活动开展较多，还有教师开展过红色研学实践以及课本剧改编与表演的活动。可以从调查结果中分析得出，多数教师能够在课堂上运用丰富多样的教学活动辅助教学，同时在其选择的标准上，多立足于学校硬件条件，选用易于开展的手段来辅助教学。图三在教学过程中结合课文内容进行语言文字的分析也是让学生学会分析课文的语言的重要方法。在教学过程中会结合课文内容进行分析的以及偶尔提及语言特色的教师占大多数，仅有22%的教师会专门设计语言训练，13%的教师主要关注思想内涵而没有进行语言文字分析教学。图44.教师革命文化教学的内容教师自身对革命文化主题课文内容的分析是学生是否能正确理解革命文化内涵的重要影响因素。如果教师自己没有深入了解其背后深刻意义，那学生肯定会对课文内容一知半解。那么针对学生学习革命文化内容的兴趣点进行教学，不仅可以激发学生学习的积极性，还能对教学内容的开发进行一定程度的创新。有80%的教师认为教学内容的兴趣点在于英雄人物事迹，其次60%的教师认为在于教学内容的历史背景故事；将革命文化精神与现实生活实际联系作为学生学习兴趣的为40%，最后是把语言文字魅力作为兴趣点的，仅有30%的教师选中。图5在确定学生学习的兴趣方向外，教师选择在教学过程中加入的拓展内容的类型也较为丰富，所使用的教学资源多样。在教学过程中使用网络资源以作为教学辅助的教师，其比例为73.91%；选择补充本土的革命故事、英雄人物事迹的教师比重为65.22%，此外还有47.83%的教师主张去当地的红色纪念馆等实地资源以提起学生的学习兴趣，以及占比17.39%的教师选择加入校本红色资源调动课堂气氛，烘托情感氛围。图65.教师革命文化教学的评价在教学评价方式的选择方面，大部分教师会选用主题写作或实践作业的方式进行评价，其占比为73.91%；使用单元测试方式的教师占比为56.52%；较少教师选择使用口头提问的方式，其占比为21.74%；此外还有教师在教学中观察学生价值观的变化，占比17.39%。值得一提的是，大部分教师都认为学生在学习革命文化课文时吸收爱国主义精神较好。图76.学生学习革命文化课文的方法从对学生的影响方面，学习方法的差异性会显著影响学习者的认知过程与学业成效，不同教学方法的接受程度与偏好也存在明显的个体差异。调查可知，在当前数字化教学方法和途径并行的发展势态下，学生通过观看红色动画或电影来学习占比达到50%，拓展知识面的同时增添学习的趣味性；传统的讲授法学习方式占比较大，58.33%的学生仍通过传统学习方式学习。另外，也有角色扮演或课本剧表演、小组合作学习的多样化的学习方式出现，分别占比33.33%和25%。图8三、小学高年级语文革命文化主题课文教学存在的问题及原因（一）教师在革命文化主题课文教学中的问题1.教学目标定位偏差从教师教学现状来看，在德育目标设定上，仅20%的教师会为每篇课文设定具体的价值观培养目标，50%的教师主要关注语文知识与技能，30%的教师随机渗透德育内容，反映出部分教师对革命文化教学的德育目标不够明确，未能充分挖掘革命文化主题课文的思想内涵，在构建红色文化脉络、多维培养学生综合素养方面存在不足。学生在学习过程中，45%存在体会革命精神困难的问题，26.67%对课文内容理解有障碍，也凸显出教学内容在衔接学生认知、厚植爱国情怀等方面的定位不够精准，未能有效帮助学生建立起革命文化与现实生活的紧密联系。2.教学方法传统化教师在教学方法的使用上，讲授法占比高达80%，而情境教学法仅60%、小组合作探究30%、角色扮演20%、项目式学习仅10%，且跨学科融合教学中，经常融合的教师仅占10%，50%的教师仅在语文学科内教学，10%的教师不知道如何融合，表明教学方法较为传统，互动性、探究性和创新性不足。学生偏好的学习方式中，老师讲解+提问占58.33%、观看红色电影/动画占50%，而角色扮演或课本剧表演、小组讨论或辩论等参与式学习方式占比相对较低，反映出当前教学方法未能充分激发学生的学习兴趣和主动性，在创设大情境、布置项目式学习任务等方面存在明显欠缺，难以让学生深入体验革命历史和感悟革命精神。3.教学资源开发不足教师对于校本资源的开发存在明显不足，仅有17.39%的教师使用过校本资源进行教学。对于校本课程的开发和应用，既与教师自身钻研教材、研究教学内容的素质有关，也与所处学校的地理位置、环境资源的设置有关。目前，数字化教学方式飞速发展，教师所能采用的生动有趣的网络教学资源越来越多，学生也对此方式的学习更感兴趣。但是，如何在使用这些多样的网络资源应用于课堂中的同时正确引导学生感受课文中的革命精神内涵，是教师需要注意的地方。总之，对于教学资源的开发和利用，在丰富教学内容的同时也需要注意教学目标的落实。4.评价体系单一化在学习效果评价方面，80%的教师通过课堂问答与讨论、60%通过主题写作或实践作业、50%通过单元测试进行评价，仅有30%的教师观察学生价值观变化，评价主体主要依赖教师，学生自评和互评较少，评价方式偏向传统的知识考查，对学生情感态度、价值观的关注不够。评价指标也不够精细化，缺乏针对革命文化教学独特目标的具体衡量标准，如对学生在革命精神理解、文化认同等方面的评价不够深入，难以全面、准确地反映学生的学习效果和发展情况，无法为教学改进和学生成长提供有效的反馈和指导。（二）学生在学习革命文化主题课文中的问题1.学生体会革命文化精神浅显片面在教学实践过程中，师生双方对于革命文化精神内涵理解往往存在局限性。调查结果显示，学生对革命文化作品的了解主要集中于教材，学习的主要途径是教师在语文课堂上的讲授，少部分学生会开展课外学习，说明学生学习革命文化的渠道较为单一，局限于学校课堂教学之中。较多的学生表示体会革命文化精神较难，无法理解其中蕴含的深刻家国情怀。在教学过程中仅教授表层思想直接影响了学生学习效果，容易导致学生无法把握文化深层次内核，进而难以达成教学目标的有效内化。图92.学生学习收获偏离重点调查结果显示，当前部分学生在学习过程中存在关注点失衡的现象。多数学生对课文涉及的历史文化背景、英雄人物的生平经历及其精神内涵表现出明显的偏好，认为提升了我自身语文素养的学生占比最少。在理想的语文课堂上，学生不仅能领会作品的思想内涵，应该还可以分析课文的语言特色，逐步提高语言运用水平和审美素养。造成这一现象的原因可能为革命文化课文体裁大多为记叙文，情节生动有趣，吸引学生兴趣，导致学习忽略语言的分析。图10四、小学高年级语文革命文化主题课文教学策略（一）精准定位教学目标1.立足教材，教学目标实际化革命文化主题课文在时间分布上跨度较大，主题呈现多元化，文本形式也各具特色。教师进行教学设计时，应准确把握不同文章的叙事和情感表达方式，提升教育的实施成效。在教授《狼牙山五壮士》时可以让学生通过深入体会语言文字描写，了解革命英雄在危难之际所表现的英勇无畏精神。再比如学习诗歌类革命文化课文《七律・长征》时，应让学生能准确理解字词含义，把握诗歌的节奏韵律，深入剖析诗歌中蕴含的长征精神，学会赏析诗歌的表现手法。让教学目标实际化，突出课文中心思想，让学生清晰地感知革命文化的发展脉络，明白传承红色基因在新时代的重要意义，进而激发他们对革命文化的浓厚兴趣，增强文化认同感与使命感。2.立足学情，教学目标德育化为了确保教学目标的科学性与适切性，教育工作者应从学生情况出发，根据学生具体特征来制定教学目标，将德育目标有意识地融入实际教学过程中。在教授革命文化主题课文时，课文所表现的英勇的革命大无畏精神、无私奉献精神，爱国情怀等，要积极引导学生深切感受革命先辈们的崇高精神，激发学生对革命先辈的崇敬与感恩之情，增强民族自豪感和文化自信心。使学生深刻领悟到革命胜利的艰辛与不易，树立正确的价值观和人生观，积极主动地将革命精神融入日常生活，培养学生的社会责任感和担当意识。（二）创新优化教学方法1.创设大情境，体验红色历史由于革命文化教学内容时代跨度较大，学生对当时情景并没有一般概念，在教学过程中可以精心打造“穿越时空，走进革命岁月”的大情境，依据课文内容搭建不同的历史场景。比如，在教学《开国大典》时，通过播放开国大典的高清影像资料、展示历史图片、还原现场音效等，营造出庄严肃穆、热烈欢庆的氛围，让学生仿若置身于1949年的天安门广场，深刻感受新中国成立的伟大意义。还应该充分利用校内外资源，实地参观红色纪念馆、祭奠革命英雄等活动，组织学生开展“红色故事分享会”“红色文化主题演讲比赛”的分享活动，鼓励学生以第一人称的视角讲述革命故事，在沉浸式体验中深化对革命文化的理解和感悟，增强学习的代入感和积极性。2.学习任务多样化，灵活教学通过调查结果显示，绝大部分小学高年级学生学习革命文化主题课文的兴趣点在于有趣、新颖的教学方法，教师可以通过跨学科学习任务群开展教学，拓宽学生认知边界，建立完整知识体系。因此，教师在进行教学设计时可尝试“制作红色文化宣传册”的大任务，要求学生分组完成。各小组需自主确定宣传册的主题，如“革命英雄谱”“红色地标探秘”等，然后围绕主题广泛收集资料、精心设计排版。在这一过程中，学生需要阅读大量革命文化相关书籍、查阅网络资料、采访当地的革命前辈，培养学生的信息收集与筛选能力。还可以布置“编写红色剧本并表演”的任务，让学生在创作和表演中深入理解革命文化，提升综合素养。（三）丰富充实教学资源1.利用社会实践资源学校可以整合校园及周边区域的红色教育资源，通过构建教学内容与学生日常生活情境之间的联系，适当开展当地红色纪念馆的研学活动，促进学生对知识内容的深度理解和有效吸收。教师还可积极与当地退伍老兵联系，进行访谈或邀请其来到学校开展红色故事分享汇，通过挖掘、讲述真实革命故事，让学生感受时代印记，进一步加深理解革命文化所体现的时代特征。2.用好数字化信息资源用数字技术赋能教学，教育工作者应当积极运用数字化平台整合多元化的教学素材，如革命历史纪录片、名人访谈节目以及多媒体影音资料等，以丰富课堂教学内容。这种教学方式的创新不仅能够提升教学质量，还能有效激发学生的学习兴趣。当前弘扬爱国主义精神、革命文化精神及社会主义优秀传统文化精神已成为时代热点，革命题材影视作品以其丰富的类型和深刻的思想内涵为教学提供了优质资源。在课堂教学过程中，教师可精选与课程内容契合的革命影片片段进行展示，这种视听结合的教学方式不仅能有效激发学生的学习积极性，更能帮助学生在愉悦的氛围中实现预期的教学目标。（四）完善构建评价体系1.评价主体多元化教学评价是反馈教学成效的的重要途径，教师可以根据评价结果及时、有效的调整自身教学的方法或教学内容。在进行革命文化教学评价时，应让评价主体多元化，角度多样化。评价时，教师应基于学科专业素养，从学习动机、认知水平及技能发展等多个维度对学生表现进行综合分析与判断；同时，学习者在课后自我反思，识别个人学习过程中的优势与短板，进而优化其学习方法。此外，学生互评能够促进学生之间的相互学习与交流，能够帮助学生在评估他人成果的同时，进行自我反思与能力提升。2.评价方式多样化在创新、优化教学过程的研究中，丰富、完善评价方式是教学实践中的关键一环。在革命文化教学过程中，教师可设计学习任务清单和制定多元评价标准来实施教学监控，采用课堂行为观察、学习过程分析以及同伴互评等方式，系统性地考察学生在参与课堂互动、开展协作学习等环节中的行为表现，并适时提供形成性评价和个性化指导。全部学习完成后，也可进行总结性评价，如以单元测试、期末考试、项目成果展示等为主要形式，全面考查学生对革命文化知识的掌握、革命精神的理解以及语文综合能力的提升。常规考试试卷中，应设置多样化的题型，如阅读理解、写作表达、文化常识等，全面检测学生的学习效果。还可采用创新性评价方式，开展项目成果展示评价，从内容丰富度、创意新颖度、团队协作等多个维度进行综合评价。3.评价指标精细化要想尽量做到客观、公正的评价结果，就得针对不同的学习任务和教学目标，制定详细、具体的评价指标。如在《梅花魂》教学中，教师设置“制作红色文化宣传册”的项目式任务，让学生互评。在制定评价标准时，评价指标涵盖内容准确性、资料丰富度、排版美观度、团队协作、展示讲解等方面；在写作评价中，从立意深度、内容充实度、语言表达、结构合理性等维度进行评价。通过精细化的评价指标，准确衡量学生的学习水平，为教学改进和学生发展提供科学依据。五、结论以小学语文教材为例，统编版教科书提升了革命文化主题课文的比例并且采取多样性的文本体裁等，充分体现了国家对传承红色基因与发扬革命经书的高度重视。这种课程内容的优化调整，不仅契合培养社会主义建设者