小学高年级语文古诗词阅读课教学研究

第1章绪论1.1研究背景作为中华优秀传统文化的关键承载形式，古诗词拥有深厚的历史底蕴、丰富的文化内涵以及独特的美学特质，在基础教育阶段，小学语文课程中的古诗词教学，承担着提升学生语言运用能力的教育任务，在文化传承与情感陶冶方面也有意义，凭借系统学习古诗词，学生可深刻体会中华文化的厚重沉淀，培养审美情趣，提高民族文化认同感。然而，考察小学高年级古诗词教学现状会发现，实际教学效果存在一些需要解决的问题，首要问题是学生普遍对古诗词学习缺乏兴趣，这主要是由于古典诗词语言高度凝练、意境深邃，且与现代生活存在时空隔阂，这些因素共同导致学生理解出现障碍，现行教学模式以单向知识灌输和机械记忆为主，缺乏有效的师生互动机制和趣味性教学设计，难以充分调动学生的学习积极性。部分任课教师在古典文学素养和教学策略运用方面存在欠缺，这直接影响了他们对诗词深层意蕴与艺术特色的阐释能力。这些问题对古诗词教学的效果产生了严重的影响，同时也对学生深入理解与认同中华优秀传统文化造成了妨碍，探索适合小学高年级学生的古诗词阅读教学方法，以此提升学生的阅读兴趣以及理解能力，有关键的理论意义和实践价值，本研究借助剖析当前教学中存在的问题，提出切实可行的教学策略，为小学高年级古诗词教学提供参考，推动古诗词教学实现创新与发展。1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状首先，对于古诗词教学的核心素养与文化传承方面，方麟（2020）认为古诗词教学应紧扣语文学科的四大核心素养，并着重强调了语言运用的重要性。汤振钢认为第一要让学生与古诗词之间形成情感纽带；第二让学生善于运用古诗词的特殊表达方式；第三引导学生多方面的了解古诗词丰富的内涵。张厚莲在《小学古诗词浸入试教学》一文中提出特质浸入、意象浸入、情感浸入，旨在培养小学生树立文化自信。培养小学生的文化感知力。聂萌在《新课改背景下小学语文古诗词教学方法探析》里提到，古诗词教学有着多种教育价值，可扩充学生知识体系，深化其文化积淀，还可以有效激发学生对传统文学的学习热情，在新课标实施的背景下，小学语文教育确定了以提升学生综合素养作为核心的教学目标，强调借助多元化教学手段充分挖掘学生潜能。要达成这个目标，教师得秉持先进教育理念，贯彻以学生为中心的教学原则，借助优化古诗词课堂教学策略，帮助学生深入感受古典诗词的审美意境，达到陶冶情操、提升人文素养的教学效果，创新古诗词教学方法成为语文教师专业发展的必然需求。其次，在教学策略与方法创新中，刘秀珍（2023）认为通过营造学习氛围、增加语文实践活动、培养小学生的古诗词审美能力等方法，可以改进小学古诗词教学策略。丁立龙说明，提升课堂教学效率的最关键的是采用科学有效的教学方法，情景教学法借助创设生动形象的教学情境，能有效激发学生学习兴趣，还可以促使学生主动参与课堂互动，提升教学效果。李霞的研究显示，合作剖析法的运用能丰富学生课堂体验，还可以切实提高其学习效率，季自洋强调，在新课程改革背景下，讲授法作为传统教学手段有关键价值，但要注意讲授时机与方式，防止面面俱到和简单灌输，教师应充分发挥引导作用，适时适度讲授，才能取得良好效果，曾玉生着重探讨谈话法实施要点，指出教师要全面了解学生认知水平、思维特点等个体差异，精心设计提问策略，优化提问方式方法，能提高课堂应答效果，又能有效培养学生创造性思维能力。再次，深入剖析跨学科和“五育”融合之间的关联性时，凌小平在其著作《“五育”融合背景下小学语文跨学科教学方式研究》里提到，随着教育改革不断推进，教师需要顺应时代发展要求，积极探寻新型教学模式，在这样的背景下，“五育”融合的教育理念渐渐形成并且得以推广，和传统单一学科的教学范式相比，基于“五育”融合理念的小学语文教学实践切实推动了多学科知识的交叉融合，这拓宽了学生的知识视野，又对培养其综合素质的全面发展有帮助。最后，当前已有的相关研究可说明，在基础教育这个阶段里，师生之间的互动以及启发性教学均有着不容忽视的关键价值，唐立娟选取了西北师范大学附属小学作为自身的研究场所区域，将研究重点聚焦于课堂教学过程当中师生之间的互动行为表现，运用系统观察这种方法，针对课堂讲述、提问、讨论以及情感交流等多个维度方面展开了较为细致深入的分析，她所进行的此项研究是以互动理论作为框架基础，揭示出了师生互动所呈现出的实践特征状况。贾苗以《铺满金色巴掌的水泥道》这一课例为基础展开研究并说明，小学语文教学作为语言能力培育以及思维发展的关键承担者，其启发性教学策略可切实有效地激发学生的认知潜在能力以及剖析的内在动力，这一发现有力地证实了启发性教学在实现知识传递以及智慧启迪这两个目标过程中所发挥的关键作用。国内对于小学高年级的语文古诗词阅读课的教学方法如今呈现出多样化和创新性的态势，本文梳理当前国内关于小学高年级古诗词阅读课教学方法的研究现状，为相关教学实践提供参考。1.2.2国外研究现状WenYiting在《ResearchontheImporvementofReadingTeachingAbilityinLowerPrimaryGrades》中写到阅读教学在小学的起始阶段起着至关重要的作用，为今后的语文学习奠定基础，是语文教学的主要组成部分，也是课堂教学的主要形式和方法。Zhangshenshen;LiJinyang在《TheMethodofEducationHumourArtinChineseClassroomTeachingofJuniorHighSchool》写到教育幽默是指运用机智的语言或动作来呈现教学内容，揭示事物的内在联系，从而激发学生的学习积极性，使教学更高效、更轻松。在语文课堂中，可以运用以下十种教育幽默艺术的方法：运用修辞手法、改变发音法、自嘲法、记忆法、故意设错发、情景模拟法、点缀百合法、运用肢体语言法、运用联想法等。这些教学方法同样可以使用到古诗词阅读课的教学中，使枯燥无味的古诗词富有生机，为课堂增添活力。综上所述，在小学高年级古诗词阅读教学中，教师不仅需要注重基础阅读能力的培养，还可以借鉴教育幽默艺术的方法。在教学过程中优化古诗词阅读教学兼顾扎实的语言训练和灵活的教学策略，实现高效愉悦的学习体验。1.3研究的目的及意义1.3.1研究目的古诗词教学是中华优秀传统文化的关键载体，于小学语文课程里有着关键位置，然而当下教学实践存在教学方法单一、课堂互动欠缺等状况，使得学生难以深入理解古诗词的文学价值和文化内涵，依靠对现有文献进行系统整理，本研究从教学内容选择以及教学设计优化两个方面展开：其一要挑选有代表性的经典作品，运用多元化教学手段让课堂呈现形式更丰富，其二要注重引导学生剖析诗词创作的历史背景和地域特色，借此拓宽学生的文化认知范围。此教学模式希望能够提升学生的文学鉴赏能力与语言运用能力，还依靠培育审美体验，达成传统文化传承与语文核心素养发展这两个目标。1.3.2研究意义本研究聚焦于小学高年级语文教育里的古诗词阅读教学，深入剖析其意义以及实践路径，从教育学的角度剖析，古诗词教学对学生而言意义重大，它能加深学生对文本的理解，让学生拥有更丰富的情感体验，还可以推动传统文化在日常学习生活里实现有机融合，研究显示，借助创新性地把音乐、戏剧等多种艺术形式进行整合，可切实激发学生的学习兴趣，拓宽他们的审美视野，提升其文学鉴赏能力以及创造性思维。针对当前古诗词教学中出现的现实问题，本研究给出了一套系统的解决办法，为培养学生的人文素养和综合能力提供了全新的教学范式，这种跨学科的教学模式，使古诗词的阐释维度得以丰富，又为学生综合素质的全面发展开创了创新性的培养途径。1.4研究对象与研究内容1.4.1研究对象本研究将关注点放在小学高年级学生的古诗词学习状况上，着重剖析三个方面的关键问题，即学习主体所有的认知特点、教学开展过程里存在的实际险阻以及教学策略的有效性情况。本文研究的教材是人教版小学五、六年级的语文教材中的古诗词。本文通过对这些对象进行研究，可以更好的改进小学高年级古诗词教学，提升学生的语文素养和文化认同感。1.4.2研究内容该研究聚焦于小学高年级古诗词教学的现状、问题以及改进方法，会针对当下小学高年级古诗词教学存在的问题展开剖析，借助课堂观察、问卷调查等途径，深入了解当前小学高年级古诗词教学的实际状况，着重分析教学过程中存在的主要问题，如教学方法较为单一、学生学习兴趣欠缺、理解能力相对有限等方面。本文充分结合小学高年级学生的认知特性与兴趣爱好，探寻多样化的教学方法，比如说，借助多媒体技术营造情境，以此激发学生的学习兴趣，凭借反复诵读以及采用多种诵读形式，培育学生的语感，引导学生展开联想与想象，帮助其理解诗词意境，并联系实际生活感悟其中蕴含的哲理，拓展课外阅读范畴，组织相关活动，丰富学生的古诗词知识储备。1.5研究思路与研究方法1.5.1研究思路本研究以小学高年级语文阅读课古诗词教学为研究对象，以解决当前教学中存在的问题为目标。通过文献研究和实际调研，疏理当前小学高年级古诗词教学中存在的主要问题，如教学方法单一、学生兴趣不足、理解能力有限等，明确研究方向和研究重点。在本文中以建构主义学习理论、情境教学理论、审美教育理论等为指导，结合小学高年级学生的认知特点和心理发展规律，设计科学合理的教学方法和研究方案。通过分析多样化的古诗词教学方法改善学生的听课质量。1.5.2研究方法本文采用以下研究方法：1.文献研究法：本文根据研究目标与研究内容的需要，通过学校图书馆、中国知网平台等搜集借鉴相关文献，了解其中小学高年级语文古诗词的教学方法总结出目前小学语文古诗词教学的研究现状。2.观察法：在观察设计方面，采用系统观察方法，以确保观察的科学性和客观性。在观察过程中，重点观察小学高年级学生的上课状态，以获得详尽全面的数据。从而了解学生真实的上课情况。3.问卷调查法：根据本文的研究目标采用本方法可以更好的收集学生、教师及家长的相关数据。问卷设计从学生、家长、教师三个方面展开。在学生方面从学生的学习兴趣、理解难点、背诵方法、课堂参与度和对古诗的喜爱程度等方面展开。在教师方面问卷主要从教学方法、课堂互动策略、教学资源的使用情况、对古诗词教学的认知等这几个角度展开调查。在家长方面主要了解学生的家庭阅读环境、孩子学习古诗词的支持方式、和课外拓展情况等方面进行了解。问卷调查法能够高效、系统地收集学生、教师和家长的多维度数据，帮助研究者全面把握小学高年级古诗词阅读教学的现状、问题及改进方向，为优化教学策略、提升学生语文素养提供科学依据。1.6相关理论基础及概念界定1.6.1理论基础—建构主义建构主义是一种针对知识以及学习的哲学理论，该理论着重突出学习者于知识建构过程里所有的主动性与社会性，其关键观点是，知识并非依靠被动接受来获取，而是学习者依据自身已有的经验，借助和环境之间的互动主动构建而成的，建构主义觉得，学习是一个进行意义建构的过程，学习者凭借把新信息与已有的知识加以整合，形成对世界的独特认知。并且建构主义还强调学习有社会性，它认为知识建构大多时候在与他人的交流以及协作当中得以深入发展。建构主义理论主要被划分成认知建构主义和社会建构主义这两大流派，认知建构主义的代表人物是皮亚杰（JeanPiaget)，其核心观点是，学习者依靠“同化”和“顺应”这两种机制来建构知识。同化指的是把新信息归入已有的认知结构，而顺应则是说调整已有的认知结构去适应新信息，在认知建构主义里，教育应当关注学生的认知发展水平，设计契合其认知能力的教学活动，以此帮助学生依靠主动探索来建构知识。社会建构主义的代表人物是维果茨基（LevVygotsky),核心观点是：学习是社会文化活动的产物，学习者通过与他人的互动和协作建构知识。维果茨基提出“最近发展区”理论，强调教师或更有能力的同伴可以通过指导帮助学生在潜在能力范围内实现更高水平的学习。在社会建构主义的理念中认为，教育应注重社会互动，通过合作学习、讨论和教师指导促进知识建构。建构主义理论对于教育改革有着不可忽视的意义，该理论着重提倡以学习者作为中心的教学设计模式，把学生视为认知过程中的主体，教师从传统的知识传授者转变为学习活动的引导者以及促进者，在教学实践当中，教育者需要根据学习者的兴趣特点以及认知需求，精心设计可激发自主剖析的学习环境。建构主义格外重视知识获取与具体情境的有机结合，构建真实或者仿真的情境系统，让学习者将抽象概念与实际应用场景建立起有效的联系，达成深层次的知识内化，此理论还对学习活动的社会属性进行阐释，把协作式学习当作关键的教学实施策略，借助小组研讨、项目协作等互动形式，使学习者在观点交流以及问题解决的过程中实现知识的共同建构。在小学高年级古诗词教学方面，建构主义理论为教学创新提供了方法指导：教师可以借助情境创设、想象引导以及生活联系等教学策略，推动学生主动构建对诗词意境与情感的个性化理解，依靠合作学习机制，让学习者在互动交流中深化对古典诗词文化的认知，培养审美能力以及文化认同意识。1.6.2概念界定—小学高年级小学高年级一般是指小学阶段的五六年级，处于这个阶段的学生年龄大概在10至12岁之间，正处在从儿童期向青春期过渡的关键时期，小学高年级属于基础教育的关键时期，在这一阶段学生的认知能力、情感发展以及社会性行为都有了一定程度的提升，在学习方面，小学高年级学生的学习动机渐渐从外部驱动转变为内部驱动，开始对学习内容产生内在的兴趣。他们可开展自主学习以及合作学习，不过在学习策略和时间管理方面依旧需要得到指导，对于学科知识的广度和深度有了更高的要求，在语文这门学科中体现得较为明显。小学高年级是语文学习的关键阶段，在这个阶段学生需要掌握更高水平的阅读、写作以及表达能力，而在这一阶段，古诗词学习是语文教学的关键内容，是传承中华优秀传统文化的关键途径。此阶段的学生拥有一定的语言基础和认知能力，可初步理解古诗词的意境与情感，然而仍需要教师借助多样化的教学方法引导他们深入体会和欣赏。在小学高年级阶段，古诗词学习是语文教学的关键内容，也是传承中华优秀传统文化的关键途径，这一阶段的学生有一定的语言基础和认知能力，可初步理解古诗词的意境与情感，但仍需教师依靠多样化的教学方法引导其深入体会和欣赏。教师要了解这一阶段学生的特点，设计适宜的教学策略，帮助学生在语文学习中实现全面发展。第2章小学高年级古诗词阅读课教学现状2.1小学高年级语文古诗词阅读课的教学内容本文研究的教材共四本，分别是人教版小学语文五年级上、下册，人教版小学语文六年级上、下册，古诗共有39篇，古词共有4篇。古诗词是中华文化的瑰宝，承载着中华民族数千年的智慧、情感和价值观。通过学习古诗词，学生能够了解古代社会的风俗习惯、历史事件和思想观念，从而增强对中华文化的认同感和自豪感。学好古诗词有利于提升学生的文化素养、审美能力、情感表达和思维能力，是语文教学的重要内容。小学高年级古诗词阅读课的教学内容设计应结合学生的认知水平和兴趣特点。表2.1小学高年级古诗词阅读课教学内容年级类型篇目作者五年级上古诗《蝉》虞世南《乞巧》林杰《示儿》陆游《题临安邸》林升《已亥杂诗》龚自珍《观书有感（其一）》朱熹《观书有感（其二）》朱熹五年级下古诗《四时田园杂兴（其三十一）》范成大《稚子弄冰》杨万里《村晚》雷震《鸟鸣涧》王维《从军行》王昌龄《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游《闻管军收河南河北》杜甫《凉州词》王之涣《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白六年级上古诗《宿建德江》孟浩然《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼《西江月·夜行黄沙道中》孟浩然《过故人庄》毛泽东《七律·长征》朱熹《春日》贺知章《回乡偶书》孟浩然古词《西江月·夜行黄沙道中》辛弃疾六年级下古诗《寒食》韩翃《迢迢牵牛星》《古诗十九首》《十五夜望月》王健《长歌行》汉乐府《马诗》李贺《石灰吟》于谦《竹石》邓燮《采薇（节选）》《诗经》《送元二使安西》王维《春夜喜雨》杜甫《早春呈水部张十八员外》韩愈《江上渔者》范仲淹《泊船瓜州》王安石《游园不值》叶绍翁《赋得古原草送别》白居易古词《卜算子·送鲍浩然之浙东》王观《浣溪沙》苏轼《清平乐》黄庭坚2.1.1古诗古诗作为中国古代诗歌的一种特定形式，堪称中华文化中熠熠生辉的瑰宝，它凭借精炼的语言、优美的韵律以及深刻的内涵，充分呈现出汉语独具的魅力，古诗的发展历程漫长，最初源自先秦时期的《诗经》与《楚词》，接着是汉代的乐府诗，随后发展至唐代的律诗和绝句，以及宋代的词，逐步构建起丰富多彩的诗歌体系。古诗往往借助极少的字数来传达丰富的内容，追求“言有尽而意无穷”的境界，而且古诗极为注重平仄、押韵以及对仗，诵读起来朗朗上口，颇具音乐美感，比如王之焕的《登鹳雀楼》借助平仄的精妙搭配，成功营造出壮丽的意境，在学习古诗的过程中会发觉，古诗大多时候善于借助自然景物或者生活场景来抒发深刻的思想感情，营造出独特的意境。王维的《山居秋瞑》以山水为背景，呈现出宁静淡泊的生活态度，便体现了这一特性，古人还运用古诗表达了对生活、自然、友情、家国等诸多方面的深刻感悟，情感真挚且动人。不同的古诗依据不同的分类方式，划分成了以下这些类别，以题材作为分类标准，像《诗经》《楚辞》以及汉乐府等，形式相对较为自由的这类诗作便是古体诗，例如唐代的律诗与绝句，它们注重格律以及押韵，被称作近体诗，从内容方面进行分类，存在山水田园诗、边塞诗、咏物诗以及抒情诗这四类。像王维的《山居秋瞑》，其对自然风光给予描绘，被称作山水田园诗，杜甫的《春夜喜雨》，借助事物来抒发情感，被归为咏物诗，王昌龄的《出塞》，反映了边疆的生活状况以及战争情形，这就是边塞诗，李白的《静夜思》，表达出了个人情感，属于抒情诗。对于学生而言，古诗的学习有着意义，学习古诗可传承并弘扬优秀传统文化，可学生提升语言表达能力以及写作水平，培育学生的审美情趣与艺术修养，丰富情感世界，提高情商。学好古诗，学生可领会中华文化的深厚底蕴，提高文化自信。2.1.2古词古词作为古代文学之中的一种诗歌形式，其源头可追溯至隋唐时期，在宋代达到了盛行的状态，它与古体诗、近体诗一同被视作中国古典诗歌的三大关键体裁，古词起初是配合着音乐来歌唱的歌词，故而又被称作“曲子词”或者“长短句”，随着岁月的不断流逝，词渐渐脱离了音乐的束缚，演变成了一种独立的文学形式。古词有多方面的特点，其一古词的句式突破了古诗整齐划一的模式，主要以长短句为主，排列得错落有致，充满了变化，这样灵活的句式更可表达复杂多样的情感以及丰富多元的意境，古词尽管句式灵活，但并非毫无规律可循，每一种词牌都有着固定的格律要求，囊括了字数、句数、平仄、押韵等多个方面。词人要依据词牌的格律要求进行创作，才可保证词作的音韵和谐，读起来朗朗上口，其二古词的语言精炼且含蓄，大多时候借助意象的叠加以及意境的营造来传达情感，给读者留下了丰富的想象空间，比如李清照的《声声慢》里“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这一句，仅仅用了十四个字就描绘出一幅凄凉孤寂的画面，让人印象极为深刻。其三古诗词还拥有题材广泛、情感丰富的特性，古诗词的题材涉及爱情、友情、思乡、怀古、咏物、山水等诸多方面，词人们运用细腻的笔触描绘生活，抒发情感，留下了许多广为人知的名篇佳作，像苏轼的《水调歌头·明月几时有》表达了对亲人的思念以及对人生的思索，辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》抒发了报效国家的豪迈志向。在中华传统文化体系当中，古词属于关键的构成部分，它呈现出了较高的文学艺术成就，并且还蕴含着深厚的历史文化内涵，研习古词这种文学形式，可加深对中国传统文明的理解，也可培育审美情趣以及提升人文修养。2.2.小学高年级语文古诗词阅读课教学情况本研究以河北省沧州市沧县兴济镇大王官小学语文教师及五、六年级学生为调查对象，针对本研究对学生、教师两个方面进行发放问卷，选取语文教师三名，以随机抽样的方式每个年级选取十五名学生进行问卷调查。根据调查结果了解到现阶段语文古诗词阅读课的教学情况如下。表2.1学生问卷发放调查表项目发放问卷回收问卷有效问卷问卷有效率数量（份）313131100%表2.2教师问卷发放调查表项目发放问卷回收问卷有效问卷问卷有效率数量（份）333100%2.2.1教学方法小学高年级古诗词阅读教学应注重激发学生兴趣，引导学生感悟语言、理解诗意，并通过拓展延伸和多元评价，提升学生的语文素养和审美能力。在教学中引导学生主动参与、积极思考，在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，提升语文素养。根据数据统计，教师通常采用逐句翻译讲解、背诵默写检查和多媒体辅助这些传统的教学方法。表2.3教学方法调查表教学方法逐句翻译讲解背诵默写检查多媒体辅助情境教学法合作探究法跨学科融合（如美术、音乐讨论法人数3330102所占比例100%100%100%0%33.33%0%66.67根据表2.3中的数据，三位教师还在运用逐句翻译讲解、背诵默写检查、多媒体辅助的教学方式，一位教师运用了合作探究法，两位教师运用了讨论法进行教学。基于以上调查结果，本篇文章中运用文献研究法总结了三种教学方法希望对古诗词教学有帮助。情景教学法通过创设生动形象的教学情境，将学生带入到诗词描绘的场景中，帮助他们更好地理解诗词内容，体会诗词内容，体会诗人情感。以人教版（2019）五年级下册的《稚子弄冰》为例，探讨情景教学法的应用。首先，展示冬日里孩子们玩冰的图片或者视频，引导学生观察孩子们的表情和动作，感受他们的快乐。在播放欢快的音乐，用生动的语言描述冬日里孩子们玩冰的场景，营造轻松愉快的氛围。其次，可以将学生们分成小组，进行角色扮演，分别扮演诗中的“稚子”玩冰的乐趣和“路人”的惊讶之情。从而引导学生闭上眼睛想象诗中描绘的画面：“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。”最后，鼓励学生用自己的语言描述想象中的画面，并分享自己的感受。情景教学法可有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们更深入地理解诗词内容，切实体会诗人情感，其一教师运用情景教学法时，需留意情境创设的真实性与趣味性，以及学生参与的主动性和积极性，其二教师应依据学生的实际状况与教学内容，灵活运用各类教学手段，创设出生动形象的教学情境，引领学生走进诗词，感受其中的魅力。其三情境教学法为小学高年级古诗词阅读课教学提供了全新的思路与方法，能有效提升学生的语文素养以及审美能力。讨论法是一种以学生作为主体，经由师生之间、生生之间的交流互动，共同探讨问题、解决问题的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，培育他们的思维能力与表达能力。以人教版（2019）六年级上册的《宿建德江》为例来探讨讨论法的应用，运用讨论法授课时，教师要做好充分的课前准备，深入研读教材，明确教学目标，设计讨论问题，准备相关的图片、视频、音频等材料，帮助学生理解诗歌背景和意境，制定合理的讨论规则，保证讨论有序开展，教师在授课之前要让学生做好课前预习，预习课文，查阅相关资料，了解诗人孟浩然及其创作背景。在正式讲授课程之前让学生自由朗读课文，熟悉课文之后，将学生分成小组，围绕“诗中描写了哪些景物？这些景物有什么特点？“”诗人是如何描写“愁的”？你从哪些诗句中感受到了诗人的“愁”？”“这首诗表达了诗人怎样的情感？”这几个问题进行讨论。在学生讨论的过程中，教师巡视指导及时解决学生的问题。最后，在讨论结束后各小组代表汇报讨论结果，其他小组进行补充和评价。教师根据学生的不同观点进行比较分析，并归纳总结诗歌的主旨和情感。讨论法可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和表达能力。在运用讨论法的时候，要注意问题的设计要具有开放性和启发性，能引导学生进行深入思考。营造民主，平等的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，积极讨论才能使讨论法运用得当。合作剖析教学法着重突出学生间的合作交流，借助共同对问题展开剖析、给予解决，推动学生积极主动学习以及深度学习，接下来以人教版六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》当作例子，剖析合作剖析教学法的运用情况。课前教师需认真研读材料，明晰教学目标，设计剖析任务。准备如图片、视频、音频等相关材料，帮助学生领会词作背景与意境，备好合理的合作学习规划，保证合作剖析有序开展，新课导入时，教师播放黄沙道的图片或者视频，引领学生感受江南乡村宁静的夜色，同时简单介绍词人辛弃疾以及其创作背景，引导学生初步知晓词作内容，开展合作剖析时，教师把学生分成小组，围绕如下剖析任务展开合作学习。比如找出词里描写景物的句子，并用自身语言描绘出这些画面，让学生进行探讨，这些画面带给自己怎样的感受，词人透过这些画面想要表达何种情感，学生讨论完毕后，教师组织全班交流，各小组汇报讨论成果，教师总结归纳词作的主旨与情感。合作探究法主要是可以激发学生的学习兴趣，培养合作意识、探究解决问题的能力。教师值得注意的是运用此方法进行教学是要及时进行总结和归纳，引导学生形成正确的认识。2.2.2教学效果古诗词的教学的内容对于有的学生来说是有困难的，如诗词中的文言字词、生僻字，都是学生在学习过程中的难点。小学高年级的学生人生阅历较少，而诗词中的诗人的情感总是丰富复杂的，学生理解起来可能会过于困难。教师在教学过程中要着重的讲解诗词中的重点字词，让学生准确理解诗词中所表达的含义。同时根据诗词中诗人所表达的思想情感，联系实际生活让学生准确理解。根据学生的掌握情况来看大部分的学生在学习过后都是能理解诗词中所要表达的含义的。2.4学生对学习的内容掌握的情况掌握情况完全能理解大部分能理解一半能理解不太理解完全不懂人数1510411比例48.39%32.26%12.9%3.23%3.23%表中内容显示完全能理解古诗词含义的学生有15名，能理解大部分内容的有10名，能理解一半内容的有4名，不太能理解和完全不懂的有1名学生。总体来看，学生对学习的内容的掌握情况良好。2.2.3课堂教学形式课堂教学形式对于古诗词教学的研究是很有必要的，根据调查大部分的学生更偏向于趣味兴的教学方式，而趣味兴的教学方式正是现阶段古诗词教学的形式中所缺少的。表2.5教师常用教学形式调查表调查维度教学方式人数程度教师常用方式逐句讲解意思2580.65%要求背诵默写1858.06%播放视频、音乐1754.84%组织小组讨论1548.39%角色扮演、情景表演1445.16%其他26.45%学生偏好教学方式讲故事学诗词2580.65%看动画、视频2064.52%听歌曲学诗词1754.16%和同学一起表演1548.39%画画理解诗词1445.16%其他13.23%根据调查表中的内容分析，通过对五六年级学生的古诗词学习情况调查发现，有25名学生喜欢讲故事学诗词的教学方式，有20名学生喜欢看动画、视频的教学方，也就是情境教学法。有17名学生喜欢听歌曲学诗词，15名学生喜欢和同学一起表演，也就是合作研究的教学方法。14名学生喜欢画画理解诗词。从以上这些数据可以看出学生更倾向于趣味性教学的方式，对于当前的教学方法来说，需要平衡知识传授与素养培养、传统教法与现代理念之间的关系，才能更好地促进古诗词教学的发展。2.2.4学生对古诗词阅读课的喜爱程度根据调查结果发现古诗词的教学方法还有很多需要改进的地方，而古诗词的学习对小学高年级的学生的非常重要的。古诗词阅读课对学生的成长发展具有多方面的积极意义。首先，在语言能力培养方面，古诗词精炼优美的语言特点为学生提供了优质的语言范本。学生在学习过程中能积累丰富的词汇，感受汉语的韵律美，提升语言表达能力。同时，古诗词中大量运用的比喻、对偶等修辞手法，也潜移默化地培养了学生的语感。其次，学生在学习过程中能够潜移默化的培养审美素养，例如，古诗词中"大漠孤烟直，长河落日圆"等意象组合，以及"采菊东篱下，悠然见南山"的意境营造，都能培养学生的审美情趣。通过赏析不同风格的诗作，学生可以感受豪放与婉约等多元的审美体验。再次，在文化传承方面，古诗词作为中华文化瑰宝，蕴含着丰富的传统文化元素能帮助学生建立文化认同，增强文化自信。最后，古诗词中丰富的情感表达为学生提供了情感教育的素材帮助学生进行情感陶冶。体会"慈母手中线"的亲情，"桃花潭水深千尺"的友情，都能促进学生的情感发展，培养健全人格。根据本次调查发现大部分学生对古诗词的喜爱和重视程度是非常高的。表2.6学生对古诗词阅读课的喜爱程度调查表学习兴趣非常喜欢比较喜欢一般不太喜欢完全不喜欢人数1893o1比例58.06%29.03%9.68%0%3.23%表中数据显示有18名学生是非常喜欢古诗词的，有9名学生是比较喜欢古诗词的，有3名学生是对古诗词的喜爱程度一般的，不太喜欢古诗词和完全不喜欢故事的同学几乎没有。证明同学们对古诗词的喜爱程度还是非常高的。综上所述，学习古诗词对学生的成长具有重要意义，学生学习古诗词是很有必要的。2.2.5学生学习古诗词的困难因素在学生学习古诗词过程中很多古诗词的文章都是需要整篇背诵的，对于学生来说可能会有抵触心理，而古诗词中的文言字词增加了学生的背诵困难的困难程度。学生的人生阅历较少，对作者所要表达的思想情感理解不准确。这些问题都是学生在学习古诗词过程中的困难因素。表2.7导致学生古诗词学习困难的因素因素背诵压力大字词太难理解不懂诗人的情感觉得没意思其他人数1611885所占比例51.61%35.48%25.81%25.81%16.13%调查数据显示，因背诵压力大而导致学生古诗词学习困难的学生有16人，因字词太难理解导致学生学习古诗词困难的有11人，不懂诗人的情感导致学习困难的有8人，其他因素的有5人。从以上数据看背诵压力是导致学生学习古诗词的主要原因之一。2.2.6学生对古诗词阅读课的态度学习古诗词对小学高年级的学生来说是很有必要的，对于提升学生的语言表达能力、审美鉴赏能力和思维深度。学习古诗词有助于学生积累优美茨基，提高写作水平，同时培养学生的人文素养的情感共鸣。表2.8学生对古诗词阅读课的态度调查表重要程度非常重要比较重要一般不太重要完全不重要人数228001比例70.97%25.81%0%0%3.23%根据调查，小学高年级古诗词教学通过其独特的文学形式和文化内涵，在语言、审美、文化、情感等多个维度促进学生全面发展，为其终身成长奠定良好基础。而22名的学生认为学习古诗词是非常有重要的，8名同学认为学习古诗词是比较重要的，认为完全不重要的只有1名同学。总体来看学生对古诗词阅读课的态度良好，这对未来的古诗词阅读课的教学是非常有利的。2.2.7教学环境学习古诗词的教学环境是古诗词阅读课堂的“隐性课程”，在学校内的走廊上可以看到有粘贴经典的古诗古词的名言警句，在教室后面的黑板上有学生做的关于《山行》的手抄报在“霜叶红于二月花”的题字旁还贴着几片枫叶标本。同时教师也非常重视古诗词的运用，在学生的作文中就可以体现出来。如有一篇五年级的学生在作文中描写春天的柳树时，引用了贺知章的《咏柳》，写到“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在古诗词的教学过程中，教师非常鼓励这样的写作，于是给这位学生一定的鼓励。教学环境不止学校内的设施，还有教师的鼓励支持也很重要。总体来看这所学校的古诗词教学环境良好。

第3章小学高年级古诗词阅读课教学存在的问题3.1教学内容缺乏趣味性对于小学高年级的学生来说，人生阅历较少，很难理解过于复杂丰富的思想情感。而在现有的教学内容中，古诗词多以经典名篇，内容更偏向于写景抒情，而反映儿童生活、富有童趣的诗词较少，导致学生难以产生共鸣。还有部分诗词语言过于晦涩，超出学生的认知水平，导致学生学习兴趣不高。在王维《九月九日忆山东兄弟》中，教师讲解了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的字面意思，若没有联系现实生活中的重阳节的习俗（如登高、插茱萸），也未让学生分享自己与亲人分离的经历。课后学生就难以理解诗人在团圆的日子里思念亲人的思想情感。这种脱离时代背景和生活方式经验的教学，使得古诗词成为“空中楼阁”。教师在教学过程中，过于的关注字词翻译和考点解析，忽视诗词的音韵美、画面美和情感的熏陶，学生难以体会古典文学的魅力。如教师在讲授《江南春》时，教师花费了大量时间分析“南朝四百八十寺”的历史背景，却没有让学生聆听配乐朗诵，感受江南春色。学生无法联想体会诗词的韵律美和意境美，导致学生的审美与情感的体验没有得到培养提升。根据以上分析只有重视到以上问题增强教学内容的趣味性才能使学生在学习古诗词时提升学生的核心素养及审美能力。3.2教学方法单一陈旧基于上述调查结果以及对古诗词阅读课教学现状的剖析，可发现如下问题，不少教师依旧运用“灌输式”教学方式，逐字逐句地阐释诗词含义，学生处于被动接收知识的状态，缺少主动思考以及参与的契机，很难切实领会诗词的意境与情感，在教学进程中过度侧重背诵默写，轻视理解感悟，过度注重记忆，却忽略了对诗词内容、情感、意境等层面的理解与感悟，使得学生只会机械记忆，无法真正感受古诗词的魅力。在授课时，教学方法单一，欠缺创新，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣，比如部分教师仅采用朗读、讲解、背诵等传统教学方法，缺少图片、视频、音乐等多媒体手段的运用，也缺乏小组合作、角色扮演等互动性较强的教学活动。在面对这些问题时，教师应积极探索新的教学方法，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极思考，才能真正提高古诗词阅读课的教学质量。3.3学生学习兴趣与动机的缺失在小学高年级的古诗词阅读课教学里，学生学习兴趣与动机出现缺失这一情况较为普遍，部分古诗词的内容和学生的生活距离较远，使得学生在理解诗词所蕴含的情感以及哲理时存在险阻，并且也无法把所学知识运用到实际生活当中，最终致使学习兴趣不高，在学生的学习进程中，教师过度强调背诵默写，给学生给予了较大的学习压力，却忽略了对学生学习过程给予鼓励与肯定，使得学生缺乏学习成就感以及自信心，导致学习动机不足。在学校里，有些教师仅仅关注学生的考试成绩，而忽视了对学生学习态度、参与度、合作意识等评价，造成评价方式单一，难以激发学生的学习兴趣与动机。学生学习兴趣与动机的缺失是小学高年级古诗词阅读课教学面临的一项挑战，教师需要积极探寻新的教学方法，着重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与并积极思考，同时建立有效的评价机制，如此才能切实提高学生的学习兴趣与动机，提升古诗词阅读课的教学质量。3.4学生学习古诗词困难因素古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，在语文教学中占有重要地位。然而，对于五六年级的学生来说，学习古诗词仍然存在一定的困难，同时，教师对学生的评价方式较为单一，影响了学生的学习兴趣和效果。古诗词的语言凝练，节奏和韵律与现代汉语差异较大，学生需要反复诵读才能记忆。部分学生因背诵任务反正而产生畏难情绪，甚至对古诗词学习失去兴趣。在调查中大部分学生因背诵大压力大而觉得古诗词学习困难。同时还有部分学生认为古诗词的字词理解困难和不懂诗人情感从而觉得古诗词没意思，在古诗词中常出现文言词汇、典故和特殊句式，如“萧萧梧叶送寒声”（叶绍翁《夜书所见》）中的“萧萧”指风声，学生若缺乏背景知识，就难以准确理解诗人所表达的含义。而对于古诗词中的文言句式，古诗词常会使用借景抒情、托物言志，如杜甫的《春望》表达忧国忧民之情。小学高年级的学生生活阅历较浅，难以深入理解诗人的复杂情感，导致学习停留在表面。结合以上分析结果，古诗词教学应兼顾知识的传授和审美培养，减少机械背诵，增加趣味互动，提升学生的学习积极性，实现真正的文化传承的核心素养的提升。第4章小学高年级古诗词教学策略4.1丰富教学内容的方法在古诗词阅读课中，教师可以选取情境教学法，如用音乐、画面或短剧营造诗词的意境。例如，学《敕勒歌》是可以播放草原民歌，学生闭眼想象“风吹草低见牛羊”的景象。同时结合问题导向的方法，提出问题吸引学生主动思考。另外教师在教学内容中主动联系现实生活，增强应用性。让学生可以联系现实生活，便于学生理解。如学完《游子吟》，让学生用现代语言给妈妈写一首小诗，学《元日》后设计“春节手抄报”。丰富教学内容需要从选材生活化，教学互动化入手。让学生从课堂中感受到诗词不是“老古董”，诗词就在我们身边。让学生能够运用古诗词创造鲜活的诗词文化，真正的提升学生的核心素养。4.2创新教学方法和手段4.2.1运用多媒体与情境化教学为解决教学方法单一陈旧的问题提出了以下改进策略。首先，教师运用多媒体辅助教学，利用图片、视频、音频等多媒体手段，创设生动形象的教学情境，帮助学生直观感受诗词意境。而在古诗词的教学中通过展示古代山水画、书法作品等，学生可以更加直观地体会诗词中的艺术美，增强文化感知力。此外，音频朗读也是重要手段，名家朗诵的节奏、语调能帮助学生把握诗词的情感基调，提升朗诵能力。其次，引导学生扮演诗词中的人物，通过语言、动作、神态等表现人物的情感，加深对诗词内容的理解。调动学生的积极性，还能让他们更深刻的体会诗人的情感世界。最后，多媒体与情境化教学的结合，能够打破传统古诗词教学的局限，使课堂更加生动、互动性更强。通过视听结合、角色扮演、生活化情境及现代技术手段，学生不仅可以更轻松的理解诗词内容，还能在情感上产生共鸣，从而真正领略古诗词的魅力。4.2.2开展多样化活动可举办各种各样的活动以此调动学生的积极性，比如说可以组织学生开展诗词朗诵比赛，提高学生的朗诵水平以及审美情趣，鼓励学生试着进行简单的诗词创作，把所学知识运用到实际当中，以此提升语文素养，引导学生去了解诗词背后的文化背景以及历史故事，感受中华文化的深厚底蕴。并且要关注学生在学习过程里的参与程度、合作意识以及思维发展情况，及时给予肯定和鼓励，小学高年级古诗词教学应当注重方法的多样和有趣，引导学生主动参与、积极思考，在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的魅力，提升语文素养。4.3有效激发学生的学习内驱力4.3.1建立古今联系与创设生活情境于小学高年级阶段的古诗词教学而言，构建古今之间的关联以及创设贴合生活的情境乃是激发学生学习内在动力的关键策略，此方法借助把古典诗词和现代生活给予有机融合，帮助学生探寻古诗词所有的现实意义，强化学习兴趣与主动性。先来说，构建古今联系需要教师有善于挖掘古诗词里永恒情感主题以及人生哲理的能力。比如说，在教授《悯农》一诗时，教师可引导学生去思索：即便现代农业技术已然发达，然而粮食获取的艰难程度与诗中“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”所传达的情感是否依旧存在相通之处？凭借组织关于现代社会粮食浪费现象的讨论，学生可更为深刻地领会诗词的现实意义。创设生活情境乃是促使诗词学习变得生动鲜活的有效途径，教师可抓住各类生活时机来开展教学活动：在春节前后进行《元日》的学习，让学生去体验“总把新桃换旧符”这般的节日传统，在中秋节的时候赏析《静夜思》，组织举办“月下诗会”活动，这些情境的创设使得诗词学习自然而然地融入到生活当中，而且还可强化学生的情感体验。其中主题活动的设计较为关键，以母亲节为例，在学习《游子吟》之时，可以开展“感恩母爱”主题活动：先引领学生领会“慈母手中线”所蕴含的深厚情感，接着组织“给妈妈写首诗”的创作活动，最后举办“诗词寄情”朗诵会，如此一系列活动让学生在实践里深化对诗词的理解，培养感恩之情。实践验证，这种教学方法提高了学生的学习兴趣，某校实施之后，学生在问卷里表示“原来古诗离我们这么近”的比例达到85%，主动收集相关诗词资料的学生增加了72%，当古诗词与学生的生活经验产生共鸣之际，学习就成为了主动探索的进程，而非被动接受的任务。4.4学生学习古诗词困难解决方法学生学习古诗词常面临理解困难、记忆吃力等问题，需要采取系统化的解决方案。首先要破解理解障碍，制作漫画呈现《示儿》的历史背景，帮助学生理解。其次要创新教学流程，实施"五感教学法"：用名画对照诗词意境，复原古乐配合吟诵，甚至引入气味联想。课后可开展"一粒米的旅程"跨学科项目，将《悯农》与劳动教育结合。还可开发诗词推理游戏，让学生在玩中学。最后要构建支持系统，