小学教师课堂教学中时间管理存在的问题及对策

1绪论1.1研究背景随着社会发展，教育改革不断推进，人们越来越关注教学质量和学生的全面发展。合理分配和利用课堂教学时间是提高教学质量的关键因素之一，因此成为教育研究的重要课题。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出，要提高课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率REF_Ref24238\r\h[1]。可见，教师在在课堂教学中对时间的利用能有效提高教学效率，并且这也是教师专业能力发展的要求。因此，要提高教师的专业能力，增强课堂教学中对时间的管理能力是尤为重要的。基于此，本研究将探讨小学教师在课堂教学中时间管理存在的问题，合理有效地对课堂教学进行时间管理，提升教学效率，同时也提升学生的学习效率。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的我国越来越重视对课堂教学质量的提升，对一定时间内的教学效果有着更高的期待。“高质量教学”是人们对课堂教学的追求，也是每一个老师的追求。而教育的相关政策为高质量教学提供方向，发现高质量的课堂教学与教学时间管理息息相关。本文研究目的即是在小学课堂教学中提升教师的教学效果，探究小学教师课堂教学中存在的时间管理问题，并寻找相应的解决策略，通过优化课堂教学时效来提升课堂教学质量，进而提升学生的学习效果。1.2.2研究意义从理论方面，本研究搜集了关于“时间管理”“课堂教学”和“课堂教学时间管理”的理论及文献，并将这些内容进行对比、整理、分析，基于此界定了课堂教学时间和课堂教学时间管理等相关概念，进而得出研究结论，能够有效拓展和丰富小学教师课堂教学时间管理能力提升相关理论。从实践方面，本研究将为小学教师课堂教学时间管理能力提供一定的借鉴。通过研究发现小学教师在课堂教学时间方面存在的问题，基于现实提出具体的、操作性强的策略，为小学教师课堂教学中时间管理能力提升提出针对性的指导，同时也为小学教师课堂教学中提升时间管理能力提供有益的借鉴。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状本研究以“时间管理”“课堂教学”“课堂教学时间管理”为关键词，检索有关小学教师课堂管理的相关研究，发现国内不同学者关注的视角不同。首先，关于小学教师课堂教学中时间管理的重要意义的分析。董乾然（2021）提出时间是一种具备独特属性的关键资源，其不可替代、不可透支、不可留存、不可倒流、不可复生的特质，使其成为学生成长发展进程中隐性的支撑要素REF_Ref24611\r\h[2]。张金霞（2022）在文中提出在小学数学课堂教学过程中，结合时间管理现状进行充分探究，构建灵活性、针对性较强的教学方案，不仅可以有效提升整体教学效率，同时还能提升学生自我管理能力REF_Ref25372\r\h[3]。由此可见小学教师课堂教学中时间管理具有重要意义。其次，小学教师课堂教学中时间管理存在问题的分析。罗淑莉（2022）在文中提出每节课都有教学目标、重点与难点。其中，把握好教学重点至关重要。但是，有些教师上课时会偏离教学重点，导致时间无故流逝，达不到预期的教学效果。甚至有些教师上课时会被学生带偏，被学生的问题牵着走，课后发现该讲的重点还没来得及讲REF_Ref25447\r\h[4]。杨晓哲，刘昕，王若昕（2024）提出不少教师在撰写课堂详细教案的时候甚至把自己的提问和学生可能的回答都提前罗列出来，这样精细化的设计一定程度上有助于教师把控与掌握课堂，但是，过于关注课堂中的一问一答式互动，就容易停留于形式，并且课堂缺乏开放性与生成性REF_Ref25724\r\h[5]。最后，关于小学教师课堂教学中时间管理存在问题的对策的分析。肖菊梅，叶玉凤（2021）提出课堂教学中应合理安排教学时间，利用好课堂时间，尽量在课堂上完成教学任务。减少时间浪费，提高课堂有效教学时间占比，要将“好刀用在刀刃上”，课前充分准备，课堂中合理安排重难点，课后及时反思归纳总结REF_Ref25842\r\h[6]。韩占芳（2021）提出教师应树立正确的时间管理道德感，以合理利用、高效利用课堂教学时间为荣，以随意支配、盲目滥用课堂教学时间为耻，逐步提高小学教师的课堂教学时间管理意识REF_Ref25963\r\h[7]。由此可见，国内学者从不同的方面进行了分析，为本文的撰写提供了理论基础。1.3.2国外研究现状国外学者也从不同角度分析了课堂教学时间管理。首先，关于课堂教学时间的研究。卡罗尔（1963）提出，教学效果以学习所需时长与实际耗费时长的比值来评估，影响教学效果的核心要素有五项：其一为学生能力特质，其二为学生对于教学内容的领悟能力，其三是教学质量，其四是学习恒心，其五是学习契机REF_Ref26074\r\h[8]。汉耐尔（2003）关于师生互动时间的实验，研究表明若教师期望达成理想的课堂提问成效，就需合理分配课堂时间，将课堂内至少四分之一的有限时段专门用于开展课堂提问活动REF_Ref26204\r\h[9]。其次，在课堂教学时间管理相关研究领域，安德森（1985）聚焦于“时间利用”问题，提出了时间利用的多元视角，具体涵盖以下五种类型：其一为发展性时间，着其二为准备性时间，其三为瞬时性时间，其四为定步性时间，其五为管理性时间REF_Ref26345\r\h[10]。R.E.Slavin认为，教学效果的优化并非单纯取决于教学时间的长短，而是需要满足特定条件。只有当教师提升教学品质、教学水准与学生的认知水平及发展需求相适配，同时学生具备强烈的学习动机时，延长教学时间才能够切实发挥积极作用，进而带来更为理想的教学成效REF_Ref26498\r\h[11]。综上所述，国外研究对教师教学时间相关内容进行了广泛的研究，并充分肯定了在教学中时间管理的重要性，而且认同教学时间管理的积极作用。这些研究为本文提供了一些建议，以进一步改进和提高小学教师在课堂教学中时间管理能力。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文以小学教师课堂教学中时间管理存在问题及对策为主要研究内容，通过搜集相关文献资料、观察以及分析小学实际教学中的具体案例，了解小学教师课堂教学中时间管理的重要性，发现课堂教学中时间管理存在的问题，探究小学教师课堂教学中时间管理的方法，以此提升教师的教学效率，从而提高学生的学习效果。1.4.2研究方法文献法：本文以“时间管理”、“课堂教学”、“课堂教学时间管理”等为关键词，通过中国学术期刊、硕士论文、专业书籍等多种渠道进行大量的搜集工作，整理出有关小学教师课堂教学中时间管理存在问题及对策的相关理论文献，在此基础上进行归纳、整理，并分析小学教师课堂教学中时间管理存在的问题及对策，从理论方面获得对小学教师课堂教学时间管理内容的认识和理解，为论文的理论的撰写奠定基础和提供参考。观察法：对教师如何管理课堂教学时间进行直观的观察，通过实习深入到哈尔滨市Z小学课堂内部，观察教师在课堂教学中对时间的管理情况。通过课堂观察的方式，了解小学教师课堂教学中时间管理的具体实际的情况，发现教学中存在的问题与教师的行为特点。访谈法：依据研究主题事先准备了访谈大纲，为深入探究小学课堂教学时间相关情况，本研究以哈尔滨市Z小学为样本，针对该校各年级的班主任以及科任教师开展访谈工作。通过与身处教学一线、直接参与课堂教学的教师进行深度交流，对访谈内容进行系统梳理与分析，进而提炼出教师在课堂教学时间重视层面的态度倾向，以及在教学时间管理方面的能力表现。1.5本文拟解决的问题本论文旨在探究小学教师在课堂教学中时间管理存在的问题及对策，主要解决小学语文古诗词教学中针对学生审美能力培养存在的教学时间分配不合理、教学节奏把握不当、时间浪费现象较为严重、缺乏时间管理意识等问题，为小学教师课堂教学时间管理能力提供有效的策略和支持。

2相关概念界定2.1时间管理孙孔懿在其所著的《教育时间学》中，对时间管理作出了如下界定：时间管理是指管理者在充分认知时间价值与规律的基础上，借助科学的管理原则、工具及方法，对时间各构成要素间的关系进行合理调配，优化各项活动的时序安排，进而实现时间整体效益最大化的系列管理活动REF_Ref26897\r\h[12]。本文将“时间管理”界定为：个体为实现目标，发挥自身的主观能动性，采用有效方式合理规划和利用时间的一种心理和行为活动。2.2课堂教学刘迪学者指出课堂教学时间具备横向与纵向两个分析维度。在横向层面，课堂教学时间可进一步拆解为三种具体形态。其一为教师主导时段，其二为学生主体时段，其三为师生互动时段，从纵向维度来说，课堂教学时间主要体现为教师在教学流程中对课堂时间的规划与分配，即教师依据具体的教学目标、内容框架以及学生的认知水平和学习需求，将课堂时间科学合理地分配至各个教学环节与具体活动之中REF_Ref27086\r\h[13]。课堂教学是实现教育目标的重要途径，通过一系列的教学活动，促进学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面全面发展。本文将“课堂教学”定义为：在特定的教学场所中，教师依据教学大纲和教材，有目的、有计划、有组织地向学生系统传授知识、培养能力、进行思想教育的活动。2.3课堂教学时间管理罗晓庆学者提出课堂教学时间是指一堂课由开始到结束，即在学校统一规定的作息时间之下，师生在课堂教学过程中开展一系列学术与非学术活动一共所用的时间，通常为40分钟REF_Ref27190\r\h[14]。教师为达到本堂课的教学目标，要充分利用课堂上的每一分钟，避免时间浪费。如减少不必要的课堂过渡时间，避免因教具准备不充分等原因导致的时间流失，使学生始终保持专注的学习状态，提高时间的利用效率。本文将“课堂教学时间管理”定义为：教师在课堂教学过程中，运用科学的方法和策略，对教学活动所涉及的时间进行合理规划、分配、调控和利用，以达到优化教学过程、提高教学效率和质量的实践活动。

3小学教师课堂教学中时间管理存在的问题3.1时间分配不合理在小学课堂教学中，教师对重点内容与非重点内容讲解时间的分配是至关重要的。教师应根据实际情况分配教学时间，如果学生对某一重点内容接受较快，可适当减少讲解时间；若学生理解困难，就需要放慢节奏，确保学生掌握重点知识。但是，通过对教师课堂教学的观察，发现一些教师在教学过程中，对重点和难点内容的时间分配不够科学。例如，A教师在讲解语文课文时，花费过多时间在字词的讲解上，而对于文章主旨的剖析、写作手法的学习等重点内容却匆匆带过，导致学生对知识的掌握不够深入。还有一部分教师在课堂上过于注重知识的讲解，将大部分时间用于对教材内容的阐述，留给学生互动练习的时间较少。例如，在数学课堂上，Y教师花费近30分钟讲解复杂的数学运算规则，而学生实际动手练习的时间仅有10分钟，导致学生虽看似听懂了理论，但在实际操作时却错误百出，无法真正掌握知识。产生以上问题的原因是教师对教学内容优先级的处理水平较低。综上所述，小学教师在课堂教学中存在时间分配不合理使得学生对知识的理解程度受到限制的问题。3.2教学节奏把握不当在小学课堂教学中，教师对教学节奏的把握是极为重要的，教师应该采用多种教学方法来稳定课堂的教学节奏，使学生更好的集中注意力。但是，通过观察小学教师的课堂，发现有的教师为了赶教学进度，在课堂上一味地灌输知识，忽视了学生的接受能力和理解程度。例如，在语文课堂上，A教师讲完一篇课文的生字词和段落大意后，马上就开始让学生分析文章的中心思想，没有给学生留出时间去消化前面的知识，也没有引导学生从课文内容自然过渡到中心思想的探讨，学生感觉很突兀，难以跟上教师的节奏。而另一些教师则教学进度过慢，导致教学任务无法按时完成。例如，D教师在讲解古诗诗句时，逐字逐句地翻译，过于注重细节，甚至对一些不太重要的字词也进行了深入解读。比如“月落乌啼霜满天”这句，老师对“月落”“乌啼”“霜满天”分别进行了详细描述，导致讲解一句诗就用了近10分钟。学生在这个过程中逐渐感到疲惫，对古诗整体意境的把握也受到了影响。产生以上问题的原因是教师对课堂的教学进度把握不当。综上所述，小学教师课堂教学中存教学节奏把握不当使得学生跟不上教师的教学节奏的问题。3.3时间浪费现象较为严重在小学课堂教学中，教师对课堂教学的时间利用是至关重要的。教师要有效利用课堂时间，在有限的课时内完成更多的教学任务，让学生掌握更多的知识和技能，达成教学目标。首先，有的教师导入时间过长，在课堂观察中发现A教师在讲解《桂林山水》时，花大量时间展示自己旅游时的照片，讲述自己在各地游玩的经历，用了近15分钟才引入到课文内容，导致后面讲解课文时间紧张。学生虽然听得津津有味，但与课文内容直接相关的信息较少。其次，还有的教师语言表述不清，如“这个图形和我们学过的知识有什么联系，大家想想”，学生不知从何答起，浪费时间在理解问题上,导致课堂活动进行困难，时间也逐渐流失。最后，还有的教师在学生交头接耳时，不是用眼神、手势等暗示制止，而是停下讲课，大声批评，在教学进程中，教师若花费数分钟处理突发状况，极易引发教学中断。倘若教师对处理突发状况的时机与方法把控不当，不仅会大量占用学生的学习时间，还会严重干扰整堂课的教学节奏与进度。产生以上问题的原因是教师对课堂教学时间的管理能力不足。综上所述，通过分析发现小学教师在课堂教学中存在时间浪费的问题。3.4缺乏时间管理意识在小学课堂教学中，在课堂教学实践中，教师的时间管理意识具有至关重要的意义。为有效提高课堂教学效率，教师需着力强化课堂时间管理意识，本研究运用观察法与访谈法发现部分小学教师在备课过程中缺乏对时间的规划，没有对各个教学环节的时间进行准确规划，导致课堂教学的随意性较大。例如，在一节美术课上，C教师没有提前规划好讲解绘画方法、学生临摹以及作品的展示评价各环节的时间，使得课堂上临摹时间过长，展示评价环节仓促结束，不能充分发挥该环节对学生的激励和指导作用。当课堂上出现一些突发情况，如学生提问、设备出现故障等，一部分教师缺乏应对措施，会被这些突发情况打乱教学节奏，导致时间失控。例如，当学生提出一个与教学内容相关但较为复杂的问题时，教师为了满足学生的好奇心，花费大量时间解答，而忽略了教学进度，使得后续教学任务无法按时完成。产生以上问题的原因是教师对课堂时间管理观念不足。综上所述，小学教师在课堂教学中存在时间管理意识淡薄导致时间浪费的问题。4小学教师课堂教学中时间管理存在的问题的对策4.1合理分配教学时间4.1.1合理组织教学内容作为小学教师，教学目标的达成依赖于教学内容的逐步推进与有效实施。精准把握教学内容，不仅是教学活动的基本要求，更是其核心所在。教师对教学内容形成良好把握后，能够在教学过程中精准突出重点、着力攻克难点、透彻阐释疑点REF_Ref27465\r\h[15]。一方面，教师应深度钻研教材，精准界定教学内容的核心要点与次要部分，将更多的时间和精力放在重点内容的讲解和练习上。对于非重点内容，可以简要介绍或让学生自主学习。例如，在历史课上，对于重要历史事件的背景、经过和影响等重点内容，教师应详细讲解，分析其对历史发展的重要意义；而对于一些相关的历史人物轶事等非重点内容，可以让学生在课后自主阅读了解，这样既能保证学生对重点知识的掌握，又能拓宽学生的知识面。另一方面，教师在备课过程中，要深入研究教学大纲和教材，明确教学目标和重难点内容。根据教学目标和内容的重要性、难易程度，合理分配课堂时间。4.1.2科学设计教学环节作为小学教师，应当清晰认知教学时间与学生学习成效之间存在着紧密且显著的联系。学生学习成效的优劣，关键取决于其作为学习主体主动投入学习活动的时间长短。一般而言，学生主动参与学习的时间越充裕，所取得的学习效果也就越理想REF_Ref27625\r\h[16]。由此可见，在教学中利用学生主动学习的时间可以提高教学效果。首先，教师可以在进行导入时提出有趣的问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，如在教授“磁铁的奥秘”时，问“为什么磁铁能吸住铁制品，却不能吸住塑料制品呢”，或是从学生熟悉的生活场景入手，引出教学内容，如讲“认识人民币”时，可展示超市购物付款的场景。其次，教师要合理安排课堂导入、新知识讲解、练习巩固、课堂总结等教学环节的时间。课堂导入要简洁明了，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，一般控制在3-5分钟为宜。新知识讲解是课堂教学的核心环节，要根据教学内容的复杂程度合理分配时间。练习巩固环节要给予学生足够的时间进行思考和练习，一般占课堂时间的20%-30%。课堂总结要简洁扼要，对本节课的重点内容进行回顾和梳理，时间控制在3-5分钟。4.2准确把握教学节奏4.2.1合理调整教学进度作为小学教师，应对自己的教学内容收展有度，才能顺应学生张弛有度的心理规律，使学生保持高度的听课注意力REF_Ref27840\r\h[17]。首先，教师在备课过程中，要对整个教学过程进行合理规划，根据教学目标和内容，制定详细的教学进度表。在课程开始阶段，要简洁高效地完成导入环节，迅速将学生引入学习主题。例如，在数学课上，导入环节可以通过简单的复习旧知识或创设一个与生活实际紧密相关的问题情境，控制在5-8分钟内完成。在课程进行中，要按照预定的节奏推进教学，确保每个教学环节都能得到充分落实，避免前松后紧的情况发生。其次，在课堂教学过程中，教师需持续留意学生的学习状态与即时反馈，并依据学生的知识接纳能力和理解层级，动态调整教学节奏。针对学生能够轻松领会且快速掌握的知识点，教师可适度加快教学推进速度；而对于学生理解存在困难的内容，则应适当放缓教学进程，通过增加实例阐释、强化讲解深度与示范操作，助力学生达成知识的真正掌握。同时，教师要根据教学内容的难易程度和重要性，合理安排教学时间，做到详略得当。4.2.2增强教学灵活性因材施教是中国古代教育思想中的重要原则，其所追求的育人目标与习近平总书记提出的“人人皆可成才、人人尽展其才”的思想理念高度一致REF_Ref27951\r\h[18]。作为小学教师，在教学灵活性上，可以打破45分钟固定课时限制，根据学科特点与任务复杂度动态调整。具体来说，教师要充分了解学生的学习情况，在开展教学活动时，教师应充分考量学生的个体差异，并据此灵活调控教学进程。针对学习存在障碍的学生群体，教师可适当降低教学速率，补充额外的辅助性阐释与针对性练习，助力其夯实基础；而对于学习能力突出的学生，教师则可提供拓展性学习任务，以契合他们的学习诉求，激发其学习潜能。例如，在语文阅读教学中，对于理解能力较弱的学生，教师可以引导他们逐句分析文章，帮助他们理解文意；而对于理解能力较强的学生，可以让他们进行文章的深度解读，分析文章的写作手法和主题思想，并组织小组讨论，让不同层次的学生都能在课堂上学有所获。灵活的教学并不无序放任，而是以学生为中心教学节奏。通过赋予时间弹性，让教育真正适配个体成长节律，实现“减负增效”与核心素养培育的双重目标。

4.3减少时间浪费现象4.3.1提高语言表达能力作为小学教师应学会用语言传递知识、表达感情REF_Ref28046\r\h[19]。首先，教师要提升语言基本功。要有丰富的词汇储备，可以通过养成阅读习惯，阅读儿童文学、教育类书籍等，留意生活中的好词并记录运用，让表达更精准丰富。要优化语音语调，练习普通话，听标准音频并模仿，注意平翘舌音等发音，根据教学内容和情感需求调整语调，用高昂语调讲精彩情节，用温和语调引导思考。其次，增强语言表现力。恰当使用比喻、拟人等手法，如把“雪花飘落”说成“雪花像一个个小天使在空中翩翩起舞”，让教学更生动。或是加入肢体语言，合理运用手势、眼神等辅助表达，如讲课时用手指向图片，用眼神与学生交流，增强感染力与互动性。最后，积累与实践向他人学习。观摩优秀教师课堂，学习语言技巧并应用；与同事交流经验，互相学习提高。加强自我反思与总结，录制教学视频，课后观看找不足并思考改进；定期总结教学语言问题，制定改进措施。4.3.2提升课堂组织管理能力作为小学教师，应该具有良好的课堂组织能力，教师的课堂组织能力是课堂能否顺利进行，课堂教学目标能否达成的关键REF_Ref28209\r\h[20]。首先，教师要建立良好的课堂纪律规范，在课堂教学开始前向学生明确课堂纪律要求。当出现纪律问题时，教师要采用适当的方式进行处理，尽量减少对教学进度的影响。可以采用眼神暗示、语言提醒等方式，及时制止学生的违纪行为。对于个别严重违纪的学生，可以在课后进行单独教育，避免在课堂上花费过多时间批评教育。其次，当突发情况发生时，教师要保持冷静，迅速判断其对教学的影响程度，采取合理的措施进行处理。如果学生提出的问题超出了教学计划，教师可以根据问题的难度和重要性，决定是当场简要解答，还是引导学生课后进一步探究。例如，在信息技术课上，如果设备出现故障，教师可以迅速切换到备用设备或调整教学内容，如先进行理论知识的复习或组织学生进行小组讨论，待设备修复后再继续进行实践操作教学，确保教学时间不受过多影响。

4.4加强时间管理意识4.4.1明确课堂时间管理重要性作为小学教师应注重课堂教学时间管理能力的提升，教师课堂时间管理能力的提升是促进教师专业发展的必经之路REF_Ref28245\r\h[21]。课堂教学时间管理具有极其重要的意义，主要体现在以下几个方面：首先，有效的时间管理能提高教师的教学效率。科学管理时间能让教师按教学目标和内容，合理分配讲解、互动、练习时间，突出重点，突破难点，让学生在有限时间内高效掌握知识技能，避免平均用力或在非重点处耗时过多。其次，能更好的促进教学目标达成。有效的时间管理有助于教师严格执行教学计划，按进度完成教学任务，为学生系统学习知识、构建知识体系提供保障，为后续学习奠定基础。合理分配时间，能让教师在知识传授的同时，关注学生能力培养、情感教育等，促进学生全面发展，达成三维教学目标。最后，能营造良好的课堂氛围。清晰的时间管理使课堂节奏稳定有序，学生知道何时做何事，形成良好学习习惯和课堂规范，营造严肃活泼的氛围，减少违纪行为。教师要善于促进师生互动，倾听学生想法，给予指导反馈，学生积极回应，增进师生情感交流，提高课堂凝聚力。4.4.2注重课堂教学时间管理反思作为小学教师应积极在课后对课堂教学时间管理中出现的的问题进行反思，通过反思，教师能发现教学各环节时间安排的不合理之处，进而调整优化，使每个环节都能得到恰当的时间分配，提升整体教学效率。首先，教师要记录与回顾课堂时间使用情况。在课堂教学过程中，教师可使用手机或其他计时工具，记录每个教学环节如导入、讲解、互动、练习、总结等的起始与结束时间，课后整理形成时间记录表。若有课堂录像，可回放观察各环节时间分配和学生反应。若没有录像，可通过课堂笔记回忆教学过程和时间把控情况。其次，找出课堂教学存在的问题及原因。总结如导入冗长、讲解拖沓、互动失控、练习时间不够等常见问题。从教学内容、方法、学生、环境等多方面挖掘问题根源，如教学内容过多或过难、教学方法不灵活、对学生了解不足、课堂突发情况应对不当等。最后，提出改进措施与计划。根据反思结果，合理调整各环节时间，制定新的时间分配方案。选择更高效的教学方法，如采用小组竞赛提高互动效率，运用多媒体辅助加快讲解速度。

结论课堂时间管理是小学教师教学能力的重要组成部分，直接关系到课堂教学的质量和效果。关注教学时间管理，能促使教师不断反思和改进教学方法、教学策略，推动教育教学改革的深入发展，提高教育的整体水平。本文以小学教师课堂教学中时间管理存在的问题及对策为研究对象，运用文献、观察和访谈法进行研究。通过调查发现，在目前的教育背景下，教师对教学时间管理的重视程度逐渐提高，意识到课堂教学时间管理的重要性。但是，通过研究发现存在的问题，如小学教师课堂教学中时间管理中时间分配不合理、教学节奏把握不当、时间浪费现象较为严重、缺乏时间管理意识等问题。针对这些问题，提出了解决策略。首先，教师应合理组织教学内容、科学设计教学环节，达到合理分配教学时间；其次，教师应合理调整好学进度、增强教学灵活性使教师能够准确把握教学节奏；再次，教师需着力增强语言表达能力与课堂管控能力，从而有效规避课堂时间的不必要损耗，提升课堂教学时间的利用效能。最后，教师应深刻领悟课堂时间管理的核心价值，并强化对课堂教学时间管理的反思力度，以此增强自身的时间管理意识，推动整体教学效率的提升。鉴于此，小学教师应当把教学时间管理全面融入课堂教学的各个环节，持续精进自身的课堂时间管理技能，进而优化课堂教学流程。充分利用课堂时间，促进学生的全面发展和成长。本研究虽然对小学教师课堂教学中时间管理存在的问题及对策进行了相关研究，并做出分析。但研究主要基于哈尔滨市Z小学的教师，相对而言比较片面，还有待深入。希望在未来的学习中能不断加强对教师课堂教学中时间管理的认识，在实践中不断改进，进一步完善自己的研究。

参考文献中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[J].教育与装备研究,2021,37(08):1.董乾然.中小学新手教师课堂教学时间调控研究[D].安徽师范大学,2021.张金霞.小学数学课堂教学时间管理的现状及优化策略[J].新课程,2022,(35):223-225.罗淑莉.把握课堂时间,优化课堂教学[J].数学教学通讯,2022(22):87-88.杨晓哲,刘昕,王若昕.中小学课堂教学时间分配与互动模式研究——基于1008节课堂视频的智能分析[J].教育发展研究,2024,43(Z2):59-66.肖菊梅,叶玉凤.夸美纽斯论课堂教学时间[J].生活教育,2021,(05):19-22.韩占芳.小学教师课堂教学时间管理研究[D].