小学拼音教学研究

[13]。1.3.3研究评述在理论和实践方面，通过前人的不断探索，国内外小学拼音教学研究都取得了显著的成果。然而，目前的研究还存在一些不足，如拼音教学与信息技术结合的深度和广度不够，拼音教学的评价体系尚不完善等。未来，小学拼音教学研究应更加注重信息技术与教学的深度融合，利用大数据、人工智能等先进技术，为学生提供个性化的学习方案。同时，应建立科学合理的评价体系，全面评估学生的学习效果和教师的教学质量。此外，还应加强国际交流与合作，借鉴国外的先进经验，推动我国小学拼音教学向更高水平发展。1.4概念界定1.4.1拼音本研究特指《汉语拼音方案》，即1958年全国人大批准实施的汉字拉丁化注音体系，包含23个声母、24个韵母、4个声调符号及16个整体认读音节，是依据现代汉语普通话语音系统制定的法定拉丁字母拼音方案。1.4.2拼音教学拼音教学是教授汉语拼音系统的过程，帮助学生掌握用拉丁字母标注汉字发音的方法，包括声母、韵母、声调和拼读规则，以提升普通话发音准确性及汉字认读能力。第2章研究对象与方法基于上述研究背景和现状，为深入探究小学拼音教学问题，本研究确定了如下研究对象与方法。2.1研究对象以廊坊市第二十一中小学一年级的教师为调查对象。廊坊市第二十一中学是一所位于廊坊市区，由廊坊市广阳区政府领导的一所九年一贯制学校。因为本人曾在一个学期的时间在廊坊市第二十一中学度过实习生活，比较熟悉这所学校的情况，所以选取此样本进行问卷调查。发放14份教师问卷，其中13道为闭合题型，1道为开放性题目。2.2研究工具2.2.1问卷设计本次小学调查问卷主要来源于《小学一年级汉语拼音教学现状的调查研究》，选取廊坊市第二十一中小学部作为调查学校（后面简称“二十一小”）。关于汉语拼音教学过程中当前小学语文教师的具体情况的设计，在问题的内容上更偏向于汉语拼音的教学方面，比如学生的学情是否能够掌握、制定的教学目的依据是什么、用什么方式来组织教学内容等等的一些具体情况。以便找到切实有效解决问题的办法和策略。此次调研采用的是闭合和开放式的两种方式同时存在，并且将教师问卷与课堂观察资料相结合，希望能够进一步了解到目前一年级汉语拼音教学的实际情况和存在的问题。2.3研究方法2.3.1文献法文献法也称历史文献法，是指通过阅读、分析和整理有关文献材料，全面、正确地研究某一问题的方法。本研究运用文献法，笔者在学校图书馆和互联网的帮助下，阅读大量有关小学拼音教学的书籍、论文和期刊，了解汉语拼音与拼音教学方法的相关理论体系以及教学现状，确定本论文的研究思路和研究框架。2.3.2访谈调查法本研究运用访谈调查法，访谈法（interview）又称晤谈法，是指以口头形式，通过访员和受访人面对面地交谈来搜集客观的、不带偏见的事实材料，了解受访人的心理和行为，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。由于研究对象包括一年级学生，考虑到其无法完成问卷，通过设定对象为一年级学生，进行一次访谈，随机选取学生，在学习拼音的初次感受、拼音学习的困难与乐趣、拼音与生活的联系以及对拼音教学的建议这几个方面展开简单的访谈，并集结其结论进行进一步的分析与结果。2.3.3问卷调查法问卷调查法是研究者依照标准化的程序，把问卷分发或者邮寄给研究事项有关的人员，然后对问卷回收整理，并进行统计分析，从而得出研究结果的研究方法。通过问卷调查得出的研究结果，可以有效地发现拼音教学过程中出现的问题与不完善的地方，有助于我们进一步的改革与完善。本次问卷收集对象主要集中在一年级教师，通过整理其回答，对拼音教学效果、教学方法和教学策略进行分析。第3章小学拼音教学调查研究的整体情况本次调研对象从廊坊市二十一中小学部中选取一年级语文组教师，向其发放专门设计的汉语拼音教学调查问卷，来了解教师对学情的了解程度、教学目标设定的依据、教学内容的组织等方面。此外，因为年龄原因，随机挑选四名学生进行访谈。访谈内容聚焦于这几个方面：在学习拼音的初次感受、拼音学习的困难与乐趣、拼音与生活的联系以及对拼音教学活动的建议，并集结其结论进行进一步的分析与结果。对调查问卷数据和访谈记录进行整理、剖析后发现，当下小学汉语拼音教学方面存在一些问题，下文将针对调查的整体情况以及调查中的具体问题展开分析与论证。3.1教师问卷的分析结果3.1.1学情方面经调查，发现10年以上的教师仅有7.15%，五年以下教师有35.71%，五至十年教师有57.14%，十年以下教师有92.85%。教师较年轻化。（见REF_Ref195538943\h图3-1）图3-SEQ图3-\*ARABIC1教师教龄的调查结果从数据中可以看到，对学生入学前所学的拼音了解较多教师的只有35.72%，了解较少的教师有35.72%，对学生的汉语拼音学习情况并不了解的教师有28.56%。（见REF_Ref195539114\h图3-2）图3-SEQ图3-\*ARABIC图3-SEQ图3-\*ARABIC2教师对学情了解程度的调查结果通过数据可以看到，在准备课程时偶尔会考虑学情的教师有14.28%，会根据学情来考虑和准备课程的教师只有28.57%，57.14%的教师不知道怎么根据学情来准备课程，少数教师无暇考虑学情。在教学过程中，作者发现学生基础差异比较大。一些教师即使了解学情，也很难准备好课程。（见REF_Ref195539189\h图3-3）图3-SEQ图3-\*ARABIC3教师备课时考虑学情的情况调查结果3.1.2教学目标方面图3-SEQ图3-\*ARABIC3教师备课时考虑学情的情况调查结果图3-SEQ图3-\*ARABIC4教师对于语文教学要求的了解情况的调查结果在制定教学环节时，教师要对汉语拼音的教学要求有所掌握，要有着清晰的认识和理解，才会有科学的教学标准。从数据中可以看到，对汉语拼音课程标准的要求有较好的理解的教师有28.57%；但对课程标准知之甚少或一无所知。50.00%的教师基本了解课程标准的相关要求的教师有21.43%。（REF_Ref195539229\h图3-4图3-SEQ图3-\*ARABIC4教师对于语文教学要求的了解情况的调查结果语文新课程标准对拼音教学提出了新的要求和指导，强调了拼音教学的实用性和趣味性，以及拼音知识与学生生活实际的紧密联系。根据REF_Ref195540449\h表3.1的数据，大多数教师在提出教学目标时会使用教学参考书。50%的教师在提出教学目标时会将教学参考用书的要求与学生学习基础的需求，28.57%的教师结合语文课程标准设计了具体的教学目标。实习期间，笔者与部分教师交流时，有教师谈到语文课课时安排多，有些语文课教师还兼任班主任。有一些教师对于教学目标认识不到位，另外一年级学生年龄小、班级人多、学业繁忙，可能导致教师对教学工作不太重视，相比较之下，接受过教育学方面知识教育的教师比较重视教学目标的制定。表3.SEQ表3.\*ARABIC1汉语拼音教学目标制定依据的调查结果指定汉语拼音教学目标的依据？（多选题）选项人数比例教师教学用书14100%学生学习基础750%课程标准428.57%其他00%3.1.3教学内容方面如REF_Ref195540488\h表3.2所示，35.71%的教师会基于教材编排进行整合，64.29%的教师选择按照教材编排顺序组织教学内容。每位教师在教学内容安排上都有自身特点。当然，也有一些教师敢于尝试新方法，根据实际教学情况适当整合教学内容。表3.SEQ表3.\*ARABIC2教师组织教学内容的依据调查结果您组织教学内容的依据是？选项人数比例完全按照教材编排顺序964.29%在教材编排基础上适当整合535.71%其他00%3.1.4教学课时方面在实际调查中发现，许多教师完成汉语拼音教学任务需要45个学时以上（REF_Ref195540246\h图3-5）。而图3-SEQ图3-\*ARABIC5关于汉语拼音总课时数的调查结果《义务教育教科书教师教学用书（一年级语文上册）》规定汉语拼音教学课时为38学时。教学内容组织方式和学生的学习状况影响教学课时的安排。在实际教学过程中，教师需要根据学生对知识的掌握程度，开展复习巩固工作，对课时安排作出适时的图3-SEQ图3-\*ARABIC5关于汉语拼音总课时数的调查结果表3.SEQ表3.\*ARABIC3义务教育教科书教师教学用书相应课时要求分类内容课时单韵母和声母ɑoe(四声调）2iuüyw（yi、wu）3bpmf（双拼音节）3dtnl2ɡkh（三拼音节）2jqx2zcs（zicisi）2zhchsh（zhichishi）3合计19表3.SEQ表3.\*ARABIC4某教师关于单韵母和声母的教学课时安排分类内容课时单韵母和声母ɑoe（四声调）2iuüyw（yi、wu）3复习1bpmf(双拼音节）3dtnl2ɡkh（三拼音节）2复习2jqx3zcs（zicisi）2zhchsh（zhichishi）3复习8个整体认读音节2合计25通过数据分析得出，大多教师在汉语拼音教学课时数大概在45课时上下。经对教师问卷调查结果分析，笔者发现教学内容的组织形式，是影响教学效率的重要因素之一（REF_Ref195540246\h图3-5）。对比REF_Ref195540738\h表3.3和REF_Ref195540744\h表3.4可知，在汉语拼音教学期间，教师会依照实际教学状况，灵活调整教学进度，适时引导学生进行复习。教师在完成声母部分的教学后，便针对整体认读音节开展了集中复习（REF_Ref195540744\h表3.4）。部编本教材将整体认读音节与对应的韵母、声母编排于一处，有助于学生进行对比学习，但学生的认知结构尚不完善，很难在脑海中构建起关于整体认读音节的完整系统。而REF_Ref195540744\h表3.4中这种课时设计方式，恰好能够帮助学生搭建起相应的知识结构体系。3.1.5教学侧重点方面表3.SEQ表3.\*ARABIC5关于发音部位指导情况的调查结果学字母发音时会进行发音部位详细讲解与指导吗？选项人数比例偶尔228.57%不会321.43%经常750%50%的教师会在教学中针对发音部位讲解并细致地引导学生；21.43%的教师则不涉及发音部位的讲解；在教学过程中偶尔提及发音部位并对学生稍作指导的教师仅有28.57%。通过这些数据能够了解到，大多数教师对指导学生发音部位一事持有较为重视的态度（REF_Ref195540794\h表3.5）。表3.SEQ表3.\*ARABIC6关于教学侧重点的调查结果认为汉语拼音教学时，内容主要集中在？（多选题）选项人数比例字母发音14100%书写指导14100%音节拼读与运用964.29%其他00%教师普遍重视字母发音与书写教学。音节拼读与运用部分有64.29%的教师着重关注指导。汉语拼音作为识字及学习普通话的有力工具，新课程标准愈发强调其灵活运用，因此教师在教学时应重视音节拼读与运用的教学（REF_Ref195540822\h表3.6）。3.1.6教学方法方面小学拼音教学是语文教育的基石，教学方法的合理运用对教学成效影响重大。表3.SEQ表3.\*ARABIC7关于教学方法运用情况的调查结果您在教学中常采用的教学方法？（多选题）选项人数比例图文识记法550%歌诀记忆法14100%游戏激趣法14100%其他321.43%分析REF_Ref195540851\h表3.7数据可知，部分教师在教学中采用多种方法。其中，歌诀记忆法和游戏激趣法运用最为广泛，占比均达100%，而图文识记法占比50%，还有21.43%的教师选择其他方法。3.1.7其他问题的分析结果表3.SEQ表3.\*ARABIC8关于汉语拼音巩固渠道的调查结果目前学生学习汉语拼音的复习与巩固？选项人数比例依靠教师指导750%教师与家长共同辅导642.86%家长指导17.14%依靠个人自觉00%从REF_Ref195540875\h表3.8的相关数据不难察觉，当下学生在汉语拼音的复习巩固环节，主要依赖教师的引导。然而，教师所拥有的课堂教学时长十分有限，要是过度占用课堂时间用于复习指导，极有可能对教学进度造成不良影响。表3.SEQ表3.\*ARABIC9关于教师对幼儿时期学习汉语拼音的看法调查结果您对学生在幼儿时期学习汉语拼音有什么看法？可以根据学生情况，学习部分内容，适当认识一些字母。教育部明确禁止幼儿园小学化，不提倡幼儿阶段学汉语拼音。可现在有些幼儿机构偷偷教，有些幼儿园却不教。这就导致小学一年级新生入学时，班里孩子的学习基础参差不齐。这既给老师教学添了麻烦，也不利于孩子的成长。5岁左右的小朋友可以稍微接触拼音字母，但是有些幼儿老师或者私立机构的老师，本身发音就不准，小朋友们很难学习到正确的发音，等之后想要纠正过来，可能没有那么简单。在幼儿这个阶段，重点应该放在培养孩子的兴趣和习惯上。要是让他们学汉语拼音，反而会给孩子增加负担。再说了，学拼音得具备一定思维能力才行，可幼儿的认知水平还没到那程度，学起来很不匹配。孩子过早接触汉语拼音，会影响学生小学阶段的学习与发展。通过分析教师问卷，发现多数教师觉得幼儿阶段不该学拼音。这既违反教育部规定，又影响小学一年级教学。幼儿认知尚不完善，以形象思维为主，难以理解抽象拼音符号，靠机械记忆不利于身心发展。3.2学生的访谈分析结果随机选取10名一年级学生。3.2.1学习拼音的初次感受问题：刚开始学习拼音的时候，你有什么感觉？结果：大部分学生表示拼音看起来很难，不认识字母，读起来也拗口。有3名学生觉得拼音很有趣，认识新符号就像玩游戏一样。分析：学生对学习拼音的感受明显不同，反映了学生对新鲜事物的接受程度不同。觉得难的学生可能因为符号太抽象而不好挑战，觉得有趣的学生则具有较强好奇心和探索欲，学起来更有兴趣。3.2.2拼音学习的困难与乐趣问题：学习拼音过程中，你觉得哪些地方难？又有哪些好玩的？结果：超过一半学生认为区分b、d、p、q这几个字母形状难，还有部分学生对复韵母发音掌握不好。乐趣在于通过拼音能读故事书和一些有趣的拼音儿歌。分析：字母形状易混淆和复韵母发音难，是教学重点需要突破的方向。学生可以从阅读和儿歌中找到乐趣，说明教学可增加此类趣味性内容。3.2.3拼音与生活的联系问题：你在生活中哪里用到过拼音？结果：部分学生提到在认路边招牌、读课外书、查字典时可以用到拼音。有学生说，坐公交车看站点名字也能用到拼音。分析：学生能在多种场景中运用拼音，表明拼音教学与生活实际结合效果初显，但仍需要开拓更多生活应用场景教学。3.2.4对拼音教学的建议问题：你希望老师怎么教拼音，你会更喜欢？结果：希望老师多做拼音游戏，像拼音卡片接龙等；多讲有趣的拼音故事；还希望老师能一对一纠正发音。分析：学生建议多为游戏、故事形式，符合一年级学生形象思维特点。教师应注重教学方法多样化，满足学生需求。第4章小学拼音教学的具体问题拼音对学生识字、阅读影响重大。近年来，人们愈发重视拼音学习，教学质量有所提升，但仍存不足。部分教师对教学目标认识不清，教学内容组织欠佳，教学方法选用不当，也影响了小学拼音的教学效果。4.1学情方面了解学情，即对学生学习情况的分析。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往教师一厢情愿的自我表演。如果没有学生的知识基础，任何讲解、操作、练习、合作都很难落实。从学生的访谈中，我们发现大部分学生对刚开始学习的拼音持畏难态度，觉得拼音字母不认识、读音拗口，这表明他们在面对新的知识领域时，容易产生退缩心理。而少数学生觉得拼音有趣，将认识新符号的过程视为像玩游戏，体现出这部分学生对新鲜事物有较强的好奇心和探索欲，这样的学生更愿意主动去接触和学习新的知识。学生对拼音的初次感受不同，反映出他们对新鲜事物的接受程度有所不同。对于一些学生来说，拼音作为抽象的符号系统，在认知和理解上会遇到困难，学习起来可能具有较大的挑战。而觉得有趣的学生，可能具有更强的抽象思维能力和符号感知能力，能够更快地适应学习。在分析学生对拼音的学习感受后，我们可以发现学生学情在教学活动中的关键地位愈发凸显。为了深入了解当前教师对学情分析的了解情况，我们以二十一中小学一年级为样本展开调查。我们发现高达64.28%的教师对学生学情了解甚少，甚至并不了解，反映了教学过程中存在的严重问题。在课程准备阶段，教师对学情缺少了解，无从下手。教学计划要么过于空泛，缺乏针对性，要么形式呆板，难以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，这种教学方式会造成学生参与度不高，难以全身心投入学习。长此以往，不仅教学质量难以提升，还会打击学生的学习积极性，影响他们的学习信心。4.2教学目标方面教师对教学目标的理解和设定直接影响教学成效。在实际教学中，部分教师对教学目标的认识有所偏差。在制定教学目标时，教师只是机械地照搬教师教学用书的既定目标，未深入考虑学生的实际学情，使得目标缺乏应有的针对性。以二十一小的调查为例，28.57%的教师只依据课程标准设置目标，却没有结合具体的学生特点进行调整，而仅有50%的教师会综合学生学情与教学参考资料来设计目标。这种做法会造成教学目标难以切实有效地指导教学活动，无法精准地契合学生的学习需求，进而严重影响了教学效果。4.3教学内容方面教学内容是教学活动中的核心要素，它不仅是传递知识的重要载体，更是学生获取知识、培养能力的桥梁。教学内容的重要性体现在多个方面，深入理解其意义，有助于提升教学质量，实现教育目标。教材在整体认读音节的编排上较为分散，使得一年级学生的学习具有挑战性。由于一年级学生认知能力正处于起步阶段，分散的学习过程中很难构建关于整体认读音节的系统记忆。而部分教师机械地按照教材顺序进行，对教学内容缺乏整合与优化。这样不仅增加了教学负担，还会使学生感到困惑，无法形成完整的知识体系。此外，教师对自成音节韵母的复习重视不足，导致学生在实际运用中无法灵活转化。4.4教学课时安排方面教学课时安排是教育教学过程中至关重要的一环，关乎教学质量和效率的提升。科学合理地安排课时，能够有序进行教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。在实际教学中，由于学生在学习能力、知识基础和接受速度上存在差异，教学课时安排需要符合实际，依据学生对知识的掌握程度灵活调整。不少教师在教学实践中都意识到了这一点，主动增加课时，灵巧地调整教学进度，契合学生的学习节奏。以单韵母和声母教学为例，作为拼音学习的基础，部分学生在第一次接触这些内容时，很难马上理解和掌握。因此，许多教师会适当增加这部分的教学课时，在学习新知后，专门增加复习巩固环节，加深学生对单韵母和声母的记忆，帮助他们扎实地掌握这部分知识，为后续的拼音学习筑牢根基。4.5教学侧重点方面汉语拼音授课的重点在于讲授汉语拼音的声母及发音规则、韵母及发音规则、整体认读音节、拼读方法以及拼音实际应用等内容。汉语拼音在小学生语文教学中占据着重要的地位。声母、韵母的发音是学生掌握汉字读音的基础，规范化的汉语拼音书写是学生入门写字的第一步，而音节的拼读直接关系到学生认字是否正确念音，对学生的语文综合素质的提升都影响深远。经过与学生的访谈过程中了解到，大多数学生区分b、d、p、q的字形存在着困难，因为它们的字形非常相似，这对还没形成鲜明的观察力的孩子来说是很大的难关。还有部分学生在学习复韵母的读音时，也存在着一定的困难，这也体现了孩子们的发音和感知语言上的困难。因此，这两个大问题应该是拼音学习的重点所在。我们发现，在字母的发音与字母书写两方面，教师们充分且有效地进行了教授，但是在音节组合朗读与应用方面，只有64.29%的教师给予了充分的关注，而缺乏对此的重视可能会影响到学生的识字能力，可能无法区分汉字、连读新词不顺畅;影响学生说普通话时的流利度，影响说话能力;影响学生阅读能力的提高，降低学生的阅读速度和阅读能力。4.6教学方法方面国家提倡创新教学方法，歌诀记忆法和游戏激趣法逐渐被使用，由调查数据来看二者几乎成为了主要教学方法，图文识记法反而使用的人变少了，虽然歌诀记忆法和游戏激趣法的使用确实使学生耳目一新，提高了教学效率，但是一味机械、形式化地使用二者，会使得学生逐渐产生厌烦情绪，学习效果降低，例如，部分教师反复使用同一个游戏，学生失去兴趣，教师却未及时调整。还有部分教师在教学中运用“小组比赛”等方法激发学生积极性时，过于注重比赛形式，追求课堂活跃，但忽视了教学内容的传授，使得教学效果大打折扣，教学效率也受到影响。4.7知识巩固方面巩固拼音知识，能加深学生对声韵母、整体认读音节的记忆，让孩子精准拼读拼写。这有助于锻炼学生的识字速度，还能培养语言表达能力，为日后语文学习筑牢根基。而教师在学生复习巩固中占主导地位也存在一定的问题。但是教师所拥有的课堂教学时长十分有限，要是过度占用课堂时间用于复习指导，极有可能对教学进度造成不良影响。这意味着不能单纯地依靠教师在课堂上的复习指导来完成汉语拼音的巩固任务。从调查数据上来看，大部分教师选择自己指导学生的复习与巩固，一部分教师选择家校合作的方式，与家长共同辅导学生的复习与巩固，这种方式是值得提倡的，校里老师传授知识，家里家长巩固练习，二者配合保障学习连贯性。孩子学习遇阻时，家校沟通能迅速解决问题。此外，家校营造鼓励氛围，可激发孩子积极性，为拼音学习筑牢根基。第5章小学拼音教学的改进对策5.1学情方面5.1.1学生方面根据学生对拼音的接受程度，将学生分为畏难型和兴趣型两组。对于畏难型学生，教师设计简单易懂、循序渐进的学习方案，从基础的字母认、读开始，通过反复练习来加深记忆。对于兴趣型学生，教师应布置更具挑战性的任务，如拼音拼写比赛，锻炼他们的学习深度与广度。而针对抵触拼音学习的学生，教师可以设计趣味游戏。例如，制作字母卡片，开展“拼音大冒险”游戏，让学生在寻找、认读字母的过程中克服畏难心理。对于兴趣型学生，教师可以组织“拼音接龙”等竞赛类游戏，满足他们的探索欲。针对学习抽象符号困难，教师可以借助多媒体资源，如动画、儿歌等，将拼音形象化、生动化。通过动画展示字母的发音和书写过程，学生在视听结合中可以更好地理解和记忆。同时，还可以用身体动作模仿字母形状，加深学生对字母的认识。5.1.2教师方面教师应定期参加学情分析专项培训，学习优秀经验，学习分析学情的方法、工具，以及如何根据学情来制定个性化教学计划。教师应学习借助信息化工具，收集学生的学习数据，包括作业完成情况、课堂表现、考试成绩等，深入了解学生的学习特点和需求，为调整教学计划提供依据。教师还可以定期进行教学反思，总结教学过程中的问题，分析其成因并进行改进。同时定期参加教学交流活动，分享成功案例和经验，促进教师之间的共同进步。另外，教师应改变传统单一的评价方式，将评价体系多元化，综合评价学生的学习过程、学习成果、学习态度等方面。除了考试成绩，还可以通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等方式对学生进行评价。教师还应关注学生的学习变化，动态跟踪和评价学生的学习情况，及时发现学生在学习过程中出现的问题，随时调整教学计划，确保教学符合学生的学情。5.2教学目标方面5.2.1教师方面教师需在课程开始前，借助课堂观察、问卷调查、与学生谈心等方式，全面了解学生的知识储备、学习能力、兴趣爱好与学习风格。针对不同学生群体，制定分层教学目标，既确保基础薄弱的学生扎实掌握核心知识，又为学有余力的学生提供拓展内容，推动每个学生在原有基础上取得进步。同时，在教学过程中持续收集学生反馈，依据实际情况灵活调整教学目标。5.2.2学校方面学校与教育部门可通过组织专题讲座、研讨会等，帮助教师深入理解教学目标对教学活动的引领价值和贴合制定目标的重要性。例如，学校可以邀请教育专家解读先进教学理念与成功教学案例，促使教师反思自身教学行为，将“以学生为中心”的理念融入教学目标设定的全过程。教育主管部门和学校可以为教师提供系统的教学目标设计培训，涵盖教学目标分类、陈述方法、如何依据学情与课程标准设计目标等内容。培训可采用线上线下相结合的形式，邀请教学经验丰富的教师分享实践经验。还可以组织案例分析与模拟设计活动，增强教师的实践能力。此外，搭建教学目标设计交流平台，鼓励教师分享教学目标设计的心得与成果，以此来互相学习，共同进步。学校还应建立教学目标审核机制。由教学管理部门、学科教研组长与骨干教师组成审核小组，对教师制定的教学目标进行审核。重点审核教学目标是否符合学情、课程标准与教学内容，以及目标表述是否清晰、可操作、可评价。对不符合要求的教学目标，及时反馈给教师并给予指导，督促其修改完善。5.3教学内容方面教师应依据教学内容、学生特点以及教学目标，合理搭配歌诀记忆法、游戏激趣法、图文识记法等多种教学方法。教师在设计教学时，可以根据不同教学内容开展适配性分析。讲解概念、定理等理论性知识，可以优先采用歌诀记忆法帮助学生理解和记忆；涉及操作、实践类内容，运用游戏教学法，让学生在模拟场景中提升技能。此外，教师设计“小组比赛”活动时，要紧密围绕教学知识点设置比赛规则和题目，确保学生在参与比赛的过程中掌握教学内容。除此之外，教师要定期更新游戏内容和形式，保持学生的新鲜感和参与度。例如，在拼音教学中，本周采用闯关游戏，下周则设计帮助小动物解决问题游戏。同时，结合时事热点、学生兴趣爱好设计游戏。根据教学进度和学生学习情况，及时更新歌诀内容。5.4课时安排方面5.4.1教师方面教师依据学情评估结果，针对不同拼音教学内容制定课时调整预案。教学过程中，根据学生学习进度和掌握情况灵活启用。如在复韵母教学时，若大部分学生能快速掌握复韵母发音和拼读规则，可缩短该部分教学课时，提前进入整体认读音节的学习；若部分学生难以区分相似复韵母，就增加课时，开展专项辨音练习。此外，教师整合优化拼音教学内容，避免重复与无效教学。例如将单韵母、声母和声调教学串联，设计“拼音小能手”综合性教学活动。让学生在游戏中，一边认读单韵母、声母，一边正确标注声调，在一个课时内掌握多个知识点，提升课时利用效率。5.4.2学校方面学校可以建立弹性课时管理制度，允许教师根据教学实际，在一定范围内自主调整课时安排。同时，教学管理部门加强对弹性课时使用的监督与指导，确保课时合理有序地调整。例如，当大部分学生在拼音拼写环节出现较多错误时，教师可申请增加相应课时进行强化训练。还可以定期对拼音教学的课时安排和教学实施情况进行检查，通过课堂观察、学生拼音水平抽测等方式，了解课时安排合理性与教学效果。对课时安排不合理、教学效率低下的教师，提出整改意见并跟踪指导。5.5教学侧重点方面5.5.1教师方面教师围绕学生拼读难点，设计多样化课堂练习。例如针对b、d、p、q的辨析难题，组织“拼音字母找朋友”游戏，将声母与单韵母卡片分给学生，让他们通过准确认读与匹配，强化对易混淆字母的认知。同时，针对复韵母发音困难，教师通过口型示范、发音对比等方式，帮助学生掌握正确发音。如在教“ie”和“ei”时，教师详细展示口型变化，引导学生体会发音的差异，再进行针对性的跟读练习。在音节拼读教学中，教师可以从简单的两拼音节开始，如“bā”“pō”，逐渐过渡到三拼音节，如“jiā”“qiǎo”，让学生逐步掌握拼读技巧。5.5.2学校方面学校可以完善教学评价体系，增加对音节拼读与运用教学的考核权重。定期对教师的教学计划、教案进行检查，确保音节拼读与运用教学内容得到合理安排。同时，通过课堂观察、学生测试等方式，评估教师的教学效果，对教学成效显著的教师给予表彰和奖励。还可以组织教师开展音节拼读与运用教学的专题研讨活动，分享教学经验和教学方法。例如，定期举办教学观摩课，让优秀教师展示音节拼读与运用教学的课堂实例，供其他教师学习借鉴。同时，组织教师进行教学反思和交流，共同探讨教学中遇到的问题及解决方案，提升整体教学水平。5.6教学方法方面5.6.1学校方面学校应构建系统化的教学支持体系。一方面，开展分层分类的教师培训，邀请专家剖析各类教学方法的应用要点与创新思路，组织教师进行跨学科教学方法交流，拓宽教学视野。另一方面，革新教学评价机制，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，既考量课堂活跃度、学生参与度，更聚焦学生知识掌握程度与能力提升情况。同时，设立教学创新专项基金，对探索出高效教学方法组合、显著提升教学质量的教师给予表彰奖励，推动教师团队在实践中不断优化教学方法，实现教学效果的持续提升。5.6.2教师方面教师在教学实践中，应注重创新教学方法的灵活运用与动态优化。一方面，打破单一方法依赖，根据学科特性与学生认知规律，将歌诀记忆法、游戏激趣法与图文识记法巧妙融合。例如在地理课上，先用地图标注区域特征，再用歌诀串联重要知识点，最后以地图拼图游戏巩固记忆。另一方面，建立动态反馈机制，通过课堂观察、学生问卷等方式，实时掌握学生学习状态，及时更换陈旧游戏或调整活动形式。此外，在运用“小组比赛”等互动形式时，要始终以教学目标为导向，精准把握活动节奏，确保课堂活跃氛围与知识深度讲解达到平衡。5.7知识巩固方面5.7.1教师方面教师可以利用课堂上的零碎时间，开展简短的拼音巩固活动。在每节课开始或结束的3-5分钟，进行“拼音小挑战”，比如快速认读一组声母、韵母或整体认读音节卡片，像“zh、ch、sh、r”“ying、wu、yu”等，强化学生的瞬时记忆。也可以进行简单的音节拼读接龙，给出一个音节，如“bō”，让学生依次以“ō”为开头，说出新的音节，如“ōupó”，游戏节奏紧凑，能在短时间内调动学生积极性，巩固拼音知识。在新授拼音知识时，可以巧妙融入已学内容进行巩固。在教授复韵母“ai”时，引导学生回顾相关的声母，进行拼读练习，如“bāi、pāi、māi”。同时，将新学复韵母与整体认读音节“yuan”对比，让学生发现其中的关联，加深理解与记忆。5.7.2家长方面家长与孩子一起玩拼音游戏，如“拼音卡片翻翻乐”。准备一套拼音卡片，正面是拼音，背面是图画。家长和孩子轮流翻卡片，翻到后正确读出拼音，并说出与之对应的事物，若正确，卡片归自己，最后比谁的卡片多。例如，翻到“máoyī”，孩子能说出“毛衣”，就算成功。这种游戏让孩子在轻松的氛围中巩固拼音知识，增进亲子关系。家长引导孩子在日常生活中运用拼音。在外出时，让孩子认读路牌、店铺招牌上的拼音，如“chāoshì”（超市）、“yóujú”（邮局）。在家中，鼓励孩子用拼音记录当天发生的趣事，如“jīntiānwǒhémāqùlechāoshì”（今天我和妈妈去了超市），将拼音学习与生活紧密结合，提高孩子的拼音运用能力。5.7.3学校方面教师和家长定期沟通，反馈孩子的拼音学习情况。教师通过家长会、微信群等方式，向家长介绍近期拼音教学内容和孩子在课堂上的表现，提供针对性的巩固建议。家长则向教师反馈孩子在家中的学习情况，如哪些拼音知识掌握较好，哪些还存在困难。双方根据反馈信息，调整巩固策略，如孩子对前鼻韵母和后鼻韵母区分困难，教师和家长共同设计专项练习，帮助孩子攻克难点。学校组织家校共育活动。如“拼音亲子大闯关”，设置多个关卡，包括拼音认读、拼读、拼写等环节，让家长和孩子一起参与闯关。通过活动，不仅能巩固孩子的拼音知识，还能让家长更深入了解拼音教学内容和方法，提高家长辅导的专业性，形成家校共育的良好氛围。参考文献王莉.刍议小学低学段汉语拼音学习的意义及教学策略[J].新课程,2021,(32):172.杨秀芳.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[D].云南师范大学,2014.瞿凤莲.小学语文汉语拼音教学策略探究[J].甘肃教育研究,2024,(12):157-159.石巧红.小学汉语拼音的有效教学研究[D].湖南科技大学,2015.李明霞.在变化中溯源、明晰、行进——修订版教材汉语拼音的修订方向与实践策略[J].小学语文教学,2024,(25):13-17.李昕浓.分析二语教材的汉语拼音教学设计——以新加坡小学华文教材为例[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022,(04):71-73.杨晓桐.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D].扬州大学,2018.段雨竺.香港地区的汉语拼音教学的问题及解决方法[J].学子(教育新理念),2014,(0