小学生家国情怀培育研究-以人教版小学语文五年级上册第四单元为例

小学生家国情怀培育研究——以人教版小学语文五年级上册第四单元为例摘要：本研究聚焦于小学生家国情怀的培育，以人教版小学语文五年级上册第四单元为研究对象，探讨在新时代背景下，如何通过语文教育传承和弘扬爱国主义精神。研究发现，家国情怀的培育对于增强学生民族凝聚力、建设幸福家庭、提高公民意识具有重要的时代价值。通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、文本分析法等多种研究方法，深入分析了教材中的家国情怀元素，并提出了相应的教学设计和培育策略。教学设计包括情境营造、情感朗读、诗意解析等方法，培育策略则涉及课堂内外结合、多学科融合、家校合作共育等方面。研究强调，家国情怀教育应与学生的实际生活和文化背景紧密结合，以实现情感认同和文化自信的培养目标。研究还提出了多学科融合的教学策略，以及家校合作共育的实践路径，旨在培养学生的国家认同和民族自豪感，激发他们为实现国家富强和民族复兴而努力学习和奋斗的意志。关键词：家国情怀、小学语文、培育策略

Researchonthecultivationofnationalfeelingsofprimaryschoolstudents——TakethefourthunitofthefirstvolumeofprimaryschoolChinesegrade5asanexampleAbstract:Thisresearchfocusesonthecultivationofprimaryschoolstudents'feelingsoffamilyandcountry,withthefourthunitofthefirstvolume,anddiscusseshowtoinheritandpromotethespiritofpatriotismthroughChineseeducationunderthebackgroundofthenewera.Itisfoundthatthecultivationofthefeelingsoffamilyandcountryhasanimportantvalueforenhancingstudents'nationalcohesion,buildingahappyfamilyandimprovingcivicawareness.Throughvariousresearchmethodssuchasliteraturereview，questionnairesurvey，interview，andtextanalysis，thepaperdeeplyanalyzestheelementsofpatriotisminthetextbook,andthecorrespondingteachingdesignandcultivationstrategiesareputforward.Theteachingdesignincludessituationcreation,emotionalreading,poeticinterpretationandothermethods,whilethecultivationstrategiesinvolvethecombinationofinsideandoutsidetheclassroom,theintegrationofmultidisciplinarysubjects,home-schoolcooperationandco-education.Theresearchemphasizesthattheeducationofnationalfeelingsshouldbecloselycombinedwithstudents'actuallifeandculturalbackgroundinordertoachievethecultivationgoalofemotionalidentityandculturalconfidence.Theresearchalsoputsforwardtheteachingstrategyofmulti-disciplinaryintegration,aswellasthepracticalpathofhome-schoolco-education,aimingtocultivatestudents'nationalidentityandnationalpride,andstimulatetheirwilltostudyandstrivehardfornationalprosperityandnationalrejuvenation.Keywords:feelingsoffamilyandcountry,primaryschoolChinese,cultivationstrategies

目录TOC\o"1-2"\h\u30561摘要 I23184ABSTRACT III6016绪论 128261（一）研究缘由 1156251.核心概念界定 186602.已有的相关研究 124892（二）研究意义 231190（三）文献综述 32822（四）核心概念界定 426671（五）研究方法 431096一、当前小学生家国情怀培育的现状 531096（一）以N小学五年级学生为例—N小学基本情况简介 531096（二）问卷调查和访谈设计 531096（三）问卷调查的实施和访谈实施 831096（四）问卷调查和访谈结果与分析 831096二、小学生家国情怀的文本分析 1331366（一）古诗中的家国情怀表达 132829（二）近代散文中的家国情怀呈现 1318194（三）记叙文里的家国情怀体现 144138三、小学生家国情怀的单元教学设计 1411168（一）教材分析 1527249（二）单元教学目标 1623058（三）分课时教学 1623058（四）跨学科实践活动 1923058（五）评价设计 1923058（六）教学资源包 2010211四、小学生家国情怀的培育策略 2017793（一）课堂内外结合 2032744（二）多学科融合 2023964（三）家校合作共育 212481参考文献 2312815致谢 25

绪论（一）研究缘由2023年10月24日，十四届全国人大常委会第六次会议表决通过《中华人民共和国爱国主义教育法》，对加强新时代爱国主义教育，传承和弘扬爱国主义精神，凝聚全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的磅礴力量，提供了有力法治保障，也为教育系统深化爱国主义教育明确了方向任务、提供了依据保障，具有重大而深远的意义。教育系统要提高政治站位，全面落实法律规定，厚植爱国主义情怀，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标第二条指出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”[1]小学语文课程的价值主要体现在掌握生存工具、奠定发展基础、弘扬民族精神、传承人类文化等方面。汉语重整体、重和谐、重意合的特点正是中华民族的意识、性格和思维模式的投影。要弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚。小学语文教材注重继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统。使学生在学会语言的理解与表达的同时又受到情感、态度、价值观的教育。教书先育人，所以，对小学生家国情怀培育研究也显得十分重要。1.核心概念界定家国情怀是中国优秀传统文化的基本内涵之一。所谓的“家国情怀”，是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。家国情怀的核心要义是为国尽忠、在家尽孝。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情；其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下。它既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系，又是对这些传统文化的超越。“家国情怀”在增强民族凝聚力、建设幸福家庭、提高公民意识等方面都有重要的时代价值。2.已有的相关研究笔者于2024年8月20日,在中国知网上对相关文献进行检索,具体如下：在“主题词”中输入“家国情怀”和“培育”选择“并含”，准确匹配，结果共检索出1386篇文献；在主题词中输入“家国情怀”和“培育研究”选择“并含”，准确匹配，结果共检索出739篇文献；在检索栏的“主题词”中输入“家国情怀”和“培养研究”选择“并含”,准确匹配,结果共检索出1182篇文献；在主题词中输入“小学生家国情怀”和“培育”选择“并含”，准确匹配,结果共检索出37篇文献；在主题词中输入“小学生家国情怀”和“培育研究”选择“并含”，准确匹配,结果共检索出15篇文献。可见，人们对家国情怀的研究已比较成熟，但将小学语文和家国情怀结合起来，研究的还比较少。由此可见，通过小学语文学科对学生进行家国情怀培育的研究极其缺乏急需我们去填补这个空缺。（1）关于家国情怀的培育策略研究深入挖掘教材，寻找教育元素教材是课堂教学的关键载体，是师生“教”与“学”的重要依据。小学语文教材中的内容是经过专家学者的反复挑选的，大多是名人名作，意义重大。可以说，教材如同一座蕴藏无数宝藏的巨大宝库，其中有许多经典的家国情怀文章，隐含着浓厚的家国情怀，是培育学生家国情怀的有力载体。[1]所以在开展小学语文教学工作时，教师必须要关注这一点，有意识地挖掘、探寻材料，将其中的家国元素找出来，融入课堂教学，组织学生学习、赏析。如此，不但能够促进学生对文本内涵的理解，还可以为其家国情怀的培育创造良好的契机。例如：五年级上册第四单元包含了四篇课文，分别是《古诗三首》（《示儿》、《题临安邸》以及《己亥杂诗》）、《少年中国说》（节选）、《圆明园的毁灭》以及《小岛》，创作于宋代、清代、近代。其中，《示儿》是作者给儿子的遗嘱，表达了作者忧愤深层的爱国之情；《题临安邸》是政治讽刺诗，表达了作者忧愤深层的爱国之情；《己亥杂诗》表达了作者解放人才、变革社会和振兴国家的愿望；《少年中国说》是戊戌变法后所作，引领学生体会那段不堪、屈辱的历史，萌生共鸣；《圆明园的毁灭》、《小岛》则是对外来侵略者的抗击、批判。上述内容无一不是家国情怀的体现，教师在教学中加强这方面的引领，使学生更加关注历史背景，个人情感与家国情怀相互交融、影响，与作者进行心灵深处的对话，在感知作者思想情感的同时，实现对家国情怀的培育。（二）研究意义小学生家国情怀的培育是当前教育领域的重要课题，具有深远的理论意义。首先，它关系到国家未来的社会凝聚力和文化传承，通过教育引导学生从小树立正确的国家观念和民族认同，为学生的终身发展奠定坚实的思想基础。其次，家国情怀的培育有助于培养学生的历史责任感和使命感，使其能够在了解国家历史和文化的同时，认识到个人与国家、民族的紧密联系，激发其为国家的繁荣和民族的复兴贡献力量的内在动力。此外，家国情怀教育还能够促进学生的道德情感发展，通过学习民族英雄、历史事件等，培养学生的爱国主义精神和集体主义精神，这对于构建和谐社会、培育全面发展的人才具有重要作用。以人教版小学语文五年级上册第四单元为例，通过精选的课文内容和教学设计，不仅能够让学生在语文学习中自然地接触和体会家国情怀，还能够通过文学作品的情感熏陶，增强学生的情感体验和价值认同，从而在学生心中播下爱国的种子，为培养具有家国情怀的新一代公民提供坚实的教育支持。小学生家国情怀的培育在实践层面具有重要的意义。它对于加强小学生的国家认同和民族自豪感具有显著作用，通过语文教育中的具体课文和活动，学生能够直观地感受到国家的伟大和民族的凝聚力，从而在心中树立起对国家的热爱和对民族文化的自信。家国情怀的培育有助于塑造学生的责任感和使命感，使其意识到作为国家未来建设者的职责，激发他们为实现国家富强和民族复兴而努力学习和奋斗的意志。此外，通过家国情怀教育，可以培养学生的集体主义精神和团结协作能力，这对于他们将来融入社会、参与社会活动和公共事务具有积极的推动作用。以人教版小学语文五年级上册第四单元为例，该单元通过《古诗三首》、《少年中国说》和《圆明园的毁灭》等课文，不仅让学生学习语文知识，更重要的是通过这些富有教育意义的文学作品，让学生了解国家的历史、文化和价值观，从而在实践中培育家国情怀。这种教育方式能够使学生在语文学习的过程中，自然而然地接受爱国主义教育，增强国家意识，同时也能够提高他们的道德素养和文化素养，为学生的全面发展和未来的社会实践打下坚实的基础。因此，小学生家国情怀的培育不仅是学校教育的重要内容，也是培养社会主义建设者和接班人的基础工程。（三）文献综述徐林祥在2022年的研究《小学语文课程与教学论》中，深入探讨了小学语文课程的教学理念与实践方法。他强调了语文教学在培养学生家国情怀方面的重要作用，提出了通过文学作品的教学来激发学生的情感认同和文化自信。徐林祥认为，教师应创造性地运用教材，设计富有启发性的教学活动，使学生在学习语言文字的同时，也能够理解和传承中华文化的精髓[1]。殷彩红在2021年的研究《中国传统蒙学对当代小学语文教育的启示——以《三字经》《百家姓》《千字文》为例》中，分析了中国传统蒙学教材对现代小学语文教育的启示。她指出，这些经典文本不仅蕴含着丰富的道德教育资源，也是培养学生家国情怀的有效途径。殷彩红建议，教育者应重视这些传统教材的价值，将其融入现代教学中，以培养学生的道德情操和文化认同[1]。杨红梅在2024年的研究《民族地区小学生家国情怀培育的实践研究》中，专注于民族地区小学生家国情怀的培育问题。她通过实地调研和案例分析，探讨了在多元文化背景下，如何通过教育活动加强学生的国家认同和民族自豪感。杨红梅认为，教育者应充分考虑民族地区的文化特点，设计符合当地实际的教学策略，以促进学生的全面发展和民族团结[2]。汪丽欣在2024年的研究《信息化视角下小学生家国情怀的培育策略》中，从信息化的角度出发，探讨了在数字化时代背景下，如何利用信息技术手段来培育小学生的家国情怀。她提出，教育者可以利用网络平台和数字资源，开展丰富多样的教育活动，使学生在享受信息技术带来的便利的同时，也能够增强对国家和民族的认同感。汪丽欣强调，信息技术的应用应与家国情怀教育相结合，以适应时代发展的需要[3]。家国情怀的培育在小学教育中占有重要地位，并且通过多种途径和方法得以实施。徐林祥强调了语文教学在培养学生家国情怀方面的重要性，提倡教师应创造性地运用教材，设计富有启发性的教学活动，以促进学生对中华文化的理解和传承。殷彩红则从中国传统蒙学教材的角度出发，认为这些经典文本蕴含的道德教育资源对于培养学生的家国情怀具有积极作用。杨红梅专注于民族地区小学生家国情怀的培育，提出教育者应考虑文化特点，设计符合当地实际的教学策略。汪丽欣则从信息化视角探讨了利用信息技术手段培育家国情怀的策略，强调信息技术与家国情怀教育的结合。这些研究共同指出，无论是通过传统教材还是信息技术，家国情怀的培育都应与学生的实际生活和文化背景紧密结合，以实现情感认同和文化自信的培养目标。（四）核心概念界定家国情怀是一个内涵丰富且深远的概念。对于小学生而言，家国情怀是一种对家庭和国家的认同感、归属感与责任感。从家庭层面来说，它体现在对亲人的关爱、对家族传统的尊重以及对家庭温暖的珍惜。孩子们明白自己是家庭的一份子，家庭的和谐与幸福与自己息息相关。而在国家层面，家国情怀表现为对祖国的热爱与敬仰。这包含对国家历史文化的尊崇，如对古代文明、传统节日等的热爱与传承。同时，也涵盖对国家领土完整的捍卫意识，就像在学习《小岛》中对守岛战士守护领土行为的理解与敬仰。在小学生家国情怀的培育过程中，以人教版小学语文五年级上册第四单元为例，通过文本解读与教学活动设计等多种方式来实现。在这些课文中，《示儿》《题临安邸》等古诗展现了古人对国家命运的关切；《少年中国说》体现了对国家未来的期望；《圆明园的毁灭》让学生对国家文化的损失痛心。这些都是家国情怀在教材中的具体呈现。家国情怀还体现在对国家荣誉的珍视以及愿意为国家的繁荣与发展付出努力的决心。小学生在学习过程中，从内心深处萌发出对国家的自豪感，如了解到国家的科技成就等，并树立为国家贡献力量的理想，这便是家国情怀在他们成长道路上的生动体现[4]。（五）研究方法文献研究法；通过查阅大量相关文献资料，包括教育学、心理学、历史学等领域的研究成果，系统梳理家国情怀教育的理论基础与发展脉络。文献研究法能够帮助我们全面了解国内外关于家国情怀教育的研究现状与发展趋势，为本研究提供坚实的理论支撑。例如，《中国教育报》、《教育科学研究》等期刊上发表的相关论文为我们提供了丰富的参考资料，有助于我们更好地理解家国情怀教育的本质与实践路径。问卷调查法：为了使本研究更加客观，通过问卷调查了解小学生家国情怀培育的现状，收集与本研究有关的原始资料和第一手材料。访谈法：为进一步加强问卷调查法的准确性，结合对学生的访谈，可以使资料更加具有真实性。文本分析法：聚焦于人教版小学语文五年级上册第四单元"家国情怀"主题下的六篇课文：《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》、《少年中国说》(节选)、《圆明园的毁灭》、《小岛》。这些文本跨越不同历史时期，以多元文体和表现手法展现了中华民族深厚的爱国情怀。通过分析古诗的抒情表达、近代散文的激昂呐喊以及现代记叙文的历史反思与当代坚守，揭示家国情怀在不同时代背景下的传承与演变。旨在培养小学生的文化认同感与民族责任感。当前小学生家国情怀培育研究现状本文的研究对象主要是人教版小学语文五上第四单元中有关家国情怀选文的教学问题，笔者以见习期间（2024年5月1日——2025年4月30日）所在的S省B市T县N小学五年级学生为例，通过问卷调查法和访谈法了解小学语文家国情怀选文教学现状，再通过调查结果进行问题归因分析，为后续教学对策的提出提供实践性材料。（一）以N小学为例—N小学基本情况简介N小学位于S省B市下辖县的镇中心小学，半寄宿制学校。学生623人，教师70人，其中一级教师26人，二级教师21人，教学水平处于全县平均水平中上游，教师的年龄结构上趋于年轻化，95后居多，有较好的代表性。学校积极践行社会主义核心价值观，以立德树人为根本，本着“让学生在阳光下学习、成长”的办学宗旨，提出“上善若水，不争有为”的办学理念，努力构建学生个性成长的平台，潜心打造教师队伍的专业化、数字化成长。该学校的育人目标是通过五育并举，培养理想远大有志气、健康活力有朝气、兴趣广泛有才气、思维灵活有锐气的新时代学生，并举行了多次教育主题活动，例如：“弘扬传统文化，展现书法风采”硬笔书法主题活动、“快乐科技，传递梦想”科技模型主题教育活动等。在这一系列活动中，进一步激发学生浓浓的爱国之情和家国的民族自豪感、责任感和使命感，树立远大理想。这些综合性活动在很大程度上也呼应和配合了语文教材中的家国情怀选文的教学，有较好的校园教育氛围。（二）问卷调查和访谈设计问卷调查设计有助于收集数据，了解群体意见或行为，具有成本低、效率高、覆盖面广等特点，便于统计分析，是确保研究成果可靠有效的基石。调查目的本次调查研究的目的是以“小学生家国情怀培育研究”为主题，以人教版小学语文五年级上册第四单元为例，旨在培养学生的爱国情感与民族责任感。为深入了解当前小学生家国情怀培育现状，特开展此次调查。调查对象本次问卷调查的地点为S省B市T县N小学，也是笔者见习的学校，2022年9月1日，N小学新校区正式投入使用，学校占地2.56万平方米。校区建有高标准的实验室、宽阔平坦的实验室、配置齐全的音乐教室、先进的多媒体教室。此外，N小学高度重视培育学生的家国情怀。学校开设了丰富多样的课程和活动，如红色文化讲座、爱国主题演讲比赛等，不仅传授了学生知识，更在无形中培育学生的家国情怀。所以，这所小学在培育学生家国情怀方面具有一定的代表性。此次我们调查的对象是该校五年级的学生，该校五年级共3个班级，116个学生，共发放问卷116份，回收有效问卷114份，有效回收率98%。调查方法本次调查为了解当前小学生家国情怀培育的现状，主要采用了问卷调查法和访谈法两种方式。问卷涉及对课文内容的理解、情感体会、资料查找运用等方面，向小学生发放调查问卷，让学生按相关要求在问卷上作答，之后将问卷进行回收；依据访谈提纲对小学生进行访谈，如实将学生的回答记录下来，最后收集、整理、分析与总结所获得的资料。问卷的编制针对所调查的该校五年级学生，设计了“N小学五年级学生关于人教版小学语文五年级上册第四单元家国情怀培育研究现状调查问卷”。问卷共设计了11道题目。详细见表1：表1“N小学五年级学生关于人教版小学语文五年级上册第四单元家国情怀培育研究现状调查问卷”组成内容表问卷模块问卷组成内容问题数量第一部分个人基本情况1第二部分具体调查内容11本次问卷调查设置了客观题（单选/多选题）。N小学五年级学生关于人教版小学语文五年级上册第四单元家国情怀培育现状调查问卷共由两个部分组成，即个人基本情况和具体调查内容。个人基本情况意在统计被调查者的基本信息，包含1道题，即班级。具体调查内容由11道题构成，分为单元学习认知、教学过程与体验、情感与价值观影响、家校协同延伸四个分支。详细见表2:表2“N小学生五年级学生关于人教版小学语文五年级上册第四单元家国情怀培育现状调查问卷”具体调查内容的编制具体调查内容具体调查内容组成部分具体调查内容题目数量对应题号单元学习认知你是否知道本单元主题是“家国情怀”？本单元中你印象最深的课文是（可多选）3.你能理解课文中“家国情怀”的含义吗？31、2、3教学过程与体验1.课堂上老师是否通过故事、视频等方式拓展“家国情怀”相关内容？2.你是否参与过本单元相关的小组讨论或角色扮演活动？3.你觉得课本中的案例（如圆明园、少年中国说）离自己的生活远吗？34、5、6情感与价值观影响1.学习本单元后，你是否更想了解中国历史或英雄人物？2.如果看到有人破坏公物或不文明行为，你会主动制止吗？3.你是否愿意向家人或朋友分享本单元学到的“家国情怀”知识？37、8、9家校协同延伸1.家长是否主动和你讨论过本单元的学习内容？2.你希望通过什么方式进一步学习“家国情怀”？（可多选）210、11访谈的设计为了更加充分了解N小学五年级学生在班级语文授课老师教学过程中关于培育小学生家国情怀这一单元出现的问题和困难，本研究设计了以“N小学教师在人教版小学语文五年级上册第四单元家国情怀培育单元出现的问题和困难现状调查”为主题的教师访谈提纲。与学生问卷结果相互对照，提升调查的全面性与可信性。详细见表3：表3“N小学教师在人教版小学语文五年级上册第四单元家国情怀培育单元出现的问题和困难现状调查”具体访谈内容的编制访谈角度访谈角度内容对应题号角度一学生对“家国情怀”类内容的接受度如何？是否存在理解困难（如古诗文语言、历史背景等）？1角度二“家国情怀”培育合力若开展家国情怀主题活动（如参观红色基地、主题演讲），您认为可行性和难点是什么？2角度三本单元教学中遇到的最大困难是什么？（如学生兴趣不足、课时紧张、情感共鸣难等）3（三）问卷调查的实施和访谈实施1.问卷调查的实施在明确本次调查目的和调查对象的基础上，笔者于2024年11月在N小学的五年级一班、二班、三班实施问卷调查，五年级一班36人、二班38人、三班42人，在得到N小学领导和教师的积极配合和支持下，本次问卷以线下纸质问卷的形式发放，采取不记名的方式进行，问卷发放了共116份，回收了共114份，问卷的回收率为98%。访谈实施本次的访谈于2024年12月进行，笔者依照所设计的访谈提纲，对N小学目前所有五年级语文任课教师进行了面对面访谈，一班语文教师未聘（员级）、二班一级教师，三班二级教师，共3名，之后将访谈内容梳理成书面文稿，以期使获得较高可信度的访谈结果。（四）问卷调查和访谈结果与分析1.问卷调查的结果与分析①个人基本情况从表中数据可以看出:五年级一班、二班、三班的有效卷分别为35、38、41份，占样本总数的比例分别为30.70%、33.33%、35.96%。见表4：表4“N小学五年级学生关于人教版小学语文五年级上册第四单元家国情怀培育研究现状调查问卷”个人基本情况表年级班级有效卷百分比五年级一班3530.71%二班3833.33%三班4135.96%从被调查者中收集到的数据进行整体分析后发现，本次调查所得到的调查结果包括了N小学五年级不同班级的小学生，可以为本文提供科学的数据支持。②N小学五年级学生对本单元学习认知情况及分析问卷的前三题是关于N小学五年级学生对本单元学习认知情况及分析，能够了解该校五年级学生对家国情怀的认知情况，这是当前对小学生对家国情怀培育研究的一个缩影。根据回收表格做如下分析，详细数据见表5：表5“N小学五年级学生对本单元学习认知”情况题目选项有效卷百分比1.

你是否知道本单元主题是“家国情怀”？非常清楚比较清楚不太清楚完全不知道56466649.13%40.35%5.26%5.26%2.

本单元中你印象最深的课文是（可多选）A、《古诗三首》B、《少年中国说》（节选）C、《圆明园的毁灭》D、《小岛》79101936569.30%88.60%81.58%57.02%3.

你能理解课文中“家国情怀”的含义吗？A、完全能B、大部分能C、小部分能D、不能995827.90%83.33%7.02%1.75%从调查结果可以看出，在“你是否知道本单元主题是‘家国情怀’？”一题中，49.13%的学生选择了“非常清楚”，40.35%的学生选择了“比较清楚”，两项共占比89.48%。在“本单元中你印象最深的课文是（可多选）”这题中，88.60%的学生选择了“《少年中国说》（节选）”，81.58%的学生选择了“《圆明园的毁灭》”，两项占比非常高。在“你能理解课文中“家国情怀”的含义吗？”83.33%的学生选择了“大部分能”，7.90%的学生选择了“完全能”，两项共占比91.23%这表明大部分的小学生还是很喜欢“家国情怀”单元的课文，能初步感知家国情怀的意义，他们对本单元学习认知呈现良好的趋势，这为在小学阶段五年级教学工作中对学生进行家国情怀培育提供了可能。另外，还有极少部分学生不知道本单元主题是“家国情怀”或不能理解课文中“家国情怀”的含义，对于这部分学生，教师还需要采取积极措施，加强他们对“家国情怀”的认知。③N小学五年级学生对本单元教学过程与体验情况及分析了解N小学五年级学生对本单元教学过程与体验有利于我们更好地把握他们的思想动态，为开展当前小学生家国情怀培育研究工作做一定支撑。详细数据见表6：表6“N小学五年级学生对本单元教学过程与体验”情况题目选项有效卷百分比1.课堂上老师是否通过故事、视频等方式拓展“家国情怀”相关内容？A、经常B、偶尔C、很少D、从不5644324.39%56.14%37.72%1.75%2.你是否参与过本单元相关的小组讨论或角色扮演活动？A、多次参与B、参与过1-2次C、未参与过3101012.63%8.77%88.60%3.你觉得课本中的案例（如圆明园、少年中国说）离自己的生活远吗？A、很近B、较近C、较远D、很远1554540.88%4.38%47.37%47.37%从图6可知，从“课堂上老师是否通过故事、视频等方式拓展‘家国情怀’相关内容？”一题中可以看出，选择“偶尔”“很少”的小学生占大多数。在“你是否参与过本单元相关的小组讨论或角色扮演活动？”一题中，小学生大多选择了“未参与过”，说明可能教师在设计本单元相关的小组讨论或角色扮演活动较少或者设计了这一环节但未能调动学生参与的热情和积极性。在“你觉得课本中的案例（如圆明园、少年中国说）离自己的生活远吗？”一题中，47.37%的学生选择了“较远”和“很远”，两项共占比94.74%，说明学生在日常生活中对课本中的案例了解知之甚少，从侧面也充分表达学生对今天和平幸福生活的充分肯定。④N小学五年级学生对本单元情感与价值观影响情况及分析了解N小学五年级学生对本单元情感与价值观影响有利于清晰地认识到在实际教学中家国情怀教育所取得的成效。这有助于及时总结经验，发现不足，为提出后续的优化教学策略提供有力支持。详细数据见表7：表7“N小学五年级学生对本单元情感与价值观影响”情况题目选项有效卷百分比1.学习本单元后，你是否更想了解中国历史或英雄人物？A、非常想B、有点想C、一般D、不想9633487.89%55.26%29.82%7.03%2.如果看到有人破坏公物或不文明行为，你会主动制止吗？A、一定会B、可能会C、很少会D、不会603319252.63%28.95%16.67%1.75%3.你是否愿意向家人或朋友分享本单元学到的“家国情怀”知识？A、非常愿意B、愿意C、不太愿意D、不愿意158112613.16%71.05%10.53%5.26%通过表7可知，在“学习本单元后，你是否更想了解中国历史或英雄人物？”中，“有点想”占比较大，占比55.26%，说明通过本单元对家国情怀相关文章的学习，已经对学生内心家国情怀的渲染泛起了一点点波澜。在“如果看到有人破坏公物或不文明行为，你会主动制止吗？”一题中，52.63%的学生选择了“一定会”，28.95%的学生选择了“可能会”,两项共占比81.58%，这说明目前较大一部分小学生学完这些课文后，已经有了想通过行动表达对国家的热爱的想法。在“你是否愿意向家人或朋友分享本单元学到的“家国情怀”知识？”71.05%的学生选择了“愿意”，13.16%的学生选择了“非常愿意”，两项共占比84.21%，这说明大部分学生回家之后是乐于与家人、朋友分享自己在学校所学的“家国情怀”知识的。⑤N小学五年级学生对本单元家校协同延伸情况及分析了解N小学五年级学生对本单元家校协同延伸情况，进一步反馈他们对于家国情怀培育的体验与诉求，有利于我们更深入地理解学生的内心世界，掌握他们对家国情怀培育的真实感受，进而更精准地调整和完善教学内容和方法，使之更加符合他们的成长需求。详细数据见表8：表8“N小学五年级学生对本单元家校协同延伸”情况题目选项有效卷百分比1.家长是否和你主动讨论过本单元的学习内容？A、经常讨论B、偶尔讨论C、很少讨论D、从未讨论62824565.26%24.56%21.05%49.13%2.你希望通过什么方式进一步学习“家国情怀”？（可多选）A、参观博物馆B、观看红色电影C、参加爱国主题活动D、其他2234509019.30%29.82%43.86%78.95%从表8中可知，在“家长是否和你主动讨论过本单元的学习内容？”一问中，有49.13%的学生选择了“从未讨论”，这可能与该校是农村小学，父母多外出打工或父母离异、重组家庭，大部分在家照顾孩子的是婆婆爷爷，婆婆爷爷文化水平有限等因素有关。在“你希望通过什么方式进一步学习‘家国情怀’？（可多选）”一问中，选择“其他”的占比高达78.95%，这说明孩子们在用何种方式进一步学习“家国情怀”上有所期待，也说明我们在探索用何种方式进一步学习“家国情怀”这条路上，还有很长的路要走。总的来说，根据本文对学生的调查问卷的结果显示，学生自身已经对家国情怀内容有一定程度的理解和体会。在大是大非面前，绝大多数学生都能够做出符合社会主义核心价值观的选择。但未来我们还应继续对小学生家国情怀培育研究进行努力与探索。2.教师访谈结果与分析①关于“家国情怀”接受度一类的问题当被问到“学生对‘家国情怀’类内容的接受度如何？是否存在理解困难（如古诗文语言、历史背景等）？”时，教师的具体回答如下：教师A：大部分学生认可“家国情怀”，但古诗文相对白话文生涩难懂，历史背景学生不太能理解抽象概念，大多靠死记硬背。教师B：学生对“家国情怀”的接受度积极，但在学习、理解方面还是存在在一定困难。教师C：多数学生认可“家国情怀”的重要性，但生僻字词、古今语法差异导致部分学生理解吃力，需结合注释与背景讲解。通过老师们对这一问题的回答可以得知，尽管学生对“家国情怀”热情高，但在一定程度上反映出家国情怀培育一旦落实在具体的教学中难免会遇到阻碍。②关于“家国情怀”培育合力的可行性和难点在被问到“‘家国情怀’培育合力若开展家国情怀主题活动（如参观红色基地、主题演讲），您认为可行性和难点是什么？”时，教师的具体回答如下：教师A：活动形式直观生动，能弥补课堂讲授的抽象性，契合学生实践学习需求。但学生对于参观红色基地的兴趣不大，部分活动可能流于形式（如“打卡式”参观），学生缺乏沉浸式体验，情感触动有限，他们更喜欢那些新颖的东西。教师B：红色基地等资源具备教育价值，且主题演讲等活动易组织。但主题演讲比赛我校开展过，参与者都是少数，大部分人不太感兴趣。教师C：开展诸如此类的活动确实在一定程度上有利于培养小学生的家国情怀，但是参观红色基地属于校外参观，路途遥远需协调交通、安全保障，耗时耗力，学校顾虑多且单次活动难以持续深化家国情怀，需与日常教学结合，但衔接设计难度大。针对“家国情怀”培育合力的可行性和难点，老师们都提出来了自己的看法，都依据自己的教学经验和对学生了解程度做了详尽的回答。③关于“家国情怀”这一单元的所遇到的困境当被问到“本单元教学中遇到的最大困难是什么？（如学生兴趣不足、课时紧张、情感共鸣难等）”时，教师的具体回答如下：教师A：作为一名新老师，我觉得在学习本单元的时候课时非常紧张，想讲要讲的内容很多，单元涉及历史、文学、政治等多领域知识，课时有限导致深度拓展困难，部分内容只能“浅尝辄止”。教师B：部分学生对抽象家国概念缺乏切身感受，难以与历史人物或宏大叙事产生深层联结。教师C：传统讲授式教学易让学生觉得枯燥，尤其对脱离生活实际的内容（如古代家国观念）兴趣较低。针对在学习本单元所遇到的困境，说明课前备课是非常有必要的，如何把握课堂时间，合理运行课堂，利用多媒体探索新的教授方式，如何提高学生的学习兴趣，显得尤为重要，这也要求我们老师进一步提高对于家国情怀培育的意识。小学生家国情怀的文本分析（一）古诗中的家国情怀表达陆游在临终之际仍牵挂着国家的统一，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这句诗充分展现了他至死不渝的爱国之情以及对国家命运的深切关怀，体现出浓厚的家国情怀，这种情怀跨越生死，是对国家领土完整的强烈渴望。从诗中我们能深切感受到陆游一生的抱负与遗憾，他将国家的统一视为生命中最重要的事情之一，即便在生命的最后时刻，这份家国之念也未曾消散。《题临安邸》：林升在诗中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，通过描写南宋统治者的腐朽生活，表达了对国家前途的忧虑以及对统治者不思收复失地的悲愤，从批判的角度反映出家国情怀，即对国家安危的担忧和对国家命运的责任感。这不仅仅是对当时统治阶层的批判，更是对整个国家命运的痛心疾首。南宋时期国家处于风雨飘摇之中，而统治者却沉浸在纸醉金迷里，这种鲜明的对比通过诗句生动地展现出来，也让读者深深感受到诗人那颗忧虑国家的心[5]。《己亥杂诗》：龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，表达了他希望国家能够打破沉闷的局面，选拔出优秀人才来改变国家命运的愿望，蕴含着对国家改革与振兴的期盼，是家国情怀在对国家人才需求方面的体现。在当时的社会环境下，龚自珍看到了国家发展的困境，他深知人才对于国家的重要性，于是发出这样的呼吁。这体现出他对国家未来走向的关注以及积极寻求改变现状的强烈愿望，这种家国情怀是一种对国家发展的深度思考与积极探索。（二）近代散文中的家国情怀呈现《少年中国说》（节选）：梁启超在清末时期发出了对少年寄予厚望的强音。在那个国家面临内忧外患、民族危亡迫在眉睫的时代背景下，他的这篇文章犹如一盏明灯照亮了人们的心灵。文中以激昂的文字描绘了少年与国家的紧密联系，如“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。每一句都如洪钟大吕般在人们耳边回响，强调了少年对国家发展的重要性。这种重要性不仅仅体现在知识的积累、财富的创造上，更体现在国家的综合实力层面。通过这样层层递进的阐述，梁启超激励着年轻一代肩负起国家富强的重任。这不仅仅是简单的文字表述，更是对家国情怀的大力弘扬与积极倡导[1]。它让无数的少年们意识到自己的命运与国家的命运息息相关，从而在心中种下了为国家奋斗、为民族崛起而拼搏的种子，成为了那个时代以及后续时代少年们砥砺前行的精神动力源泉。（三）记叙文里的家国情怀体现《圆明园的毁灭》：王英琦通过生动的笔触对圆明园昔日辉煌与惨遭毁灭进行了详细描述。在对圆明园往昔盛景的展现中，那精美的建筑、美轮美奂的园林设计以及数不胜数的珍贵文物仿佛跃然纸上，让读者能深切地感受到祖国文化瑰宝的璀璨与珍贵。而当描述到圆明园被侵略者无情地毁灭时，那种悲痛与愤恨也随之扑面而来。这一毁一存的强烈对比，能够深深地激发学生的爱国情感与民族自尊心。这篇作品是从国家文化层面深刻地体现出家国情怀，它让我们明白，文化遗产是国家的灵魂之一，对其的珍视与捍卫是我们每个人的责任。《小岛》：陆颖墨在近代作品中独辟蹊径，以独特的视角展开叙述。他讲述了守岛战士在艰苦环境中的生活与坚守。在那片孤岛上，战士们面临着资源匮乏、环境恶劣等诸多困难，然而他们却从未有过退缩的念头。他们日复一日地守护着那片土地，他们的每一份付出与坚持都体现了对祖国领土的深深守护之情。从他们身上，我们看到了对国家的绝对忠诚与热爱。这是从国防与领土的角度对家国情怀进行了完美诠释，它告诉我们，每一寸领土都不容侵犯，而那些默默守护领土的人值得我们致以最崇高的敬意[2]。表6人教版小学语文五年级上册第四单元与家国情怀有关的篇目统计教科书作者篇目所属时代人教版小学语文五年级上册陆游《示儿》宋代林升《题临安邸》宋代龚自珍《己亥杂诗》清代梁启超《少年中国说》（节选）清末王英琦《圆明园的毁灭》近代陆颖墨《小岛》近代小学生家国情怀的单元教学设计表7人教版小学语文五年级上册第四单元教学设计表项目内容单元主题家国情怀教学内容《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》、《少年中国说》（节选）、《圆明园的毁灭》、《小岛》教学目标正确读写本单元的生字词，理解重点词语的意思；有感情地朗读课文，背诵指定的古诗词和段落，积累优美词句；3.理解课文内容，体会作者表达的爱国情感，感受诗人的情怀与历史责任感；4.学习通过细节描写、对比等方法表达情感，提高阅读理解和分析能力。教学重难点重点:1.体会古诗词中蕴含的爱国情感，理解诗人的写作意图；2.感受《少年中国说》(节选)的磅礴气势，理解少年与国家的关系；3.了解圆明园的辉煌与毁灭，激发爱国情感和对侵略者的痛恨。难点:1.体会古诗词中深沉而复杂的情感，理解诗歌的意境和表现手法。2.理解《少年中国说》(节选)中一些含义深刻的语句。教学方法讲授法、朗读感悟法、情景教学法等。教学准备多媒体课件、视频资料、生字卡片等。课时安排《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》3课时；《少年中国说》（节选）2课时；《圆明园的毁灭》2课时；《小岛》1课时。教学过程1.古诗三首:介绍诗人及写作背景，初读感知诗意，理解诗句意思，体会情感，指导朗读背诵，拓展延伸，对比阅读其他爱国古诗；2.少年中国说(节选):情境导入，初读课文，学习生字词，整体感知，理解重点语句，感受情感，拓展思考；3.圆明园的毁灭:观看视频导入，初读感知，了解辉煌，感受毁灭，总结全文，拓展探究；4.小岛：视频导入，初读课文，整体感知，精读课文，体会情感，拓展延伸。教学反思在教学过程中，要注重引导学生通过多种方式理解课文，感受爱国情感。对于古诗词，要加强朗读语气和讲解，帮助学生理解诗意和情感。同时，要关注学生的课堂参与度和学习效果，及时调整教学方法和策略。（一）教材分析1.文本构成：（1）古诗三首：《示儿》（陆游）、《题临安邸》（林升）、《己亥杂诗》（龚自珍）；（2）散文：《少年中国说》（节选）；（3）记叙文：《圆明园的毁灭》、《小岛》。2.人文主题：通过不同时期、不同体裁的文本，展现从古至今中华儿女的爱国情怀。3.语文要素：（1）结合资料体会思想感情；（2）学习列提纲分段叙述。（二）单元教学目标1.语言能力：（1）掌握31个生字，背诵指定诗文；（2）学习象征、对比等表现手法。2.思维能力：（1）分析不同时期爱国情感的表达差异；（2）理解“少年中国”与“中国少年”的关系。3.价值培养：（1）激发民族自豪感与社会责任感；（2）培养勿忘国耻、振兴中华的使命感。（三）分课时教学设计第一板块：古诗中的家国情怀（3课时）任务一：解码诗眼悟真情1.《示儿》教学：活动设计：（1）情境导入：充分利用多媒体的优势，通过展示宋代丰富的历史背景图片、生动的视频资料，像是那些充满硝烟的战乱场景、奢华的宫廷生活等，将学生的思维拉回到诗人所处的时代。如此一来，学生仿佛能够穿越时空，置身于那个特定的时代氛围之中，从而更加深入地理解诗人创作时所处的环境以及他们的心境。这就如同为学生打开了一扇通往过去的窗户，让他们能够亲眼目睹历史的画卷在眼前展开。（2）情感朗读：在朗读《示儿》时，学生应深切地读出陆游临终时那种对国家统一的强烈渴望以及未能见到统一的悲怆之情；（3）诗眼探究：聚焦“悲”字，结合南宋地图理解“九州同”，让学生明白这是陆游对国家未能统一的深深悲痛；（4）角色扮演：假如你是陆游的儿子，听遗嘱时的心情；（5）对比阅读：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。2.《题临安邸》+《己亥杂诗》对比教学：在朗读感情中，朗读《题临安邸》时，则要把林升对统治者腐朽生活的愤懑与对国家前途的忧虑充分表达出来；而朗读《己亥杂诗》时，要让学生将龚自珍急切盼望国家改革、渴望人才出现的心境通过朗读展现出来[3]。通过反复地朗读练习，学生能够在诵读的韵律中深刻地感受到蕴含在诗句中的家国情怀。在诗意解析时，《题临安邸》中，深入分析“直把杭州作汴州”这句诗背后对统治者的严厉批判，使学生理解诗人对国家命运的担忧；在《己亥杂诗》里，解读诗人希望国家打破沉闷局面、选拔人才的急切愿望。通过这样细致的诗意解析，学生能更加准确地把握诗人的情感脉络，进而对家国情怀有更深刻的认知。（1）双诗对比表：要素《题临安邸》《己亥杂诗》诗眼醉劝情感愤慨期盼手法反讽象征（2）创意改写：用现代语言发一条“朋友圈”表达诗人情感。第二板块：近代中国的呐喊（2课时）《少年中国说》（节选）教学：情境导入：播放《国家》歌曲片段；整体感知：对于《少年中国说》（节选）这篇极具意义的文章，首先要让学生通读全文。在通读的过程中，学生能从那激昂的文字、磅礴的语句中初步感受到文章的宏大气势和核心主旨。接着，通过提出如“作者为什么说少年强则国强？”这样的问题，引导学生深入思考少年与国家之间千丝万缕的联系。在思考与探讨中，学生能够初步理解文中所蕴含的家国观念，明白少年的成长与国家的命运紧密相连[6]。生字学习：将生字放在文中理解，出示生字卡片、开展“开火车”读生字词活动，从第一个同学开始依次读生字并组词，读错或停顿的同学重新读，强化读音和组词的熟悉度。给出一些包含生字的句子，让同学们填空，如“瀑布从山顶()而下，气势磅礴”、“我们要()自己的诺言，做个有诚信的人”，检验对生字词的理解和运用能力。4.段落分析：对文章重点段落的详细分析是理解的关键环节。例如在分析“红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋”等段落时，着重讲解其中的象征手法。红日象征着少年中国如朝阳般喷薄而出的生机与活力，河出伏流象征着少年中国蕴含着无尽的潜力[7]。这些象征手法的运用将抽象的家国情怀具象化，生动地展示在读者面前。通过这样的分析，让学生明白作者通过这些生动的描述，激发人们对国家未来充满希望与憧憬的巧妙构思。5.朗诵擂台赛：分组排练“红日初升”段落，加入肢体动作。6.时代对话：（1）1900年的中国VS2024年的中国；（2）制作“时空明信片”：给梁启超先生写回信；（3）仿写练习：“少年__则国__”句式拓展。7.拓展延伸：在教授《少年中国说》（节选）之后，积极开展拓展延伸活动。让学生去搜集近现代中国少年为国家做出贡献的事例，像小英雄雨来在抗日战争中展现出的勇敢与机智，还有小兵张嘎等少年英雄的事迹。在课堂上让学生进行分享交流，在分享的过程中，学生可以清晰地看到家国情怀在不同时代的少年身上的传承与发展。从古代梁启超对少年的期望，到近现代这些少年英雄们的实际行动，将这一条家国情怀的脉络串联起来，进一步深化学生对家国情怀的认识，让他们懂得无论在哪个时代，少年都肩负着国家的希望与未来。第三板块：历史的伤痕与坚守（3课时）1.《圆明园的毁灭》教学：（1）观看视频：3D复原圆明园盛景（课后可进行情景剧再现）；（2）故事讲述：在《圆明园的毁灭》教学过程中，采用讲故事这种生动有趣的方式至关重要。我们可以详细地向学生描绘圆明园曾经那无与伦比的辉煌。从建筑风格上来说，它融合了中西方建筑的精华，既有中式的亭台楼阁、雕梁画栋，又有西式的华丽宫殿、精致拱门；内部装饰更是美轮美奂，墙壁上镶嵌着璀璨的宝石，天花板上绘满了精美的壁画；再说说那些收藏的珍贵文物，从先秦的青铜器到唐宋的书画，从历代的陶瓷到奇珍异宝，数不胜数。通过这样细致的讲述，学生们仿佛穿越时空，真正置身于那座美如仙境的圆明园之中。而当我们紧接着讲述圆明园被毁灭的过程，那无情的大火、侵略者的暴行，会在学生们心中激起强烈的愤慨，让他们对侵略者的痛恨之情油然而生。（3）资料介入：补充法国作家雨果的谴责信；（4）辩论活动：“是否应该重建圆明园”；（5）创作绘画：鼓励学生根据课文内容创作一幅关于圆明园的绘画作品，可单独完成，也可小组合作完成。2.《小岛》教学：（1）视频导入：播放我国边防海岛的相关视频，展示海天一色间孤悬的小岛，海风呼啸、海浪拍打着礁石，同时播放海浪声、海鸥叫声，营造出真实的海岛氛围。接着提问:“在这茫茫大海中的小岛，自然环境恶劣，却常年有海军战士驻守，你们想知道他们的生活是怎样的吗？”由此引出课题《小岛》，板书课题后，让学生齐读，带着好奇与期待进入新课。（2）军旅体验：计算岛上的淡水使用量（数学融合）；（3）整体感知：透过海岛艰苦环境与战士、将军的互动，感受军人对祖国的忠诚、对职责的坚守，以及官兵之间同甘共苦的深厚情谊。（3）人物画像：用思维导图分析将军形象；（4）对比感悟：在《小岛》的教学中，引导学生进行对比分析是一种非常有效的教学方法。我们要让学生清晰地看到守岛战士艰苦的生活条件与他们坚定的爱国信念之间的强烈反差。战士们生活在物资匮乏的小岛上，没有舒适的住所，没有丰富的食物，还要忍受恶劣的气候和孤独的环境。然而，他们却始终坚守在那里。我们可以组织学生进行讨论，比如让他们探讨“战士们在小岛上生活这么艰苦，为什么还不愿意离开？”在讨论中，学生们会逐渐明白，那是因为战士们心中怀着对祖国领土的深深热爱，这种热爱超越了物质的匮乏和环境的艰苦。通过这样的对比，能让学生深刻体会到战士们对祖国领土的热爱与坚守，这种情感是如此的深沉和纯粹[1]。（5）归纳总结:引导学生归纳总结课文内容，总结出将军上南海某小岛视察，发现战士们在寸土寸金的小岛上用家乡土开辟菜地种蔬菜。晚餐时，战士们想让将军吃蔬菜补身体，将军看到菜地摆成“中国地图”模样，深受触动，最后将盘中蔬菜倒入汤中，与战士们分食菜汤的故事。（6）拓展阅读：《守岛人》王继才事迹。（四）跨学科实践活动1.“家国记忆”时间轴（历史融合）：将六篇课文对应历史事件标注在时间轴上；2.“如果文物会说话”（美术融合）：选择一件圆明园流失文物，设计它的“独白”；3.“我的爱国承诺书”（道德与法治融合）：制定切实可行的爱国行动计划（如节约粮食、爱护环境等）。（五）评价设计1.过程性评价：（1）古诗背诵积分卡；（2）课堂发言“爱国能量瓶”（每次发言投一颗红星）。2.终结性评价：（1）单元主题演讲：“10后少年的爱国方式”；（2）创意写作：《二十年后的家乡》提纲+作文。3.特色评价：家长参与评价“家庭爱国行为观察记录”。（六）教学资源包1.推荐视频：（1）《国家宝藏》圆明园特辑；（2）《经典咏流传》中《少年中国说》演唱版。2.拓展读物：（1）《觉醒年代》（也有相关电视剧）；（2）爱国主义教育系列绘本《我和我的祖国》。四、小学生家国情怀的培育策略（一）课堂内外结合课堂活动设计：在课堂教学中，精心组织角色扮演活动能极大地提升教学效果，激发学生对家国情怀的深刻理解。例如在教授《少年中国说》时，让学生们课前提前预习、上课自发举手，积极扮演文中的少年角色，进行激情澎湃的演讲或者朗诵，调动学生上课的积极性。在学生角色扮演的过程中教师可以加以指导，学生们深入揣摩文中少年的心境与情感，他们的语调、表情以及肢体语言，从而加深对文本的理解程度。通过这样的角色扮演，能使学生与文本中的家国情怀产生强烈的共鸣，从而增强他们对家国情怀的深刻体验。而在《圆明园的毁灭》教学之后，可以组织学生进行情景剧再现，模拟圆明园被破坏的惨烈场景。学生们通过亲自参与，能更直观地感受到国家文化瑰宝遭受的巨大损失，这种身临其境的体验能让他们对国家文化的保护有更深刻的认识。课外实践拓展：积极开展课外实践拓展活动意义深远。带领学生参观爱国主义教育基地，像历史博物馆、烈士陵园等都是非常好的选择。在历史博物馆里，一件件珍贵的文物、一幅幅历史画卷，都在诉说着过去的故事；在烈士陵园中，那庄严肃穆的氛围、烈士们的英勇事迹，让学生们的心灵受到强烈的震撼[4]。例如我们本地就有全国