小学生数学自主学习能力培养的策略

II等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权；三是自主学习是一种模式，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。田济川REF_Ref29676\w\h[4]认为自主学习就是学生自己主动学习的行为，在新课改的要求下，课堂中的主体应该是学生。进入小学阶段，学生对数学有了一个比较系统的认知，在这个关键时期，只有培养学生自主学习的能力，才能让其数学思维和学习能力得到提升，为今后更高层次的学习奠定基础。裴冰红，张国楚REF_Ref29898\w\h[5]认为数学自主学习的过程是以学生自己的学习过程为意识对象,从最初的学习目标设置,学习策略的选择到学习过程中的调节、控制和补救,再到对学习结果的评估,都将由学生自主选择和决定。家庭氛围直接影响小学生的数学自主学习。杨汉英REF_Ref29966\w\h[6]认为营造良好家庭氛围，形成自主学习习惯小学阶段，学生对于家长的依赖度较高，小学生数学自主学习意识和能力的培养离不开家长的配合。苏秀秀REF_Ref30025\w\h[7]认为营造良好的学习环境，保障学生的数学自主学习家庭是每个人学习的“第一课堂”，初中生正处于容易被外界环境影响的关键时期，其发展具有脆弱性。所以家长要注重小学生的数学自主学习能力培养。欧阳永笑REF_Ref30084\w\h[8]认为在小学数学教学中培养学生自主学习能力中，学生需做好课前准备，先引导学生制订自主学习计划，让他们根据自己以往的学习经验，结合课程学习目标，合理设计自主学习计划，并实施适合自己的自主探知方法，从而为实现高效的数学自主学习奠定良好基础。张新民REF_Ref30208\w\h[9]认为培养的关键在学生平时的点滴积累与教师的细心引导，必须加强对数学学习方法的指导，帮助学生掌握科学有效的学习策略，从而形成良好的自主学习习惯。黄剑流REF_Ref30273\w\h[10]认为在小学数学教学中，教师需从学生的兴趣爱好出发，借助信息技术培养学生的数学自主学习能力，尽可能选择学生感兴趣的内容和形式，使学生产生较强的好奇心和探究欲，推动学生数学自主学习能力在潜移默化中得到提升。

李全安REF_Ref30629\w\h[11]认为网络环境下小学中高年级数学自主学习能力培养的必要性培养学生的自学能力可以帮助他们更好地适应社会发展和变化，同时提高他们的综合能力和综合素质。在季春燕REF_Ref30688\w\h[12]看来，近年来,随着新课程改革理念的贯彻落实,有关小学数学自主学习的教学问题现已成了教育界、乃至社会各界人士广泛关注的话题。随着社会的不断发展,互联网技术已经融入人们的工作和生活中。柴爱青REF_Ref30760\w\h[13]认为，在互联网+教育环境下，小学生数学自主学习能力的培养更加容易，学生可通过在线教育平台学习数学知识，同时也可线上参观数学博物馆，学习数学知识，增加数学的趣味性。张会梅REF_Ref30812\w\h[14]的论文从学生，教师，学校和家庭四个方面提出了提高小学生自主学习能力的策略。刘洁REF_Ref30868\w\h[15]对六年级学生数学自主学习的现状进行了调查，从学生、教师、家庭和学校四方面提出改进策略。学生层面，她认为要从小学生的兴趣入手，加强学习方法指导，培养自主学习观念。教师层面，要运用有效评价，采用有效激励的评价。1.3研究内容与意义查阅已有文献，发现学者们对学生自主学习能力的培养研究大多数从学生本身出发，然后提出相应的解决策略。在此基础上，本研究还增添了家庭、学校、社会培养小学生数学自主学习能力的实践模式。学校发挥主导作用，提供专业的教学指导和学习资源；家庭积极配合，营造良好的学习氛围，关注孩子的学习情况；社会提供丰富的学习场所和实践机会，如科技馆、博物馆、数学竞赛活动等。通过三方协同合作，形成教育合力，共同促进学生自主学习能力的发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，小学生自主学习能力培养是很一件很有意义的事，但这需要一个系统全面的研究，影响小学生自主学习能力的因素主要来自个人、家庭、学校以及社会。该研究将从这四个方面探讨具体影响的因素和培养的策略,这些因素构成了当前研究小学生数学自主学习能力策略培养的重要背景，对于提升数学质量、促进学生全面发展具有重要意义。可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是学校学情的需要。

2小学生数学自主学习能力的现状调查与分析2.1调查设计与实施2.1.1调查目的本次调查旨在全面了解小学生数学自主学习能力的现状和特点,探究家庭、学校和社会在培养小学生数学自主学习能力方面存在的问题,通过数据分析发现问题从而制定有效的培养策略。2.1.2调查对象本研究的问卷调查是笔者所在的玉溪市J区的小学展开的，涵盖不同年（一至六年级）、不同性别、不同学习成绩层次的小学生。其次是家长,接着是教师,最后是社会人员.2.1.3调查实施本问卷采用线上+线下的方式,通过问卷星发放问卷,共发放500份问卷,实际回收480份,收回有效问卷458份,有效回收率为91.6%。其中380份来自微信用户填写,占比82.97%,纸质填写78份,占比27.03%。根据不同的调查对象，分别设计学生问卷、家长问卷、教师问卷和社会相关人员问卷。问卷内容应围绕小学生数学自主学习能力的培养，包括学习习惯、学习方法、家庭支持、学校教学、社会资源等方面。采用选择题，以方便调查对象作答。首先,发放学生卷,要与学校沟通，通过班主任在班级内统一发放纸质问卷,或者利用问卷星生成问卷链接或二维码，通过学校学习平台或学校门口推送给学生。发放家长卷,在学校召开家长会时，通过学校的班级微信群、QQ群等渠道将问卷链接或纸质问卷照片发送给家长，并附上详细的填写说明和截止日期。发放教师卷,由学校的教务处、教研室等行政部门将问卷发放给数学教师，并说明调查的重要性和填写要求。发放社会卷,在社区和社会机构（如培训机构、图书馆、科技馆等）附近发放纸质问卷或者生成二维码扫码填写,并现场讲解调查的目的和要求。2.2调查结果与分析2.2.1调查结果（1）学生方面=1\*GB3①学习兴趣与态度图2-1学习兴趣与态度调查结果从图2-1可以看出，约60.6%的小学生表示对数学有一定兴趣，但仍有39.4%的学生对数学兴趣较低。约66%的小学生对自己的数学学习能力有信心,34%的不太有信心。超过50%的学生认为数学在生活中有一定作用。②自主学习习惯图2-2自主学习习惯的调查结果从图2-2可以看出，主动预习的学生比例约为34%，且预习方式多为简单看书，缺乏深入思考和问题探究。课堂上能积极思考并主动发言的学生占比约51%，部分学生存在依赖教师讲解的情况。课后主动复习的学生比例约为48%，复习时间和效果参差不齐。③学习方法与策略图2-3学习方法的调查结果根据图2-3所示，只有15.15%的学生遇到难题时会自己解决，大多数普遍依靠家长老师。整理数学错题的学生比例约为35%，其中能有效利用错题进行复习和提高的学生较少。仅有约20%的学生能自己制定数学学习计划，且计划的执行情况不佳。④学习资源利用图2-4学习资源利用调查结果约38.89%的学生利用过课外数学学习资源，如数学科普书籍、在线学习平台等，使用频率较低。（2）学校方面①教学资源情况图2-5学校教学资源调查结果图2-5所示，学校有专门针对培养学生数学自主学习能力计划或方案的约36%，约50.9%的学校的数学教学资源能够满足培养学生数学自主学习能力的需求，还有49.1%的学校资源短缺。约37%的学校会专门对教师提供培训和学习机会。②教师教学情况（a）(b)图2-6教师教学情况调查结果约75%的教师认为培养学生的数学自主学习能力非常重要，但在实际教学中，仅有约47.06%的教师经常采用自主学习相关的教学方法，如探究式教学、小组和合作学习等。约65%的教师有培养学生数学自主学习能力的计划，计划的实施效果有待提高。②对学生的评价与反馈(a)(b)图2-7对学生的评价与反馈调查结果教师对学生数学自主学习能力的评价存在一定差异，超过一半以测试成绩分析作为评价，评价方式较为单一。约45%的教师认为大部分学生的自主学习能力一般，约55%的教师认为部分学生自主学习能力较强。从图（b）可看出，约85%的教师能及时向家长反馈学生的学习情况，但反馈内容多集中在成绩方面，对自主学习能力的反馈较少。（3）家庭方面①家庭学习环境图2-8家庭学习环境的调查结果根据图2-5所示，只有41%的家庭温馨和睦，能让孩子有安全感心无旁骛地学习。约47%为孩子提供了相对独立的学习空间和资源，约67.8%的家长经常在孩子面前使用电子设备,很少与孩子一起阅读和学习。②对孩子自主学习能力的培养图2-9对孩子自主学习能力的培养的调查结果约60%的家长有意识培养孩子的数学自主学习能力，但缺乏具体的方法和策略。约40%的家长为孩子制定过学习计划，但执行过程中缺乏监督和调整。约50%的家长鼓励孩子参加数学课外活动，但活动参与度不高。只有6.9%的家长鼓励孩子自己解决数学问题，耐心辅导帮助孩子解决问题的也很少。③教育理念图2-10家庭教育理念调查结果据图2-10可知，超80%的家长对孩子成绩太过注重,期望太高,唯分数论。还有46%的家长很少表扬孩子。（4）社会方面①社会资源与服务图2-11社会资源与服务调查结果约36%的社会机构提供与小学生数学学习相关的资源和服务，如数学培训课程、数学竞赛等，资源的提供有待提高。约40%的社区开展过数学活动和知识竞赛，活动开展较少。约43.5%的公共场所对数学知识科普和宣传，重视程度不高。②对培养学生自主学习能力的看法图2-12对培养学生自主能力的看法调查结果超过70%的社会相关人员认为社会在培养小学生数学自主学习能力方面应发挥一定作用，认为数学很重要，应该将其纳入《义务教育数学课程标准》。2.2.2结果分析（1）学生自主学习能力弱。学生在数学学习兴趣、自主学习习惯、学习方法和资源利用等方面存在诸多问题。对数学没有浓厚的兴趣，不会更主动地去探索和学习,没有明确的数学学习目标,没有正确看待数学以及数学在生活中的应用导致缺乏数学学习动力。没有合适的学习方法，学生不知道如何正确预习、复习或者解题，解决数学问题能力的信心不足,在遇到难题时容易放弃，不愿深入探究,降低自主学习的效果。（2）学校教学有待改进。学校资源配备短缺，图书馆、数字化工具等辅助材料不充足。数学活动和竞赛较少，有关数学方面的实践性不强，缺少足够的生活化案例或动手操作机会。学校不注重教师发展导致教师的专业水平不够。教师教学方式单一，缺乏个性化教学，教师过于依赖传统的“灌输式”教学，忽视学生的主动参与和探索欲望，抑制学生自主学习的能力。反馈机制不健全，教师不能提供具体且建设性的反馈，学生改进的空间受到限制。（3）家庭培养存在不足。父母在孩子面前使用电子产品，导致孩子学习积极性不高。孩子没有拥有良好的学习环境,没有一个安静、舒适的学习空间以及必要的学习资源（如书籍、电脑等），不利于小学生的数学自主学习。家长很少鼓励孩子独立思考,引导孩子解决问题。没有正确看待孩子的发展,唯分数论,没有设置合理的期望。（4）社会服务力度不够。社会数学学习资源和平台较少，学习平台大多要付费才能观看。社区数学文化活动较少，宣传不到位。国家及地方政府关于基础教育的各项政策间接作用于小学生自主学习能力的发展。

3小学生数学自主学习能力培养的策略3.1学生方面3.1.1树立信心，增强自我效能感学生要认识到心理心理暗示的重要性，学生可以每天对自己进行积极的暗示，给自己留下积极的言论，如告诉自己“我可以做到”“我做得很好”，帮助自己自信地面对数学挑战，提高自我价值感。其次，要认可自身成就。关注自己在数学学习中的成就，如取得好成绩、解出难题等，认可自己的努力，增强自信心。3.1.2制定学习目标，增强自控能力小学生对数学学习有信心之后，就会给自己树立学习目标,学习也有了方向，关注自身的进步，监控自己知识或技能获得情况,进行自我评价。小学生可以根据自己的学习进度和理解程度，为自己设定一些短期可达成的学习目标，每天完成5道应用题或者熟练掌握某个运算规则，然后获得成就感，激励继续前进。3.1.3掌握方法，增强学习能力想要实现学习目标，就要合理选择学习方法。数学学习要有自己的方法和策略，不能盲目地学习。第一步，预习。在老师上新课前，先了解即将学习的内容，通过阅读课本或观看相关视频学习知识，在课本上标出不懂的地方，上课时针对性地听讲这一部分。接着进行复习和总结。学完一个知识点后，回顾所学内容，用自己的理解去整理笔记，加深理解和记忆。当遇到不明白的数学题目时，不要急于求解答案，而是先思考为什么会这样出题、可以用哪些方法解决等，逐步形成批判性思维和探究精神。最后，坚持做错题本。把自己做错的题目用笔记本记下，分析错误原因，定期翻看复习，避免再犯同样的错误。这样，小学生可以逐渐提高他们的数学自主学习能力。3.2学校方面3.2.1提供教育资源配备数学实验器材，如几何模型、测量工具、计数器、天平、七巧板等，学生可动手操作，更加直观地理解数学概念和原理。例如，在学习立体图形时，学生可以通过观察和拼接几何模型，更好地掌握图形的特征和空间关系。还可通过完善多媒体教室，安装多媒体教学设备。教师可通过一些有趣的图画、视频资料抓住学生眼球，提高学生的学习兴趣。还可定期举办数学竞赛、数学文化活动，成立数学社团，吸引学生参加。3.2.2开展教研活动拥有配备的教学资源，定期组织数学教师开展研讨会，分享数学教学经验成果，对数学中遇到的问题共同探讨，解决问题。还可定期组织数学教师参加培训，包括新的教学理念、教学方法、课程设计、评价方式等方面，灵活教师教学，提升教师的教学水平和专业素养。3.2.3教师优化教学方法通过教研活动教师反思总结教学方式，采用多元化教学手段，例如创设情境、引导发现式学习、合作学习、注重评价等，激发学生对数学的学习兴趣。教师创设趣味情境。引入数学知识，激发学生的学习兴趣和探索数学知识的欲望。也可通过引导发现式学习，通过问题教学，鼓励学生主动思考和探索来寻找答案。还可运用合作学习。组织学生小组间合作学习，交流讨论。同时给小组分配数学任务，如练习上的选做题，提高学生的合作能力。最后，评价体系要多元化。日常表现评价也尤为重要，学生在学习的过程在，肯定学生的努力和进步，帮助有问题的学生解决问题，树立数学信心，提高自主学习能力。3.3家庭方面3.3.1创造良好学习环境家庭对学生的学习有着至关重要的影响，孩子在温馨和睦的家庭环境中感受到安全感，才能心无旁骛地投入学习。家庭可为孩子准备独立房间用于学习，提供必要的数学学习用品，为孩子提供符合其身高的桌椅，保证孩子学习时身体处于舒适、正确的姿势。家长在日常生活中要放下手机,在空余时间与孩子一起阅读数学课外书，共同剖析数学教材、共同探讨数学问题，在此过程中形成良好的学习氛围，激发孩子的学习兴趣，形成积极的学习态度。3.3.2培养学习兴趣拥有良好的学习氛围，父母可制定数学任务培养学习习惯。采用游戏化学习，通过数学桌游、拼图、积木、数学app等让孩子在玩中学习数学，提升趣味性。在生活中引导孩子发现数学的乐趣，让孩子了解到知识在实际生活中的应用。比如在购物时让孩子计算价格，在旅游时让孩子记录行程和风景等。对于低幼阶段的孩子，可以通过玩游戏的方式进行启蒙教育，如玩数字接龙、识字卡片等游戏。3.3.3培养自主学习能力当孩子有了学习习惯，这是家长就要培养他们的自主学习能力。学习过程中家长要鼓励孩子独立思考问题，尝试自主学习。当孩子遇到难题时，用问题引导思考，鼓励试错。进行恰当的表扬，无论孩子成绩好与坏，都不可一味的指责批评，频繁的批评和否定容易打击孩子的积极性，反而表扬能够增强孩子的自信心，鼓励他们继续探索，培养自主学习能力。3.4社会方面3.4.1提供优质数学资源社会可以提供丰富的学习资源和平台。例如公共图书馆、文化馆设置数学游戏区，提供数学工具，多种数学模型，提高学生对数学的兴趣。平台上免费开放各种数学课程，设计“数学+艺术”“数学+编程”等课程，例如可通过编程学习几何图形变换逻辑，多学科融合激发学生好奇心，提高学习积极性。3.4.2社区组织数学活动学生不仅能线上学习数学知识，线下也可学到。社区发挥力量组织数学活动。例如组织数学兴趣小组和竞赛活动，举办各种数学创意活动，比如让孩子们算数，比比谁又准又快，活动结束对表现突出的学生颁发奖品，激励学生继续努力，提高对数学的兴趣。发挥社区力量，为小学生提供更多接触数学、展示自我及相互交流的机会。3.4.3加大数学宣传可通过社区发挥力量，也可借助媒体传播与科普活动宣传数学，制作《数学中的奥秘》等科普纪录片或综艺，展示数学在多领域的魅力。还可以通过社区广播、地铁广告、短视频传播生活数学案例（如“为什么井盖是圆的？”），让学生在生活中随时都能接触到数学，提高对数学的好奇。3.4.4出台政策长效支持可通过政策保障，构建长效支持机制。将“数学自主探究能力”纳入《义务教育数学课程标准》，明确各学段应达到的自主解决问题指标。出台《校外数学实践活动指南》，规范社会机构组织的数学研学项目质量。

4培养策略指导下的案例及分析在素质教育深入发展的当下，提升小学生数学自主学习能力已成为教育领域的关键任务。本案例围绕“校园植物测量”实践项目展开，通过呈现学生积极探索、学校精心组织、家庭密切配合、社会资源联动的全过程，生动展现多方协同助力小学生数学自主学习能力培养的有效路径。4.1案例呈现（1）学生自主探索五年级一班的学生在了解到植物生长与环境的关系后，对校园内的玉兰树产生好奇。班上几位学生提出想要测量玉兰树的高度、周长等数据，分析它的生长情况，并想利用数学知识解决实际问题。他们随即制定计划，分工明确，有的记录数据，有的操作测量工具，还有的与老师沟通获取帮助。通过小组讨论、查阅资料等方式，逐步解决问题，自主完成了数据的收集和初步整理。（2）学校提供支持学校得知学生的想法后，积极给予支持。数学老师利用课堂时间，引导学生回顾长度、周长等数学概念，讲解如何选择合适的测量方法和工具，鼓励学生运用数学知识对测量数据进行分析处理。学校实验室为学生提供卷尺、皮尺等专业测量工具。学校组织了数学实践活动展示会，让学生们将研究的成果以报告、手抄报等形式进行展示，提高对数学的兴趣。（3）家庭积极配合家长们知道孩子要参加学校活动后，表现出极大的热情。有的家长利用周末时间，带领孩子外出观察不同植物，拓宽孩子的视野；有的家长帮助孩子购买相关的书籍和数学实践手册，鼓励孩子从书本中深度挖掘；还有的家长与孩子一起讨论测量数据，引导孩子用数学思维分析生活中的现象。营造家庭学习氛围，为孩子的自主学习提供了良好的环境和支持。（4）社会助力发展当地的植物园得知学校开展的活动后，与学校电话联系，邀请学生们到植物园参观学习。植物园里，园艺师们为学生们讲解有关植物的知识，指导学生正确运用数学知识测量植物的相关数据。同时，网站上也为学生们提供了数学科普视频、植物测量案例分析等，丰富了学生的学习渠道。4.2案例分析通过学生、学校、家庭、社会的共同努力，学生们学会了长度、周长等数学知识和测量技能，同时也培养了数学自主学习能力。学生们能够主动从生活中发现问题，然后通过自主探索和多方合作解决问题。通过努力，学生们完成了一份详细的校园植物测量报告，运用数学图表，清晰地展示了玉兰树以及其他植物的生长情况。在学校组织的数学实践活动展示会上，学生们的精彩表现得到了师生和家长的一致好评。同时，学生们在参与项目的过程中，增强了团队合作意识和社会责任感，提升了综合素质。小学生数学自主学习能力的培养需要学生、学校、家庭、社会共同努力。学生是学习的主体，要充分发挥其主观能动性；学校应提供专业的指导和资源支持，营造良好的学习氛围；家庭要积极配合，为孩子创造有利的学习环境；社会要提供丰富的学习资源和实践机会，拓宽学生的学习视野。只有各方协同合作，才能有效促进小学生数学自主学习能力的提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

总结影响小学生自主学习能力的因素主要来自这四方面：个人、家庭、学校以及社会。调研发现小学生数学自主学习能力较差，针对发现的问题进行成因分析，从学生方面、家庭方面、学校方面以及社会方面提出培养学生数学自主学习能力的策略。个人方面，学生应该树立自信，增强自我效能感，制定自己的数学学习计划，选择合适自己的学习方法，及时进行反思总结，提升数学学习兴趣，培养自主学习能力。家庭方面，父母要为孩子创造良好的学习环境，寓教于乐，改变传统教育的理念和方法。学校方面，提供优质的学习资源和活动资源，组织各类兴趣小组或社团活动，让学生在实践中提升自我管理与规划能力。教师根据学生的学情及时调整教学方式，优化教学方式。社会方面，提供优质数学资源，社区组织数学活动，加大对数学的宣传以及出台政策长效支持，培养自主学习能力，满足社会发展需求。数学自主学习能力是一项尤为重要的技能，从个人发展角度来看，数学学习能够让他们学会规划时间、设定目标并进行自我评估，拥有分析问题和解决问题的能力。从教育层面来看，学生能够主动探索数学知识，可以更好地激发他们的学习潜能，同时减轻教师的教学负担，实现更高效的课堂互动。再者，从社会需求的角度出发，数学是科技创新的基石，学习数学能够参与到科技创新的浪潮中，为社会发展贡献自己的力量。所以，小学生自主学习能力的形成并非一蹴而就，而是需要家庭、学校乃至整个社会共同努力的结果。只有当所有相关方都充分认识到这一点，并积极采取相应措施时，才能真正有效地促进小学生自主学习能力的发展。参考文献庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(02):78-83.余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001,(12):28.程晓棠.论自主学习[J].学科教育,1999,(9):32-35.田济川.小学高年级数学自主学习能力培养模式[J].新课程教学(电子版),2021,(19):129-130.裴红冰,张国楚.数学自主学习能力培养模式探研[J].数学教育学报,2005,(02):94-96.杨汉英.小学数学教学中学生自主学习指导策略研究[J].华夏教师,2023,(19):25-26.苏秀秀.学生数学自主学习能力的培养策略[J].读写算,2021,(31):139-140.欧阳永笑.在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].名师在线,2025,(05):19-21.张新民.小学高年级学生数学自主学习能力的培养[J].数学小灵通(中旬刊),2025,(01):11-12.黄剑流.新课程改革背景下小学生数学自主学习能力的培养[J].数理化解题研究,2024,(32):51-54.李全安.网络环境下如何培养小学中高年级学生数学学习能力[C]//中国陶行知研究会.2023年第六届生活教育学术论坛论文集.山东省菏泽市牡丹区第八小学,2023:207-210.季春燕.有关小学数学自主学习的教学研究[J].理科爱好者(教育教学),2020,(02):240-241.柴爱青.互联网+教育环境下小学生数学自主学习能力的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2019,(02):70.张会梅.小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[D].长沙：湖南师范大学,2016.刘洁.小学六年级数学教学中学生自主学习能力的培养策略研究[D].石家庄：河北师范大学,2020.附录小学生数学自主学习能力培养策略的调查问卷学生卷亲爱的同学:您好!欢迎您参加此次调查活动,这是一份关于您数学日常学习的问卷。您的真实填写将会给予本研究极大的帮助,希望您能如实填写这份问卷,谢谢您的支持与配合。请您根据下面的描述与你的符合程度,请在以下问题中选择最适合的一项填在括号里。测验中的每一个问题都要回答,不要遗漏,以免影响测验结果的准确性。年级_______年龄______性别_________1.您对数学学习的兴趣程度：A.非常感兴趣B.比较感兴趣C.一般D.不太感兴趣2.你认为在数学课堂上所讲的知识有用：A.全部有用B.多数有用C.很少有用D.没用3.你对自己的数学学习能力有信心：A.总是B.经常C.很少D.从不4.在学习新的数学内容前，您会主动预习：A.总是B.经常C.很少D.从不5.在学习新的数学内容后，您会主动复习：A.总是B.经常C.很少D.从不6.课堂上，您是否会积极思考并主动发言：A.总是B.经常C.很少D.从不7.你努力学习的原因是：A.家长的要求B.老师的要求C.自己喜欢D.为了自己的将来8.您是否会给自己制定数学目标:A.总是B.经常C.很少D.从不9.您是否会良好分配数学时间管理:A.总是B.经常C.很少D.从不10.当您在数学学习中遇到难题时，您会：A.自己先尝试思考，努力解决B.向同学请教C.问老师家长D.直接放弃11.您是否有自己的数学学习方法：A.总是B.经常C.很少D.从不12.对做错的习题，你会整理错题本：A.总是B.经常C.很少D.从不13.您会定期对数学学习进行总结和反思：A.总是B.经常C.很少D.从不14.在自主学习的过程中，你会进行自我评价并调整自己的学习过程：A.总是B.经常C.很少D.从不15.您是否会利用课外资源（如数学科普书籍、在线课程等）来学习数学：A.总是B.经常C.很少D.从不教师卷尊敬的老师：您好！为了深入了解学校在培养小学生数学自主学习能力方面的现状、问题及需求，以便更好地推动教学改进，特开展此次调查。您的回答将为我们提供宝贵的信息，请您根据实际情况填写。感谢您的支持与配合！1.您的性别：A.男B.女2.您的教龄：A.3年以下B.3-6年C.7-10年D.10年以上3.您所教的年级：A.一年级B.二年级C.三年级D.四年级E.五年级F.六年级4.您所在学校的类型：A.城市公立学校B.城市私立学校C.农村公立学校D.农村私立学校5.您认为学生需要具备数学自主学习能力较强：A.总是B.经常C.很少D.从不6.您认为学生自主学习能力的高低对学生数学学业成就的影响大：A.总是B.经常C.很少D.从不7.学校有专门针对培养学生数学自主学习能力的教学计划或方案：A.总是B.经常C.很少D.从不8.学校的数学教学资源（如教材、教具、多媒体资源等）能满足培养学生自主学习能力的需求：A.总是B.经常C.很少D.从不9.学校为教师提供了关于培养学生自主学习能力的培训或学习机会：A.总是B.经常C.很少D.从未10.您鼓励学生制定自己的数学学习目标或学习计划的情况：A.总是B.经常C.很少D.从不11.您有要求学生对数学学习进行阶段性总结;A.总是B.经常C.偶尔D.从不12.您能及时向家长反馈学生的成绩情况：A.总是B.经常C.很少D.从不13.在提高学生的数学自主学习能力方面，您经常采用的教学模式是：A.探究式教学B.小组合作学习C.项目式学习D.传统讲授式教学14.您能够对学生的数学自主学习能力发展情况及时进行反馈与评价：A.总是B.经常C.很少D.从不15.您采用过的数学自主学习能力的评估方法有哪些：A.课堂表现观察B.作业完成情况C.测试成绩分析D.学习档案袋评价家长卷亲爱的家长:您好!欢迎您参加此次调查活动,这是一份关于您的孩子在数学日常学习中的问卷。您的真实填写将会给予本研究极大的帮助,希望您能如实填写这份问卷,谢谢您的支持与配合。请您根据下面的描述与你的符合程度,请在以下问题中选择最适合的一项填在括号里。测验中的每一个问题都要回答,不要遗漏,以免影响测验结果的准确性。1.您的孩子所在年级：A.一年级B.二年级C.三年级D.四年级E.五年级F.六年级2.您的文化程度：A.小学及以下B.初中C.高中/中专D.大专及以上3.您的职业：A.公务员B.企业员工C.