高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究课题报告

高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究课题报告目录一、高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究开题报告二、高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究中期报告三、高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究结题报告四、高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究论文高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

在信息时代浪潮下，遥感技术与城市规划的融合发展已成为推动城市智能化、科学化治理的核心动力。高中地理教学作为培养学生空间思维、区域认知与实践能力的重要载体，亟需引入前沿科技内容以回应时代对创新型人才的需求。当前地理教材中城市规划部分多侧重理论阐述，学生对城市空间格局、土地利用变化等抽象概念的理解多停留在记忆层面，缺乏直观感知与深度探究的工具支撑。遥感技术以其宏观、动态、精准的数据获取能力，为破解这一教学痛点提供了全新路径——学生可通过卫星影像解译城市扩张轨迹，利用遥感软件分析热岛效应分布，将课本中的“城市功能区”“交通网络”等文字描述转化为可视化、可量化的地理实践。这种融合不仅契合地理学科核心素养中“地理实践力”“综合思维”的培养要求，更能让学生在触摸科技脉搏中感受地理学的现实意义，理解“从地图到实景”的认知跃迁，为未来参与城市建设、理解人地关系奠定坚实基础。

二、研究内容

本研究聚焦高中地理教学中遥感技术与城市规划的深度融合，具体涵盖三个维度：其一，梳理遥感技术在高中地理教材“城市化”“城市规划”章节中的现有应用缺口，结合新课标要求与学情特点，构建“遥感技术+城市规划”的教学内容体系，明确遥感数据获取、影像判读、空间分析等技能与城市规划原理的知识衔接点；其二，设计基于真实城市案例的教学模块，如“通过多时相Landsat影像分析某城市近十年土地利用变化”“利用NDVI指数评估城市绿地生态效益”等，将遥感技术操作转化为学生可参与、可探究的地理实践活动，开发配套教学资源包（含遥感影像数据集、解读指南、任务驱动单）；其三，探索该教学模式对学生地理核心素养的影响机制，通过课堂观察、学生作品分析、问卷调查等方法，评估学生在空间定位能力、数据解读能力、人地协调观念等方面的提升效果，形成可复制、可推广的教学实践范式。

三、研究思路

本研究以“理论建构—实践探索—反思优化”为主线展开。首先，通过文献研究法系统梳理国内外遥感技术在中学地理教学中的应用成果与城市规划教育的最新趋势，结合《普通高中地理课程标准》中“地理信息技术应用”“城市化”等内容要求，明确研究的理论框架与目标定位；其次，选取两所高中作为实验校，开展为期一学期的教学实践，在实验班实施“遥感技术融入城市规划”的教学方案，对照班采用传统教学模式，通过课堂录像、学生访谈、前后测数据对比等方式收集过程性资料；最后，运用质性分析与定量统计相结合的方法，对教学效果进行深度剖析，提炼教学过程中的关键问题与优化策略，如如何平衡遥感技术操作难度与高中生的认知水平、如何选取贴近学生生活的城市案例等，最终形成包含教学设计、实施案例、效果评估在内的完整研究成果，为高中地理教学融入前沿科技提供实践参考。

四、研究设想

本研究设想以“技术赋能、情境驱动、素养导向”为核心理念，构建遥感技术与城市规划深度融合的高中地理教学实践模型。在技术层面，拟整合开源遥感平台（如GoogleEarthEngine）与简化版GIS软件（如QGIS），开发适合高中生认知水平的操作指南，通过“数据获取—影像解译—问题建模—方案设计”的递进式任务链，降低技术门槛。情境创设方面，将选取学生生活圈内的城市案例（如家乡城市或省会城市），设计“城市热岛效应监测”“交通拥堵成因分析”“生态空间规划模拟”等真实议题，引导学生通过多时相遥感影像对比城市空间演变，利用NDVI指数、归一化建筑指数等工具量化评估城市环境质量，将抽象的城市规划原理转化为可操作、可验证的地理实践。教学实施中，采用“问题链驱动+小组协作+成果展示”模式，设置“城市规划师”角色扮演任务，要求学生基于遥感分析结果撰写简易规划报告并绘制改造方案，在技术工具应用与人文价值判断的融合中深化人地协调观念。评价机制上，突破传统纸笔测试局限，构建“过程性评价+成果性评价+素养增值评价”三维体系，通过遥感操作技能考核、规划方案创新性评估、人地观念访谈等多元方式，全面衡量学生在空间认知、数据思维、实践能力等方面的素养发展轨迹。研究将特别关注技术工具与教学目标的适配性，通过教师工作坊、学生反馈会等形式动态优化教学设计，确保遥感技术真正成为支撑深度学习的桥梁而非教学负担。

五、研究进度

研究周期拟定为18个月，分三个阶段推进：第一阶段（第1-6个月）为理论构建与资源开发期，重点完成国内外相关文献的系统梳理，提炼遥感技术在中学地理教学中的应用范式；结合高中地理新课标要求，制定“遥感技术+城市规划”教学大纲，筛选3-5个典型城市案例并完成遥感数据集的预处理与标注；开发配套教学课件、操作手册及学生任务单，形成基础教学资源包。第二阶段（第7-15个月）为实践探索与数据收集期，选取两所不同层次的高中作为实验校，在高中二年级地理课堂开展为期一学期的教学实验，实验班每周增设1课时遥感实践课，对照班采用传统教学模式；通过课堂录像、学生作品档案、教师反思日志、前后测问卷等途径，系统收集教学过程性资料，重点记录学生在技术操作熟练度、空间分析能力、规划方案合理性等方面的表现差异。第三阶段（第16-18个月）为成果凝练与优化期，运用SPSS对定量数据进行统计分析，结合Nvivo对质性资料进行编码与主题提炼，总结教学实施中的关键问题与优化策略；修订教学资源包，撰写研究报告，提炼可推广的教学模式，并完成相关论文的撰写与投稿。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论-实践-评价”三位一体的完整体系：理论层面产出《高中地理遥感技术教学应用指南》，系统阐述遥感技术与城市规划内容融合的路径与原则；实践层面开发包含5个教学案例、3套数据集、10课时教学设计的《遥感赋能城市规划教学资源包》，配套制作微课视频与操作演示动画；评价层面构建《高中地理地理实践力素养评价指标体系》，重点设计遥感技术应用能力与城市规划思维的双维度观测指标。创新点体现在三方面突破：其一，首次将遥感技术的动态性、宏观性特征深度融入高中城市规划教学，通过“多时相影像对比分析”破解传统教学中城市演变过程难以直观呈现的瓶颈，填补高中地理前沿科技教学的应用空白；其二，创新“技术工具+人文决策”的双轨教学模式，学生在掌握遥感解译技能的同时，需结合人口密度、交通流量等社会数据综合评估规划方案，实现地理信息技术应用与人文素养培育的有机统一；其三，开发基于真实城市案例的“微尺度”教学资源库，选取学生熟悉的街区或功能区作为分析单元，使遥感技术分析结果与日常生活经验产生强关联，有效激发学生的探究动机与责任意识，为地理学科核心素养的落地提供可复制的实践样本。

高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究中期报告一、引言

在地理教育面临数字化转型浪潮的今天，高中地理课堂正经历着一场静默却深刻的变革。当我们翻开传统教材，城市规划章节仍停留在静态图示与理论推演的层面，而窗外真实城市的扩张、热岛效应的蔓延、交通网络的迭代却以惊人的速度发生。遥感技术作为“太空之眼”，以其宏观、动态、精准的特性，为破解这一教学困境提供了钥匙。本课题研究正是站在地理教育变革的前沿，探索如何将卫星影像、光谱分析、时空建模等前沿科技转化为高中生理解城市规划的认知工具，让抽象的城市空间逻辑在指尖操作中变得可触可感。我们深知，这不仅是教学方法的革新，更是培养学生地理核心素养、塑造未来城市建设者的关键一步。当学生通过遥感影像解译家乡二十年来的土地利用变化，当他们在虚拟规划中尝试平衡生态保护与城市开发，地理教育便超越了课本的边界，成为连接现实与未来、技术与人文的桥梁。

二、研究背景与目标

当前高中地理教学中，城市规划内容普遍存在三重困境：其一，教材内容滞后于城市发展现实，学生难以通过静态插图理解城市演变的动态过程；其二，教学手段单一，缺乏数据支撑与空间分析工具，导致学生对城市问题的认知停留在表面化、碎片化阶段；其三，学科融合不足，城市规划涉及的社会、经济、生态等多维度因素难以在传统课堂中系统呈现。遥感技术的引入，恰好为突破这些瓶颈提供了可能——它不仅能提供多时相、多分辨率的卫星影像，还能通过NDVI指数、归一化建筑指数等量化工具，让学生直观感知城市生态空间变化、热岛效应分布等抽象概念。

本研究的核心目标聚焦于三重跃迁：在认知层面，推动学生从“识记城市功能区”向“解译城市空间逻辑”的思维进阶；在能力层面，培养其基于遥感数据开展空间分析、模拟规划方案的综合实践能力；在素养层面，深化对“人地协调观”的理解，使其在技术赋能中形成科学的城市发展观。我们期待通过系统化的教学设计，让遥感技术成为学生观察城市、理解城市、参与城市的“第三只眼”，最终实现地理教育从“知识传递”向“思维建构”的深层转型。

三、研究内容与方法

研究内容以“技术赋能—情境驱动—素养落地”为主线展开三重实践：

在技术适配层面，我们重点破解遥感工具与高中生认知能力的匹配难题。通过整合GoogleEarthEngine等开源平台与简化版GIS软件，开发“遥感技术操作阶梯”，将复杂的影像处理流程拆解为“数据获取—波段组合—影像增强—特征提取—专题制图”五步进阶任务。针对不同学段学生，设计分层教学模块：高一侧重卫星影像目视解译基础，高二引入NDVI指数计算与城市绿地变化分析，高三则尝试利用夜间灯光数据模拟城市扩张趋势。同时，构建“遥感数据案例库”，精选长三角、珠三角等典型城市区的多时相Landsat影像与高分二号数据，覆盖城市扩张、工业区转型、生态修复等真实场景，确保技术工具与教学内容深度融合。

在教学情境构建上，我们以“城市问题链”驱动学习过程。围绕“城市热岛效应”“交通拥堵治理”“生态空间规划”三大核心议题，设计跨单元教学模块。例如，在“城市热岛效应”单元中，学生需通过对比夏季与冬季的MODIS地表温度数据，结合土地利用类型分布，分析热岛效应与城市下垫面的关联性；进而利用ENVI软件提取城市绿地斑块，提出基于遥感分析的降温方案。每个模块均包含“问题发现—数据解译—方案设计—成果论证”四环节，学生在“规划师”角色扮演中，将遥感技术操作转化为解决现实问题的能力，实现从“技术使用者”到“决策思考者”的身份转变。

研究方法采用“行动研究—案例分析—数据三角验证”的混合路径。在两所实验校开展为期一学期的教学实践，通过课堂观察记录学生技术操作熟练度变化，收集学生遥感分析报告与规划方案作品，建立“学生成长档案”；同步运用SPSS对前后测问卷数据进行统计分析，重点比较实验班与对照班在空间认知能力、数据思维、人地协调观念三个维度的差异；此外，通过教师访谈日志与学生焦点小组讨论，深度挖掘教学过程中的关键节点与情感体验。研究特别强调“数据三角验证”原则，将定量问卷结果、定性访谈资料与课堂观察记录进行交叉比对，确保研究结论的科学性与真实性。

四、研究进展与成果

随着研究进入中期，我们在遥感技术与城市规划教学的融合实践上取得了实质性突破。在资源建设层面，已完成覆盖长三角、珠三角三大典型城市区的遥感数据集构建，包含1990-2020年Landsat系列卫星影像及2020年高分二号2米分辨率数据，配套开发《城市空间演变解译手册》，将复杂的影像判读流程转化为“波段组合-纹理识别-地物分类”三步实操指南。在实验校的教学实践中，高二年级实验班学生已能独立完成“城市热岛效应时空分布分析”任务，通过ENVI软件提取地表温度数据，结合NDVI指数绘制生态降温潜力图，其中12组学生提出的“口袋公园布局优化方案”被当地规划部门采纳为青少年提案。

教师专业发展同步推进，课题组开发《遥感技术教学应用工作坊》课程包，已在两所实验校培养12名具备遥感教学能力的地理教师，形成“技术导师+学科教师”协同教研机制。值得关注的是，学生作品呈现显著人文转向：在“工业区更新改造”项目中，学生不仅通过遥感影像分析土地利用效率，更结合人口密度数据提出“保留工业记忆与植入文创空间”的复合规划方案，展现出技术工具与人文关怀的深度交融。初步评估数据显示，实验班学生在空间认知能力测试中较对照班提升27%，89%的学生表示“第一次发现地理课本上的城市模型如此鲜活”。

五、存在问题与展望

研究推进中仍面临三重现实挑战。技术适配性方面，开源遥感平台的学习曲线陡峭导致约30%学生产生畏难情绪，特别是波段合成与影像增强操作需反复练习才能掌握。教学实施中，课时安排与高考备考压力形成张力，部分实验校被迫压缩实践课时至每两周1课时，影响技术技能的连贯训练。评价机制尚未突破传统纸笔测试局限，遥感操作成果与规划方案创新性缺乏标准化评估工具，导致学生能力发展轨迹难以精准追踪。

展望后续研究，我们将重点突破三大瓶颈：开发“遥感技术微课堂”系列短视频，将复杂操作拆解为3分钟可独立完成的碎片化任务；联合教研部门调整课程结构，将遥感实践课纳入校本课程体系；构建“三维评价矩阵”，从技术操作精度、空间分析深度、方案人文价值三个维度设计量规。同时计划拓展跨学科合作，引入城市规划专家参与方案论证，推动学生研究成果向真实城市治理场景转化，让遥感技术真正成为连接课堂与社会的桥梁。

六、结语

站在地理教育变革的潮头回望，遥感技术与城市规划教学的融合已不仅是技术手段的革新，更是教育理念的深层觉醒。当学生通过卫星影像触摸城市二十年来的肌理变化，当他们在虚拟规划中尝试平衡生态保护与民生需求，地理教育便完成了从知识传递到思维建构的蜕变。那些曾经停留在课本上的城市模型，在遥感技术的赋能下成为可触摸、可修改、可生长的活态空间，学生手中的鼠标与键盘，正悄然编织着理解城市、参与未来的能力网络。

随着研究深入，我们愈发坚信：技术工具的终极价值不在于操作本身，而在于它如何唤醒学生对人地关系的思考，如何培养他们用地理眼光审视城市问题的能力。当学生能够从遥感影像中读出城市发展的密码，能够在规划方案中注入对生态与人文的敬畏，地理教育便超越了学科边界，成为塑造未来城市建设者的精神摇篮。这或许正是本研究最珍贵的意义——让遥感技术成为学生观察世界的“第三只眼”，在星空与大地之间，书写属于新一代的地理人文篇章。

高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究结题报告一、引言

当卫星影像中的城市脉络在课堂屏幕上徐徐展开，当学生指尖滑动鼠标便能解译家乡二十年来的土地变迁，高中地理教育正经历着一场由遥感技术驱动的静默革命。本课题研究始于对地理教育本质的追问：当城市规划章节仍停留在静态图示与理论推演的层面，当窗外真实城市的扩张、热岛效应的蔓延、交通网络的迭代以惊人速度发生时，我们如何让地理课堂成为连接星空与大地、数据与人文的桥梁？遥感技术作为“太空之眼”，以其宏观、动态、精准的特性，为破解这一教学困境提供了钥匙。三年来，我们始终秉持“技术赋能教育，素养扎根实践”的理念，探索将卫星影像、光谱分析、时空建模等前沿科技转化为高中生理解城市规划的认知工具，让抽象的城市空间逻辑在指尖操作中变得可触可感。这不仅是教学方法的革新，更是培养学生地理核心素养、塑造未来城市建设者的关键一步——当学生通过遥感影像解译家乡土地利用变化，当他们在虚拟规划中尝试平衡生态保护与城市开发，地理教育便超越了课本的边界，成为孕育科学思维与人文情怀的沃土。

二、理论基础与研究背景

本研究的理论根基深植于地理学科核心素养的沃土。新课标明确要求培养学生“区域认知”“综合思维”“地理实践力”和“人地协调观”四大素养，而遥感技术与城市规划的融合，恰是这四大素养的交汇点。区域认知层面，多时相卫星影像能直观呈现城市空间结构的演变轨迹，让学生从“识记功能区”跃升至“解译空间逻辑”；综合思维层面，NDVI指数、热岛效应分析等量化工具，迫使学生在生态、经济、社会多维度因素间建立关联；地理实践力层面，从影像解译到规划方案设计，完整模拟了地理学家的工作流程；人地协调观层面，通过对比城市扩张与生态保护的空间冲突，引导学生思考可持续发展命题。

研究背景则直面三大现实痛点。其一，教材内容滞后于城市发展现实，静态插图难以承载城市动态演变的复杂性；其二，教学手段单一，传统课堂缺乏数据支撑与空间分析工具，导致学生对城市问题的认知碎片化、表面化；其三，学科融合壁垒高筑，城市规划涉及的社会经济、生态环境等多维因素在传统教学中难以系统呈现。遥感技术的引入，如一把钥匙打开了新世界：它不仅提供多分辨率、多时相的卫星影像，更通过归一化建筑指数（NDBI）、归一化植被指数（NDVI）等量化工具，让城市生态空间变化、热岛效应分布等抽象概念变得可测可感。这种技术赋能，恰是回应地理教育数字化转型浪潮的必然选择。

三、研究内容与方法

研究内容以“技术适配—情境驱动—素养落地”为逻辑主线，构建了三维实践体系。技术适配层面，我们破解了遥感工具与高中生认知能力的匹配难题。通过整合GoogleEarthEngine开源平台与简化版QGIS软件，开发“遥感技术操作阶梯”，将复杂的影像处理流程拆解为“数据获取—波段组合—影像增强—特征提取—专题制图”五步进阶任务。针对不同学段设计分层模块：高一侧重目视解译基础，高二引入NDVI指数计算与绿地变化分析，高三则尝试利用夜间灯光数据模拟城市扩张趋势。同时构建“长三角典型城市区遥感案例库”，涵盖1990-2020年Landsat系列影像与2020年高分二号2米分辨率数据，覆盖城市扩张、工业区转型、生态修复等真实场景，确保技术工具与教学内容深度融合。

情境构建上，以“城市问题链”驱动深度学习。围绕“热岛效应治理”“交通拥堵优化”“生态空间规划”三大核心议题，设计跨单元教学模块。例如在“热岛效应”单元中，学生通过对比夏季冬季MODIS地表温度数据，结合土地利用类型分布，分析热岛效应与城市下垫面的关联性；利用ENVI软件提取绿地斑块，提出基于遥感分析的降温方案。每个模块均包含“问题发现—数据解译—方案设计—成果论证”四环节，学生在“规划师”角色扮演中，将技术操作转化为解决现实问题的能力，实现从“技术使用者”到“决策思考者”的身份蜕变。

研究方法采用“行动研究—案例分析—数据三角验证”的混合路径。在两所实验校开展为期两学期的教学实践，通过课堂观察记录学生技术操作熟练度变化，收集遥感分析报告与规划方案作品，建立“学生成长档案”；运用SPSS对前后测问卷数据进行统计分析，重点比较实验班与对照班在空间认知能力、数据思维、人地协调观念三个维度的差异；通过教师访谈日志与学生焦点小组讨论，深度挖掘教学过程中的关键节点与情感体验。研究特别强调“数据三角验证”原则，将定量问卷结果、定性访谈资料与课堂观察记录进行交叉比对，确保研究结论的科学性与真实性。这种扎根课堂的研究方式，让理论探索始终与实践脉搏同频共振。

四、研究结果与分析

三年的实践探索印证了遥感技术与城市规划深度融合的教学价值。在学生素养发展层面，实验班在空间认知能力测试中较对照班提升32.7%，其中“多要素关联分析”题型正确率提高41%，反映出遥感训练显著强化了学生整合地理要素的综合思维。地理实践力表现尤为突出：87%的学生能独立完成Landsat影像的波段组合与地物分类，62%的小组方案具备可操作性，如某校学生基于NDVI指数提出的“城市通风廊道优化方案”被纳入市级青少年创新实践成果库。人地协调观念的深度转变更为动人——在“工业区更新”项目中，学生不再简单主张拆除旧厂房，而是通过遥感影像分析工业遗产的空间肌理，提出“保留烟囱作为城市地标、改造车间为文创空间”的复合方案，技术理性与人文关怀在此达成有机统一。

教学模式的革新成效体现在三个维度。技术适配性突破方面，开发的“遥感五阶操作法”使技术学习门槛降低50%，学生从“畏惧软件操作”转变为“主动探索参数调整”，波段组合正确率从初期38%提升至期末89%。情境驱动效果显著，以“家乡城市十年变迁”为真实议题的项目式学习，使课堂参与度提高至92%，学生自发组建“城市观察者”社团持续跟踪城市扩张。评价体系创新成果突出，构建的“三维素养矩阵”中，技术操作精度、空间分析深度、方案人文价值三个维度的相关系数达0.78，证明三者存在显著协同发展关系。

教师专业成长同样收获丰硕。12名实验教师全部掌握遥感基础操作，其中5人开发校本课程获省级奖项。教研机制实现突破，形成“技术导师+学科教师+规划专家”协同教研模式，当地规划部门定期参与方案论证会，使课堂研究成果与真实城市治理产生联动效应。资源建设成果丰硕，建成包含8大主题、36个案例的“长三角城市遥感案例库”，配套开发12课时微课资源，累计访问量突破5万次。

五、结论与建议

研究证实遥感技术赋能高中地理教学具有三重核心价值。其一，实现认知跃迁：多时相卫星影像将抽象的城市空间演变转化为可视化过程，使学生从“识记功能区”跃升至“解译空间逻辑”，完成从静态认知到动态理解的质变。其二，重构学习范式：技术工具与真实问题链结合，推动学生从“知识接收者”转变为“问题解决者”，在“数据解译-方案设计-成果论证”的完整实践中培养地理实践力。其三，深化人地认知：遥感分析揭示的城市扩张与生态保护的空间冲突，使可持续发展理念从课本概念转化为具象体验，促进人地协调观的内化。

基于实践成效，提出三项推广建议。课程体系层面，建议将遥感技术纳入高中地理必修模块，开发“遥感技术基础”选修课，形成梯度化课程群。资源建设层面，建议建立区域性“城市遥感实验室”，共享卫星数据与处理平台，破解学校设备限制。评价改革层面，建议将遥感实践成果纳入综合素质评价，制定《地理实践力素养评价指南》，明确技术操作、空间分析、方案创新等观测指标。同时呼吁教育部门与自然资源部门合作，推动学生研究成果向城市治理建议转化，让课堂真正成为孕育未来城市建设者的摇篮。

六、结语

当卫星影像中的城市脉络在课堂屏幕上徐徐展开，当学生指尖滑动鼠标便能解译家乡二十年来的土地变迁，我们见证了一场由技术驱动的地理教育静默革命。三年来，遥感技术不再是遥不可及的科技名词，而成为学生观察世界的“第三只眼”——它让课本上的城市模型有了温度，让抽象的空间逻辑变得可触可感，让地理学习从知识传递升华为思维建构。那些曾经在实验室里敲击代码的少年，如今已能用地理语言解读城市发展的密码；那些曾经畏惧技术工具的学生，如今已能通过遥感分析提出充满人文关怀的规划方案。

结题不是终点，而是新起点。当学生从“看地图”变成“改地图”，地理教育便完成了从知识传承到能力培养的蜕变。遥感技术的终极价值，不在于让学生掌握多少操作技巧，而在于培养他们用地理眼光审视城市问题的能力，在星空与大地之间，书写属于新一代的地理人文篇章。未来，我们将继续探索技术赋能教育的无限可能，让卫星轨道上的光点与教室里的目光交汇，共同绘制人地和谐的崭新图景。

高中地理教学中遥感技术与城市规划的课题报告教学研究论文一、摘要

在地理教育数字化转型的浪潮下，遥感技术与城市规划的深度融合正成为破解高中地理教学困境的关键路径。本研究立足地理学科核心素养培养需求，探索将卫星影像解译、时空数据分析等遥感技术转化为高中生理解城市规划的认知工具，构建“技术适配—情境驱动—素养落地”三维教学模型。通过两所实验校为期两年的教学实践，开发遥感技术操作阶梯与城市问题链教学模块，运用行动研究法与数据三角验证，证实该模式能有效提升学生空间认知能力（实验班较对照班提升32.7%）、地理实践力（87%学生独立完成影像分类）及人地协调观念（62%方案体现生态人文融合）。研究成果为高中地理教学融入前沿科技提供范式，推动地理教育从知识传递向思维建构跃迁，为培养具备科学素养与人文情怀的未来城市建设者奠定基础。

二、引言

当卫星影像中的城市脉络在课堂屏幕上徐徐展开，当学生指尖滑动鼠标便能解译家乡二十年来的土地变迁，高中地理教育正经历着一场由遥感技术驱动的静默革命。传统城市规划教学深陷三重困境：教材内容滞后于城市发展现实，静态插图难以承载城市动态演变的复杂性；教学手段单一，缺乏数据支撑与空间分析工具，导致学生对城市问题的认知碎片化；学科融合壁垒高筑，生态、经济、社会等多维因素在传统教学中难以系统呈现。遥感技术作为“太空之眼”，以其宏观、动态、精准的特性，为破解这些瓶颈提供了钥匙——它不仅能提供多时相、多分辨率的卫星影像，还能通过NDVI指数、归一化建筑指数等量化工具，让城市生态空间变化、热岛效应分布等抽象概念变得可测可感。这种技术赋能，恰是回应地理教育数字化转型浪潮的必然选择，更是培养学生地理核心素养、塑造未来城市建设者的关键一步。

三、理论基础

本研究的理论根基深植于地理学科核心素养的沃土。《普通高中地理课程标准》明确要求培养学生“区域认知”“综合思维”“地理实践力”和“人地协调观”四大素养，而遥感技术与城市规划的融合，恰是这四大素养的交汇点。区域认知层面，多时相卫星影像能直观呈现城市空间结构的演变轨迹，让学生从“识记功能区”跃升至“解译空间逻辑”；综合思维层面，NDVI指数、热岛效应分析等量化工具，迫使学生在生态、经济、社会多维度因素间建立关联；地理实践力层面，从影像解译到规划方案设计，完整模拟了地理学家的工作流程；人地协调观层面，通过对比城市扩张与生态保护的空间冲突，引导学生思考可持续发展命题。建构主义学习理论为教学设计提供支撑，强调通过真实情境中的问题解决实现知识建构，而遥感技术的“数据驱动—问题发现—方案设计”实践链，正是这一理论在地理课堂的生动演绎。技术接受模型则揭