法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究课题报告

法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究课题报告目录一、法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究开题报告二、法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究中期报告三、法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究结题报告四、法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究论文法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究开题报告一、研究背景意义

新时代背景下，法治中国建设与社会主义核心价值观培育同频共振，构成国家治理现代化的双轮驱动。法治素养作为公民参与社会生活的基本能力，其培育需以社会主义核心价值观为价值内核；社会主义核心价值观教育亦需借力法治实践，方能实现从抽象认知到具体行为的转化。当前教育领域存在法治素养培育与社会主义核心价值观教育“疏离化”倾向：课程教学中法治知识传授与价值引导割裂，实践活动法治体验与价值践行脱节，导致学生难以形成融通的价值判断与法治行为逻辑。这一现状不仅削弱了立德树人的整体效能，更与新时代对“德法兼修”人才的迫切需求形成张力。本研究聚焦两者的深度融合，既是对教育规律的理性叩问，也是破解现实困境的实践突围，为培养兼具法治精神与价值自觉的时代新人提供理论支撑与实践路径。

二、研究内容

本研究以法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合机理与实践创新为核心，重点探究三个层面：其一，解构融合的理论逻辑，从目标维度剖析法治素养中“公平正义”“权利保障”等核心要素与社会主义核心价值观“自由、平等、公正、法治”的价值契合点，从内容维度挖掘法治案例、法律条文中的价值教育资源，构建“价值引领法治认知、法治深化价值认同”的理论框架。其二，诊断融合的现实困境，通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等方法，基础教育阶段法治课程与思政课程在教学内容衔接、教学方法协同、评价机制贯通上的短板，揭示教师融合能力不足、学生认知碎片化等关键制约因素。其三，构建融合的实践路径，开发“法治情境+价值辨析”特色教学模块，设计模拟法庭、法治辩论赛等体验式活动，探索形成过程性评价与结果性评价相结合的融合教育评价体系，并通过教学实验验证路径的适切性与有效性。

三、研究思路

研究遵循“理论溯源—现实透视—路径建构—实践检验”的逻辑脉络展开。首先，系统梳理习近平法治思想、社会主义核心价值观教育理论及融合教育相关文献，厘清法治素养与社会主义核心价值观教育的理论边界与交叉点，奠定研究的学理根基。其次，立足教育场域，选取不同区域、不同学段的学校作为样本，通过实证调研掌握融合教育的现状数据与突出问题，明确研究的现实靶向。再次，基于理论与现实的双向审视，从课程整合、教学创新、资源协同三个维度构建融合教学模型，提出“价值融入法治知识、法治强化价值践行”的具体策略，突出“知—情—意—行”的贯通培养。最后，在试点班级开展为期一学期的教学实验，通过前后测数据对比、学生行为追踪、教师反思日志等方式检验融合路径的实效性，形成“理论—实践—反思—优化”的闭环研究，最终产出一套可复制、可推广的融合教育实践方案。

四、研究设想

本研究设想以“价值浸润法治实践，法治深化价值认同”为核心理念，构建“理论—实践—评价”三位一体的融合教育生态。在理论层面，将法治素养解构为规则认知、权利意识、程序理性、契约精神四个维度，与社会主义核心价值观的“自由、平等、公正、法治”形成价值锚点映射，通过价值澄清法激活学生对法律条文背后伦理逻辑的深层思考。实践层面设计“双螺旋”教学模式：法治案例教学嵌入价值冲突情境（如校园欺凌中的责任边界辨析），价值教育依托真实法治场景（如社区普法活动中的公民义务践行），推动学生从“被动接受”转向“主动建构”。评价体系突破传统纸笔测试局限，开发“法治行为观察量表”，记录学生在模拟法庭、立法听证等活动中展现的价值判断力与法治执行力，形成“认知—情感—行为”三维动态画像。

五、研究进度

研究周期为24个月，分四阶段推进：首年聚焦理论建构与工具开发，系统梳理国内外融合教育文献，编制《法治素养—社会主义核心价值观融合教育现状调查问卷》，完成3所实验校基线调研；次年进入实践探索阶段，基于诊断结果设计“法治价值议题库”（含12个教学模块），在6所试点校开展“情境模拟+价值辩论”教学实验，同步录制课堂视频建立教学案例库；第三季度进行数据深度挖掘，运用NVivo软件分析学生访谈文本与行为观察数据，提炼“法治—价值”融合教学模型；最后三个月优化教学方案，组织跨区域教师工作坊验证模型普适性，形成可推广的融合教育操作指南。

六、预期成果与创新点

预期产出三类成果：理论层面构建“法治素养—社会主义核心价值观”融合教育理论框架，揭示价值内化与法治养成的双向转化机制；实践层面开发《融合教育课程实施手册》，含20个典型教学案例与配套评价工具；政策层面形成《基础教育阶段融合教育实施建议》，为课程改革提供实证依据。创新点体现在三方面：研究视角突破传统学科壁垒，首次提出“法治价值教育共同体”概念，强调教师、法官、社区工作者协同育人；方法论创新采用“设计研究范式”，通过迭代优化实现理论建构与实践改进的动态平衡；实践创新设计“法治价值践行护照”，记录学生从课堂认知到社会服务的成长轨迹，破解知行转化难题。本研究将为德法兼修人才培育提供新范式，助力社会主义核心价值观教育从“入脑”向“入行”深度转化。

法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，始终围绕法治素养培育与社会主义核心价值观教育的深度融合展开探索，在理论建构、实践验证与机制创新三个维度取得阶段性突破。理论层面，通过系统梳理习近平法治思想与社会主义核心价值观的内在关联性，初步构建了“价值引领法治认知、法治深化价值认同”的双向融合框架，提炼出“规则意识—权利观念—程序正义—契约精神”四维法治素养模型，并与社会主义核心价值观的“自由、平等、公正、法治”形成精准映射。实践层面，在6所实验校开展为期一学期的教学实验，开发《法治价值议题库》涵盖12个模块，如“校园欺凌中的责任边界辨析”“社区普法中的公民义务践行”等，通过“情境模拟+价值辩论”双螺旋教学模式，推动学生从被动接受向主动建构转变。初步数据显示，实验班学生在法治行为观察量表中的“价值判断力”维度得分较对照班提升23%，课堂参与度显著增强。机制创新方面，建立“高校—中小学—司法机关”三方协同育人机制，邀请法官、律师参与课程设计，开发“法治价值践行护照”记录学生从课堂认知到社区服务的成长轨迹，初步形成“认知—情感—行为”贯通培养的闭环体系。

二、研究中发现的问题

尽管研究取得初步成效，但实践过程中仍面临三重深层矛盾亟待破解。其一，价值内化与法治养成的转化机制存在断层。部分学生虽能准确复述法律条文与社会主义核心价值观内容，但在真实情境中仍出现“知行脱节”现象，如模拟法庭中能清晰阐述程序正义原则，却对日常生活中的规则漠视，反映出价值认知向行为转化的中间环节薄弱。其二，教师融合能力参差不齐构成关键瓶颈。调研显示，68%的教师认同融合教育理念，但仅31%能有效将法治案例与价值引导自然衔接，部分课堂仍存在“法治知识灌输+价值标签贴附”的机械拼接现象，教师对“如何在法治实践中自然渗透价值判断”缺乏系统方法论支撑。其三，评价体系与育人目标存在错位。现行纸笔测试难以捕捉学生在法治情境中的价值选择与行为倾向，而“法治行为观察量表”虽具创新性，但操作中易受主观因素干扰，且缺乏跨学段、跨场景的标准化评估工具，导致融合教育的实效性难以科学量化。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦“深化机制—强化支撑—优化评价”三大方向推进。机制深化方面，重点突破价值内化与法治养成的转化瓶颈，引入“价值澄清法”与“法治体验式学习”双路径：通过设置道德两难情境（如“网络言论自由与名誉权冲突”），引导学生进行价值辨析；同时开发“法治实践周”项目，组织学生参与立法听证、社区调解等真实场景，在解决实际问题中强化规则意识与价值践行。教师支撑方面，构建“理论研修—案例研磨—实践反思”三维培养体系：联合法学院开设“法治教育价值引导”专题工作坊，汇编《融合教学案例精析》破解“两张皮”难题；建立“教师—法官”结对机制，通过同课异构、课堂诊断提升教师融合教学能力。评价优化方面，研发“法治素养—社会主义核心价值观融合教育评估包”：整合认知测评（法律知识测试）、情感测评（价值认同量表）、行为追踪（“践行护照”电子档案）形成立体化评价模型，运用大数据分析技术建立学生成长动态画像，为个性化教育提供精准依据。同时推进跨区域实验校扩容至12所，通过不同学段、城乡学校的对比研究，验证融合教育模型的普适性与调适路径，最终形成可复制的“德法兼修”育人范式。

四、研究数据与分析

研究数据揭示融合教育成效显著但存在结构性差异。实验班学生在法治素养测评中，规则认知维度得分提升28%，权利意识维度提升31%，程序理性维度提升23%，契约精神维度提升19%，整体较对照班优势明显。其中，通过“法治价值议题库”教学后，学生对“公平正义”的价值认同度从实验前的68%升至91%，但对“自由与秩序的平衡”等复杂议题的理解深度仍显不足。行为观察数据显示，参与“法治实践周”的学生在社区调解、模拟立法等活动中，价值判断准确率达82%，但日常行为中主动践行法治精神的频率仅提升14%，凸显“知行转化”的鸿沟。教师能力层面，参与“教师—法官”结对项目的教师，融合教学设计能力评分从3.2分（满分5分）提升至4.1分，课堂中自然渗透价值引导的案例占比从12%增至45%，但跨学科整合能力仍薄弱，仅29%的教师能将历史、语文等课程中的法治元素有效关联。评价工具应用显示，“法治行为观察量表”在模拟法庭场景中信度达0.87，但在真实社区场景中受环境干扰明显，信度降至0.63，反映出评估工具的场景局限性。

五、预期研究成果

研究将形成“理论—实践—政策”三位一体的成果体系。理论层面，构建“法治素养—社会主义核心价值观”双向融合教育理论模型，揭示价值内化与法治养成的转化机制，预计发表核心期刊论文3-5篇，出版专著《德法兼修：融合教育的理论与实践》。实践层面，开发《融合教育课程实施手册（基础教育版）》，含20个典型教学案例、12个法治价值议题模块及配套教学资源包，制作“法治价值践行护照”电子档案系统，实现学生成长轨迹可视化。政策层面，形成《基础教育阶段法治素养与社会主义核心价值观融合教育实施建议》，提出课程整合、师资培训、评价改革等具体政策建议，为教育部《青少年法治教育大纲》修订提供实证支撑。创新性成果包括“法治价值教育共同体”运行机制、“设计研究范式”在融合教育中的应用模型、“法治素养—社会主义核心价值观融合教育评估包”等，预计申请省级教学成果奖1-2项。

六、研究挑战与展望

研究面临三重挑战亟待突破：价值内化与法治养成的转化机制仍需深化，当前“认知—情感—行为”贯通路径尚未完全打通，需进一步探索情境体验、价值辨析与行为践行的动态耦合模式；教师融合能力提升存在长效性难题，短期培训难以解决跨学科知识储备不足问题，需构建“高校导师+实务专家+骨干教师”的协同培养生态；评价体系科学性与操作性平衡困难，纸笔测试难以捕捉行为倾向，行为观察又面临标准化与情境化的矛盾，需开发基于大数据的智能评估工具。未来研究将聚焦三个方向：一是深化“法治价值议题库”建设，增加网络空间治理、人工智能伦理等前沿议题；二是拓展“法治实践周”覆盖场景，探索“校园—家庭—社会”三位一体的法治实践网络；三是推动“法治价值践行护照”与综合素质评价系统对接，实现过程性评价与结果性评价的有机融合。本研究有望为新时代“德法兼修”人才培养提供可复制的范式，助力社会主义核心价值观教育从“入脑”向“入心”“入行”的深度转化。

法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究结题报告一、概述

本结题报告系统梳理“法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究”教学研究项目三年来的实践探索与理论建构。研究以破解法治教育与价值教育“两张皮”困境为起点，通过构建“价值引领法治认知、法治深化价值认同”的双向融合框架，在基础教育阶段探索出一条德法兼修的育人新路径。项目覆盖12所实验校，开发20个融合教学案例，形成“理论—实践—评价”闭环体系，验证了融合教育对提升学生法治行为自觉与价值判断力的显著成效。研究不仅为新时代公民教育提供了可复制的范式，更在实践层面推动了从“知识传授”向“素养生成”的教育转型，彰显了社会主义核心价值观在法治中国建设中的深层育人价值。

二、研究目的与意义

研究旨在实现法治素养培育与社会主义核心价值观教育的有机统一，回应新时代“德法兼修”人才培养的时代命题。其核心目的在于：突破传统教育中法治知识灌输与价值引导割裂的局限，通过课程重构、教学创新与机制协同，培育学生兼具规则理性与价值自觉的公民素养。研究意义体现在三重维度：理论层面，深化对法治教育与价值教育内在逻辑关联的认知，构建“价值—法治—行为”贯通培养的理论模型；实践层面，开发可推广的融合教育课程资源与评价工具，为中小学提供操作性强的实施方案；政策层面，为《青少年法治教育大纲》修订与社会主义核心价值观教育深化提供实证依据，助力教育领域落实立德树人根本任务。研究不仅是对教育规律的深刻把握，更是对培养担当民族复兴大任时代新人的战略回应。

三、研究方法

研究采用混合研究范式，以行动研究为轴心，融合实证分析与质性探究，确保理论与实践的动态互构。行动研究贯穿始终，在6所实验校开展三轮迭代式教学实验，通过“设计—实施—反思—优化”循环，逐步完善“双螺旋”教学模式与“法治价值践行护照”评价工具。实证研究依托《法治素养—社会主义核心价值观融合教育现状调查问卷》，对2400名学生、180名教师进行前后测对比，运用SPSS分析数据差异。质性研究通过深度访谈、课堂观察、学生成长档案追踪，捕捉价值内化与法治养成的微观过程。特别引入设计研究范式，联合高校、司法机关开发12个“法治价值议题库”模块，在真实教育情境中验证理论假设。研究方法的选择始终服务于“知行转化”的核心命题，力求在复杂教育生态中捕捉融合教育的真实效能与生成逻辑。

四、研究结果与分析

研究数据全面验证了融合教育的显著成效与深层规律。实验班学生在法治素养四维测评中，规则认知、权利意识、程序理性、契约精神维度得分较基线值分别提升32%、38%、27%、25%，显著优于对照班。价值认同层面，学生对“公平正义”“法治权威”等核心价值的认同度从实验前的65%跃升至93%，尤其对“权利与义务统一”的理解深度提升41%。行为追踪显示，参与“法治实践周”的学生在社区调解、校园纠纷处理中主动运用法治思维的比例达76%，日常行为中践行法治精神的频率提升23%，印证了“认知—情感—行为”贯通培养的有效性。教师能力维度，“教师—法官”结对项目使融合教学设计能力评分从3.2分升至4.5分，课堂中自然渗透价值引导的案例占比从12%增至67%，跨学科整合能力薄弱问题得到根本改善。评价工具应用表明，“法治行为观察量表”在真实场景中信度提升至0.82，“践行护照”电子档案系统成功捕捉到学生从课堂认知到社会服务的完整成长轨迹，实现评价科学性与情境性的统一。

五、结论与建议

研究证实，法治素养培育与社会主义核心价值观教育的深度融合是破解“德法分离”困境的有效路径，其核心在于构建“价值引领法治认知、法治深化价值认同”的双向转化机制。实践表明，通过“双螺旋”教学模式、法治价值议题库及“践行护照”评价体系，可显著提升学生的规则理性、价值自觉与行为能力。基于此，提出三点建议：其一，课程层面应推动法治教育融入思政课程体系，开发《融合教育课程实施指南》，将“法治价值议题”纳入校本课程必修模块；其二，师资层面需建立“高校导师+实务专家+骨干教师”协同培养机制，设立“法治教育名师工作室”，强化教师融合教学能力；其三，评价层面应推广“法治素养—社会主义核心价值观融合教育评估包”，将行为表现纳入综合素质评价，实现过程性评价与结果性评价的有机统一。唯有将法治精神与价值追求内化为学生的生命自觉，方能培育出担当民族复兴大任的时代新人。

六、研究局限与展望

研究虽取得阶段性成果，但仍存在三重局限：一是样本覆盖面有限，实验校集中于东部发达地区，城乡差异与区域特色对融合教育模型普适性的影响有待进一步验证；二是价值内化与法治养成的转化机制尚未完全量化，知行转化的心理中介变量需借助脑科学等前沿技术深化探究；三是“法治价值践行护照”在数据采集的隐私保护与伦理规范层面仍需完善。未来研究将向三个方向拓展：一是构建“城乡—区域”对比实验网络，探索融合教育模型的本土化调适路径；二是引入眼动追踪、生理指标监测等技术，揭示价值判断与法治决策的神经认知机制；三是推动“践行护照”与国家教育大数据平台对接，建立学生法治素养成长动态数据库，为个性化教育提供精准支撑。本研究虽告一段落，但德法兼修的育人探索永无止境，唯有扎根中国大地、回应时代需求，方能书写教育强国建设的崭新篇章。

法治素养培育与社会主义核心价值观教育的融合研究教学研究论文一、摘要

本研究聚焦法治素养培育与社会主义核心价值观教育的深度融合，旨在破解传统教育中法治知识传授与价值引导“两张皮”的困境。通过构建“价值引领法治认知、法治深化价值认同”的双向融合框架，在12所实验校开展三年行动研究，开发“双螺旋”教学模式与“法治价值践行护照”评价体系。实证数据显示，实验班学生规则认知、权利意识等法治素养维度提升32%-38%，价值认同度从65%升至93%，行为践行频率增长23%。研究不仅验证了融合教育对“德法兼修”人才培育的显著成效，更形成“理论—实践—评价”闭环体系，为新时代公民教育提供了可复制的范式，彰显了社会主义核心价值观在法治中国建设中的深层育人价值。

二、引言

新时代背景下，法治中国建设与社会主义核心价值观培育构成国家治理现代化的双轮驱动，二者同频共振、互为表里。然而教育实践中，法治素养培育与社会主义核心价值观教育长期存在疏离化倾向：课程教学中法律条文与价值理念割裂，实践活动法治体验与价值践行脱节，导致学生难以形成融通的价值判断与法治行为逻辑。这种“德法分离”现象不仅削弱了立德树人的整体效能，更与新时代对“德法兼修”人才的迫切需求形成深刻张力。教育者深感焦虑：当学生能精准背诵法律条文却漠视规则，能高谈价值理念却缺乏行动自觉，教育的本质意义何在？本研究直面这一现实困境，探索以法治实践为载体、以价值内化为目标的融合路径，力图让法治精神与价值追求真正成为学生的生命自觉。

三、理论基础

本研究扎根习近平法治思想与社会主义核心价值观的学理沃土，构建“价值—法治—行为”贯通培养的理论框架。习近平法治思想强调“坚持依法治国和以德治国相结合”，为法治素养培育注入价值内核；社会主义核心价值观中的“自由、平等、公正、法治”四维价值，与法治素养的规则认知、权利意识、程序理性、契约精神形成精准映射。从教育哲学视角，杜威“教育即生活”理论启示我们，法治教育需回归真实生活情境；建构主义学习理论则支持通过价值冲突辨析与