《探访本地博物馆》说课稿-行走课堂触摸城市文脉

《探访本地博物馆》说课稿——行走课堂，触摸城市文脉一、教材分析本课属于初中综合实践活动课程范畴，以“探访本地博物馆”为主题，旨在打破传统教室空间的限制，构建“行走课堂”教学模式。博物馆作为城市文化的核心载体，承载着地域历史、艺术成就与科学智慧，是开展跨学科实践学习的优质资源。通过实地探访，学生能够以具身认知的方式触摸城市文脉，在历史与现实的对话中深化对本土文化的认同，同时培养观察分析、合作探究等综合能力，符合新课标“素养导向”与“实践育人”的要求。二、学情分析初中阶段学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键期，对直观体验和互动性强的学习形式充满兴趣。本地博物馆作为学生熟悉的城市地标，但其文化内涵尚未被充分挖掘，学生可能仅停留在“参观过”的表层认知。部分学生存在探究方法碎片化、团队协作意识薄弱等问题，需要设计结构化任务支架与动态指导策略，引导其从“被动接受”转向“主动建构”。三、教学目标1.知识技能●掌握博物馆探访的基本方法（如展品观察、信息提取、问题设计）●学会运用多学科知识（历史、地理、艺术、语文）解读文物内涵2.过程方法●通过团队协作完成主题探究任务，提升问题解决能力●运用数字化工具（如平板、思维导图软件）记录探访过程3.情感态度●增强对本土文化的认同感与归属感●形成尊重历史、保护文化遗产的责任感四、教学重难点●重点：设计分层探究任务，引导学生从“展品观察”到“文化解码”的思维进阶●难点：突破单一学科视角，实现历史、地理、艺术等知识的跨学科整合五、教学方法1.任务驱动法：以“城市文化解码者”角色代入，设置阶梯式探究任务（基础任务：展品信息收集；进阶任务：文物关联性分析；拓展任务：设计文化传播方案）2.情境教学法：创设“博物馆策展人”情境，通过角色扮演激发探究动机3.协作学习法：采用异质分组策略，设置记录员、分析员、汇报员等角色，促进深度互动六、教学过程（一）课前准备（2课时）1.知识建构●发布微课《博物馆探访指南》，讲解观察记录方法（如“5W1H”提问法）●分组发放任务卡：历史组（朝代脉络）、艺术组（纹饰符号）、科技组（工艺原理）2.资源整合●开发博物馆VR导览系统，提前熟悉展馆布局●编制《文化探究手册》，包含问题模板与跨学科知识链接（二）课中实践（4课时）环节1：破冰启航（30分钟）●情境导入：播放城市历史纪录片片段，抛出驱动性问题“我们的城市从何而来”●角色分配：各组领取“文化解码任务包”，明确探究方向环节2：深度探访（120分钟）●第一站：历史长廊●任务：绘制“城市时间轴”，标注关键文物对应的历史事件●支架：提供历史年表与文物档案，引导关联分析●第二站：艺术秘境●任务：拍摄3组具有象征意义的纹饰，解析其文化寓意●支架：引入艺术符号学理论，开展小组讨论●第三站：科技之光●任务：录制文物工艺演示视频，解说其科学原理●支架：联系物理、化学知识，制作简易复原模型环节3：思辨升华（60分钟）●举办“文物会说话”论坛，各组用思维导图展示探究成果●开展辩论活动：“传统工艺是否应完全保留？”，培养批判性思维（三）课后延伸（2课时）1.成果孵化●制作“城市文化盲盒”，将探究成果转化为可互动的文创产品●开设班级公众号专栏，发布探访故事与文化解读2.评价反馈●采用“3+1”评价模式：3项过程性评价（观察记录、小组合作、问题质量）+1项成果性评价（文化传播方案）●邀请博物馆专家参与终评，颁发“文化小使者”证书七、教学创新点1.空间重构：将课堂延伸至真实文化场域，实现“做中学”与“用中学”的统一2.技术融合：运用AR技术还原文物使用场景，增强沉浸式体验3.评价革新：引入社会评价机制，通过公众投票提升成果影响力八、教学反思预设可能面临学生探访效率差异、突发情况应对等问题，需配备移动督导教师，并设计弹性时间预案。后续可开发“博物馆探究课程资源包”，形成可复