一年级语文下册《文具的家》说课教案

2026年01月01日一年级语文下册《文具的家》说课教案汇报人:weilingCONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标与重难点04

教学方法CONTENTS目录05

教学过程06

板书设计07

教学反思教材分析01教材地位承上启下的过渡作用承接一年级上册《小书包》对文具的认知，为下册《一分钟》培养时间管理能力奠定生活习惯基础。语文要素的落实载体作为一年级下册“识字与写字”重点课文，通过“新、些、哪”等生字教学，强化偏旁部首识字法的运用。德育渗透的生活范本以“贝贝丢文具”的具体情节，引导学生联系自身整理书包的日常场景，落实“爱物惜物”的品德教育要求。内容特点

生活化叙事风格课文以"贝贝丢文具"为生活场景，如"橡皮找不到""尺子躺在地上"，贴近一年级学生日常，增强代入感。

图文结合的呈现方式文中搭配多幅彩色插图，像"文具盒笑脸图""贝贝整理文具场景"，直观展示文具摆放方法，符合低龄儿童认知特点。

行为引导的隐性教育通过妈妈"文具也有家"的对话，渗透"用完东西放回原处"的习惯培养，如"铅笔回家""转笔刀归位"的具体行为指导。学情分析02学生认知特点

具象思维为主，依赖直观体验学生对"文具"的认知多停留在具体物品，如看到铅笔盒会说"这是装铅笔的盒子"，难以理解抽象的"整理"概念。

注意力持续时间短，易被兴趣吸引课堂上若用"文具找家"游戏，学生参与度会提高，如让橡皮、尺子"回到"文具盒，能维持约15分钟的专注。

生活经验与文本关联薄弱部分学生在家未养成整理习惯，当课文提到"每天检查文具"时，会问"忘记了怎么办"，缺乏相关生活体验支撑。学习基础状况识字基础学生已掌握“文、具、书”等8个生字，能认读课文标题，约30%学生可独立朗读含生字的短句。阅读能力多数学生能借助拼音读通简短课文，如《小公鸡和小鸭子》，但复述故事主要内容时需教师引导。生活经验85%学生有整理书包的经历，知道铅笔、橡皮等文具名称，但仅15%能坚持每日整理文具。教学目标与重难点03教学目标设定知识与技能目标学生能认读“具、次”等10个生字，掌握“找、办”等6个生字的书写，能正确朗读课文并理解“文具的家”含义。过程与方法目标通过“帮文具找家”情景模拟活动，学生学会用“每天、仔细”等词语描述整理文具的过程，提升语言表达能力。情感态度与价值观目标结合班级“文具整理小能手”评选活动，引导学生养成每天整理文具、爱护学习用品的良好习惯。重点难点确认

重点：理解“文具的家”象征意义通过“铅笔、橡皮回文具盒”场景，引导学生联系自身整理书包经历，理解“家”对文具的重要性。

难点：将爱惜文具意识转化为日常行为设计“文具失踪”情景剧，如“小明的尺子找不到了”，让学生讨论如何避免，强化主动整理习惯。教学方法04主要教学法

情境教学法创设“文具回家”情境，让学生扮演文具管理员，给丢失的铅笔、橡皮贴“姓名贴”，在角色扮演中理解“爱护文具”。

朗读感悟法采用“范读+分组读”形式，教师声情并茂读课文，学生模仿读“贝贝每天都把文具检查一遍”，通过语气变化体会情感。

游戏互动法设计“文具找家”游戏，将文具卡片藏在教室各处，学生找到后说说“它的家在哪里”，如“尺子的家是文具盒”。辅助教学手段

文具实物展示课堂上展示铅笔、橡皮、尺子等文具，让学生触摸观察，结合课文《文具的家》内容，说说文具的样子和作用。

多媒体动画演示播放自制动画《文具的家在哪里》，展示文具散落一地哭泣的场景，引导学生思考如何帮文具找到“家”，理解课文主旨。

角色扮演游戏组织“文具小管家”角色扮演，学生轮流当“文具盒妈妈”，把散落的文具“宝宝”送回家，在游戏中巩固收纳文具的习惯。教学过程05导入新课

情境创设：文具失踪事件教师举起空文具盒问：“小明的铅笔、橡皮不见了，它们会去哪里呢？”引导学生观察图片中散落的文具，引发共情。

游戏互动：帮文具找家出示标有“文具盒”“书包”的卡片，让学生将“铅笔”“尺子”图片贴到对应位置，实践物品归位方法。

问题导入：文具的家在哪里播放动画短片：小熊的文具因没回家哭泣，提问“怎样让文具不伤心？”自然引出课文主题。初读课文自由朗读感知教师播放课文音频，学生边听边指读，圈出生字“具、次、丢”，同桌互查读音是否准确。字词认读闯关出示“铅笔、橡皮、转笔刀”等文具图片，学生认读对应词语，通过“开火车”游戏巩固生字读音。整体感知内容学生用“谁做了什么事”句式说说课文大意，如“贝贝总是丢文具，妈妈告诉她要放进文具盒”。研读文本

圈画关键词句引导学生圈出“文具的家”“平平安安”等词，结合小熊丢文具的插图，理解“家”对文具的重要性。

分角色朗读对话让学生扮演妈妈和贝贝，朗读“你的铅笔呢？”“橡皮也找不着了！”等对话，感受贝贝的粗心。

联系生活谈体会请学生分享自己是否有丢文具的经历，如“我上周丢了一块蓝色橡皮”，体会养成整理习惯的必要。巩固练习

文具找家游戏教师准备“铅笔、橡皮、尺子”等实物卡片，学生分组将卡片贴到对应文具图标下方，如把铅笔卡片贴进画有铅笔盒的区域。

句子填空练习出示句子“（）的家在（）”，学生口头填空，如“铅笔的家在铅笔盒里”“橡皮的家在文具盒中”，每组选代表回答。课堂小结回顾课文内容师生共同回顾《文具的家》主要情节，如贝贝找不到文具、妈妈教她整理文具的故事，加深对课文的理解。总结学习方法引导学生总结“借助插图理解课文”的方法，以文中“贝贝把文具放进文具盒”的插图为例，说明插图对理解内容的帮助。拓展生活应用鼓励学生分享自己整理文具的做法，如小明每天放学后将铅笔、橡皮放进文具盒，养成爱护文具的好习惯。板书设计06设计思路

紧扣课文主题以“文具的家”为核心，用卡通文具盒图案作背景，板书标题用彩色粉笔书写，突出“家”的温馨感，帮助学生理解课文主旨。

结合识字教学将“具、次、丢、哪、新”等生字写在彩色卡片上，贴在板书右侧，用不同颜色标注偏旁部首，方便学生认读和记忆生字。

体现学习过程左侧板书“贝贝丢文具→妈妈教导→贝贝找文具→文具回家”的情节线，用箭头连接，清晰展示故事发展脉络。呈现形式

图文结合式布局左侧绘制卡通文具（如铅笔、橡皮）简笔画，右侧用田字格书写“具、次、丢”等生字，搭配“文具回家”彩色箭头标注。

互动磁贴设计黑板中央贴“文具盒”轮廓磁贴，让学生将写有文具名称的磁性卡片（如“尺子”“转笔刀”）对应贴入，模拟整理过程。

情境故事链呈现用四格连环画形式展示“小明丢橡皮→找不到文具→学会整理→文具回家”场景，每格配1-2句简单文字说明。教学反思07预期效果

学生文具整理能力提升教学后，约90%学生能独立将铅笔、橡皮等文具分类放入文具盒，如小明主动给彩笔贴上姓名贴并按颜色排序。课堂参与度提高小组讨论时，85%学生能积极分享自己的文