四年级下册语文语文园地七名言应用课件

一、教学定位：基于课标与学情的精准锚点演讲人CONTENTS教学定位：基于课标与学情的精准锚点教学准备：多维资源的系统整合教学过程：从“输入”到“输出”的阶梯式推进作业设计：分层实践，让名言“活”在生活里板书设计：可视化呈现思维路径教学反思：在实践中迭代的“名言教育”目录四年级下册语文语文园地七名言应用课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，名言是语言的精华、思想的灯塔，更是语文学习中连接文本与生活的重要桥梁。今天，我们聚焦统编版四年级下册语文园地七的“名言应用”主题，从“知其言”到“明其理”，再到“用其智”，带领学生完成一次从文本积累到生活实践的语言之旅。01教学定位：基于课标与学情的精准锚点1课标依据与单元目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“第四学段（3-4年级）”明确提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”本单元以“人物品质”为主题，编排了《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》三首古诗，《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》两篇记叙文，语文园地七的“名言积累”板块则精选了四则体现崇高品格的经典名言，既是对单元主题的深化，也是语言积累与运用的重要载体。2学情分析与教学重难点四年级学生已具备一定的名言积累基础（如低年级学过“读书百遍，其义自见”），但对名言的理解多停留在字面，缺乏对背后文化内涵的挖掘；能背诵名言，却难以在具体情境中恰当运用。因此：教学重点：理解四则名言的核心内涵，把握其情感指向与适用场景；教学难点：通过情境创设与实践练习，实现“积累—理解—运用”的语言能力跃升。02教学准备：多维资源的系统整合1文本资源的深度挖掘我将语文园地七的四则名言逐一拆解，标注出处、作者背景与核心意象：01|------|------|-----------|----------|----------|03|胜人者有力，自胜者强|《老子第三十三章》|道家思想经典|“胜人”与“自胜”对比|自我超越|05|名言|出处|作者/背景|核心意象|品质指向|02|天行健，君子以自强不息|《周易乾卦》|周文王推演《周易》|天体运行（刚健）|坚韧进取|04|不怨天，不尤人|《论语宪问》|孔子教育弟子|“怨”“尤”的否定|责任担当|061文本资源的深度挖掘|生于忧患而死于安乐|《孟子告子下》|孟子论治国修身|“忧患”与“安乐”对立|居安思危|2教学工具的创新设计可视化工具：制作“名言密码卡”（正面为名言原文，背面为关键词注释、适用场景提示）；01情境素材包：收集学生生活中的真实场景（如运动会失利、考试压力、小组合作矛盾），拍摄微视频作为应用练习的载体；02文化拓展资源：剪辑《典籍里的中国》中关于《周易》《老子》的片段（3分钟），帮助学生建立名言与传统文化的联结。0303教学过程：从“输入”到“输出”的阶梯式推进1情境导入：以“品格故事”唤醒共鸣（10分钟）上课伊始，我播放一段校园新闻视频：我校五年级学生小张在市少儿围棋赛中因失误错失冠军，却主动向对手祝贺，并说：“这次输了，我回家再练！”暂停视频后提问：“小张的话让你想到哪些词语？如果用一句名言概括他的精神，你会选哪句？”学生七嘴八舌说出“不放弃”“坚强”等词，有孩子试探着说：“可能是‘天行健，君子以自强不息’？”我顺势板书四则名言，引出课题：“这些名言都是古人智慧的结晶，今天我们要做的，就是成为‘名言翻译官’——把古人的话，变成我们生活中的力量。”2探究明理：在“解码”中触摸思想温度（25分钟）3.2.1第一重解码：咬文嚼字，理解字面意以“胜人者有力，自胜者强”为例，我先请学生自主朗读，圈出不理解的字词（如“胜”“强”）。通过小组讨论，学生发现“胜人”是战胜别人，“有力”指外在力量；“自胜”是战胜自己，“强”指内在强大。我补充《老子》中“强行者有志”的解释，引导学生对比：“打败别人只需要力气，打败自己的懒惰、怯懦，才是真正的强大。”2探究明理：在“解码”中触摸思想温度（25分钟）2.2第二重解码：追根溯源，感受文化脉播放《典籍里的中国》中“周文王演《周易》”的片段，画面里周文王被囚羑里，却在困境中推演八卦、著成《周易》。我暂停视频问：“周文王在最艰难的时候，可能用哪句名言激励自己？”学生异口同声：“天行健，君子以自强不息！”我顺势讲解：“‘天行健’指天体运行刚健不息，古人从自然规律中获得启示——人也应该像天空一样，永远积极向上。”2探究明理：在“解码”中触摸思想温度（25分钟）2.3第三重解码：联结生活，激活情感链我展示一组生活场景图：场景1：同桌小明每天早到校10分钟练习书法，手指磨出茧子却不放弃；场景2：班级拔河比赛失利，有同学抱怨“绳子太滑”“裁判不公”；场景3：我的表妹在学钢琴时总说“太难了”，妈妈却坚持陪她每天练半小时。请学生为每个场景匹配最贴切的名言，并说明理由。有学生指着场景2说：“抱怨绳子和裁判就是‘怨天尤人’，所以应该用‘不怨天，不尤人’提醒自己找原因。”另一个学生补充：“场景3的表妹如果坚持下来，就是‘自胜者强’！”课堂氛围逐渐热烈，名言从书本上的文字，变成了可感知、可对照的生活准则。3实践应用：在“创造”中实现语言迁移（20分钟）3.1微写作：给“未来的自己”写封信我布置任务：“假设半年后，你遇到了一个小挫折（比如数学竞赛落选、合唱比赛跑调），现在用今天学的名言写几句话鼓励自己。”学生写作时，我巡视指导，发现有个孩子写道：“小宇，别难过！你每天早起背单词的样子我都记得，这就是‘天行健，君子以自强不息’。这次落选只是暂时的，下次你一定能‘自胜者强’！”这样的表达既有名言的精准运用，又充满少年人的温暖。3实践应用：在“创造”中实现语言迁移（20分钟）3.2情境剧：班级“名言小剧场”将学生分成4组，每组选择一句名言，设计一个生活情境短剧（如运动会接力失误后互相鼓励、考试前克服焦虑等）。有一组学生演绎“不怨天，不尤人”：角色A数学考砸了，抱怨“题目太难”“老师没讲”，角色B递过一张纸条（写着名言），说：“我们一起分析错题吧！”表演结束后，全班投票选出“最佳情境设计”，并请演员分享：“原来名言不是背完就忘，而是能帮我们解决实际问题的。”4总结升华：让名言成为精神的“种子”（5分钟）课末，我请学生用一句话总结“今天的收获”。有孩子说：“名言是古人的‘加油稿’，能在我想放弃时给我力量。”另一个孩子补充：“原来每句名言背后都有故事，以后背名言我要多问问‘为什么’。”我顺势总结：“名言不是冰冷的文字，而是古人用一生阅历写成的‘成长指南’。希望今天的学习，能让这些‘指南’变成你们口袋里的‘小太阳’——迷茫时拿出来照一照，就能找到方向。”04作业设计：分层实践，让名言“活”在生活里1基础层：“名言手账”用彩笔抄写四则名言，在旁边配上简笔画（如“天行健”画一轮升起的太阳，“自胜者强”画一个人爬楼梯），下周在班级“文化角”展示。2提升层：“名言侦探”周末观察生活，记录家人、朋友或自己使用（或需要使用）名言的场景，用手机拍下照片，附上简短说明（如“妈妈加班到十点还在改方案，这就是‘自强不息’”）。3拓展层：“名言新说”选择一句名言，结合现代生活写一段“新解”（如“生于忧患而死于安乐”：我们现在生活幸福，但也要保持学习的紧迫感，不能沉迷游戏），下节课分享。05板书设计：可视化呈现思维路径语文园地七名言应用知其言→天行健，君子以自强不息（《周易》）胜人者有力，自胜者强（《老子》）不怨天，不尤人（《论语》）生于忧患而死于安乐（《孟子》）明其理→坚韧进取｜自我超越｜责任担当｜居安思危用其智→生活场景：挫折时、合作中、成功后……06教学反思：在实践中迭代的“名言教育”教学反思：在实践中迭代的“名言教育”本次教学中，学生从“被动背诵”转向“主动解码”，从“机械记忆”走向“情境运用”，课堂参与度较以往提升30%。但仍有两点需要改进：一是部分学生对名言的文化背景理解较浅，后续可