小学五年级语文上册古诗学习默写巩固练习课件

一、明确目标：为何要开展古诗默写巩固练习？演讲人明确目标：为何要开展古诗默写巩固练习？01多元评价：如何检验默写巩固的效果？02分层设计：如何开展高效的默写巩固练习？03总结：让默写成为古诗学习的"生长点"04目录小学五年级语文上册古诗学习默写巩固练习课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗是中华文化的基因密码，而默写则是打开这把密码锁的关键钥匙。尤其对于五年级学生而言，他们正处于从"积累古诗"向"内化古诗"过渡的关键阶段，既要夯实基础，又要培育语感。今天，我将结合教学实践与课标要求，从"为何要巩固""如何巧巩固""怎样评效果"三个维度，系统梳理一套适用于小学五年级的古诗学习默写巩固练习方案。01明确目标：为何要开展古诗默写巩固练习？1基于课标的核心要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出："诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵积累优秀诗文60篇（段）"。其中"背诵积累"的落地，必然需要以准确默写为支撑——默写不仅是记忆的检测，更是理解的外显，是"输入-内化-输出"语言学习闭环的重要环节。2基于学情的现实需求0504020301在近三年的教学观察中，我发现五年级学生学习古诗时普遍存在"三重三轻"现象：重诵读轻书写、重大意轻细节、重数量轻质量。具体表现为：默写时常见错别字（如将"酒"写成"洒"，"庭"少写一点，"暮"上下结构颠倒）；混淆诗句顺序（如将《示儿》"王师北定中原日"与"家祭无忘告乃翁"位置调换）；情感与诗句割裂（能背出"月落乌啼霜满天"，却写不出"霜"字，更说不清"霜"与"愁"的关联）。这些问题若不及时解决，将直接影响六年级的古诗鉴赏能力发展，甚至阻碍初中阶段的文言文学习。3基于成长的长远价值古诗默写不是机械的文字复制，而是文化基因的传承。当学生能准确默写"居高声自远，非是藉秋风"时，他们记住的不仅是虞世南对蝉的赞美，更是中国人"不恃外力、自立自强"的精神品格；当他们写对"七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥"中的"霄"字（雨字头表天空），实则是在触摸汉字背后的天文意象与民俗温度。这种"准确"与"深刻"的结合，正是语文核心素养中"文化自信"的萌芽。02分层设计：如何开展高效的默写巩固练习？1第一步：以理解促记忆——建立"意义联结"我始终认为，"死记硬背"是默写错误的根源，"理解记忆"才是正确默写的前提。在巩固练习中，我会先通过"三问法"帮助学生建立诗句与意义的联结：2.1.1问"意象"：这首诗有哪些独特的景物？以《枫桥夜泊》为例，先让学生圈出"月落、乌啼、霜、江枫、渔火、姑苏城、寒山寺、钟声"等意象，再用简笔画分组绘制"秋夜江景图"。当学生在画纸上把"霜"涂成灰白色、将"江枫"画成红枫时，他们自然能理解"霜满天"的辽阔与"江枫"的色彩对比，默写"霜"字时就不会误写成"双"。1第一步：以理解促记忆——建立"意义联结"2.1.2问"情感"：诗人藏在文字后的心情是什么？教学《示儿》时，我会播放陆游临终前写这首诗的历史背景音频，让学生想象："一位85岁的老人，临终前最牵挂的不是自己，而是国家统一。他颤抖着写下'王师北定中原日'，这里的'定'是'平定'还是'必定'？"当学生讨论出"定"是"必定、一定"时，他们会更深刻地记住"定"字的写法，也更能理解"家祭无忘告乃翁"中"无"字的分量（不是"勿"，而是"不要"的直接表达）。2.1.3问"逻辑"：诗句之间是如何衔接的？针对学生常犯的"顺序错误"，我会引导他们梳理诗句的逻辑链。如《题临安邸》"山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州"，四句诗是"景-问-果-议"的逻辑：先写西湖美景（山外山、楼外楼），再质问歌舞何时停（几时休），接着点出"暖风"让人沉醉（熏得醉），最后批判误把杭州当故都（作汴州）。当学生用箭头标出"景→问→果→议"的逻辑线时，默写顺序错误的问题自然迎刃而解。2第二步：以辨析破难点——攻克"易错字群"五年级古诗中的易错字可分为三类，我会针对每类设计专项辨析练习：2.2.1形近字辨析（如"酒-洒""庭-廷"）以《送元二使安西》"劝君更尽一杯酒"中的"酒"为例，我会展示"酒"的甲骨文（左边是酒坛，右边是液体流出），对比"洒"的小篆（手旁+水，表示洒水），让学生用"酒坛装酒""洒水用手"的口诀区分。练习时设计"选字填空"："他端起一杯（酒/洒），（酒/洒）在地上祭祖先"，通过语境强化记忆。2.2.2同音字辨析（如"暮-幕""藉-籍"）《山居秋暝》"天气晚来秋"的"暝"（日+冥，指日落天黑）是易错字，学生常写成"暮"（日+莫，也指傍晚）。我会带学生查《说文解字》："暝，日且冥也"，"暮，日在艹中"（太阳落在草丛里），再结合诗句"空山新雨后，天气晚来秋"——这里强调的是"天色渐暗"而非"太阳落山"，所以用"暝"更准确。练习时让学生用"暝"和"暮"各造一句诗，如"夕阳西下天欲暝""炊烟起处是暮村"，在运用中区分。2第二步：以辨析破难点——攻克"易错字群"2.2.3结构易错字（如"蟹-解""未-末"）《蝉》"非是藉秋风"的"藉"（草字头+耤，原指草垫，引申为凭借），学生常漏写草字头或把"耤"写错。我会拆解字形：草字头表"草本"，中间"昔"是声旁，下面"臼"（手）+"耒"（农具）表示"耕作"，合起来是"用草垫辅助耕作"，引申为"凭借"。练习时让学生用彩笔描红"藉"字，重点标注草字头和"耒"的写法，再分组比赛"默写+说结构"，如"第一组默写'藉'，第二组说：草字头，中间昔，下面耒加臼"。3第三步：以方法提效率——掌握"记忆工具箱"机械重复容易让学生产生倦怠，我会教给他们三种"记忆魔法"，让默写变成有趣的挑战：3第三步：以方法提效率——掌握"记忆工具箱"3.1意象联想法（适合写景诗）《枫桥夜泊》可联想成"一幅秋夜江景图"：月亮（月落）→乌鸦（乌啼）→霜（霜满天）→江边枫树（江枫）→渔火（对愁眠）→姑苏城→寒山寺→钟声（到客船）。让学生闭眼想象画面，按"月-乌-霜-枫-火-城-寺-钟"的顺序回忆诗句，边想边写，正确率能提升40%以上（根据我班2023年秋季测试数据）。3第三步：以方法提效率——掌握"记忆工具箱"3.2情境代入法（适合抒情诗）《示儿》可让学生扮演陆游，想象自己临终前拉着儿子的手说："我这辈子最遗憾的就是没看到国家统一……如果有一天王师平定了中原，你一定要在祭祖时告诉我啊！"边说边默写，把"悲""定""告"等字融入情境。有个学生曾说："当我想象自己是陆游，写'家祭无忘告乃翁'时，'祭'字的上半部分就像香案，下半部分是手捧祭品，怎么都忘不掉。"3第三步：以方法提效率——掌握"记忆工具箱"3.3韵脚记忆法（适合有押韵规律的诗）《乞巧》"七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条"押"ao"韵（霄、桥、条），《题临安邸》押"ou"韵（楼、休、州）。让学生标出每首诗的韵脚，用"韵脚串句"的方式记忆：如《乞巧》记住"霄-桥-条"，就能想起三、四句是围绕"乞巧"展开；《题临安邸》记住"楼-休-州"，就能串联起"景-问-议"的结构。4第四步：以分层促达标——设计"阶梯式练习"根据学生的能力差异，我将默写练习分为"基础-提高-拓展"三个层级，确保"学困生能达标，中等生有提升，学优生能挑战"：4第四步：以分层促达标——设计"阶梯式练习"4.1基础层：补句填空（面向全体）设计"核心句填空"，如：《蝉》：居高声自远，______。《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，______。《示儿》：王师北定中原日，______。填空内容选择每首诗的"诗眼句"或"名句"，既降低难度，又强化重点。2.4.2提高层：全诗默写（面向80%学生）提供"默写模板"：先写诗题、作者，再按顺序默写诗句，最后标注易错字（用△标出）。例如默写《山居秋暝》时，学生需要写出：山居秋暝[唐]王维4第四步：以分层促达标——设计"阶梯式练习"4.1基础层：补句填空（面向全体）空山新雨后，天气晚来秋。1明月松间照，清泉石上流。2竹喧归浣女，莲动下渔舟。3随意春芳歇，王孙自可留。4（△易错字：暝、浣、歇）54第四步：以分层促达标——设计"阶梯式练习"4.3拓展层：情境运用（面向学优生）215设计"古诗填空"情境题，如：中秋夜，望着明月，你会想起"，"（《山居秋暝》）；这种练习不仅检测默写准确性，更考察学生对诗句的理解与迁移能力。4看到南宋统治者贪图享乐，你会用"，"（《题临安邸》）批判。3看到有人依赖他人取得成绩，你可以用"，"（《蝉》）提醒他；03多元评价：如何检验默写巩固的效果？1过程性评价：关注"进步轨迹"我为每个学生建立"古诗默写成长档案"，记录三次默写成绩（初默-巩固默-拓展默），并用不同颜色标注错误类型（错别字用红色，顺序错用蓝色，漏字用绿色）。例如：学生小张第一次默写《示儿》错了3个字（"祭"少一点，"忘"写成"妄"，"翁"写成"嗡"），档案记录"错别字×3"；第二次巩固练习后，错字减少到1个（"祭"仍少一点），记录"错别字×1（重点关注'祭'）"；第三次拓展默写时全对，档案标注"达标！进步之星"。这种可视化的记录让学生看到自己的进步，增强学习动力。2互动性评价：开展"小老师互查"每周五设置"古诗默写互查日"，学生两人一组，用"三查法"互相评价：一查准确性：是否有错别字、漏字、多字；二查完整性：是否写了诗题、作者，诗句顺序是否正确；三查美观性：字迹是否工整，标点是否正确（古诗默写一般不加标点，但需注意句间停顿）。互查后填写《默写评价卡》："我给同桌的评价：准确性★★★，完整性★★★，美观性★★★。建议：'祭'字的上半部分要写'月'不是'目'。"这种互动不仅减轻了教师负担，更培养了学生的责任意识和细致习惯。3激励性评价：设置"古诗默写勋章"为激发学生兴趣，我设计了"五星勋章"体系：一星：连续3次基础层默写全对；二星：连续2次提高层默写全对；三星：拓展层情境题答对2题以上；四星：能背诵并默写本册所有8首古诗；五星：能结合生活实际用古诗造句（如"看到同学努力学习，我想用'居高声自远，非是藉秋风'赞美他"）。学生每获得一枚勋章，就能在"班级古诗墙"上贴上自己的名字，学期末"五星小诗人"可获得"古诗手账本"作为奖励（内含古诗书法作品、诗人小传等）。04总结：让默写成为古诗学习的"生长点"总结：让默写成为古诗学习的"生长点"回顾整个设计，我们可以清晰看到：古诗默写不是机械的文字复制，而是理解的深化、情感的共鸣、文化的传承。五年级的古诗学习，正需要通过"理解-辨析-方法-分层"的巩固练习，让学生在准确默写中记住古诗的"形"，在深度理解中领悟古诗的"神"，在文化传承中滋养古诗的"魂"。作为教师，我始终相信：当学生能一笔一画写对"霜""祭""藉"这些字时，他们写下的不仅是汉字，更是对传统文化的敬畏；当他们能准确默写"王师北定