小学五年级语文上册口语交际制定公约条款讨论课件

一、教学背景与目标定位：基于学情的精准设计演讲人CONTENTS教学背景与目标定位：基于学情的精准设计教学准备：让讨论"有米可炊"教学过程：在真实情境中学习"有效讨论"总结与延伸：让公约"活"在日常教学反思：在实践中优化"讨论式学习"目录小学五年级语文上册口语交际制定公约条款讨论课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，口语交际课的核心不是机械训练表达技巧，而是通过真实的生活情境，培养学生"倾听、表达、应对"的综合能力。今天要和大家分享的《制定公约条款讨论》一课，正是基于五年级学生"从他律走向自律"的成长特点设计的——当孩子们开始意识到"规则需要共同制定"时，这节以"班级公约"为载体的口语交际课，就成了他们学习协商、理解责任、构建集体意识的重要实践场。01教学背景与目标定位：基于学情的精准设计1学情分析：五年级学生的成长密码五年级学生（10-11岁）正处于"具体运算阶段"向"形式运算阶段"过渡的关键期，他们的思维特点呈现出三大变化：一是开始从"被动遵守规则"转向"主动思考规则合理性"，常问"为什么必须这样"；二是同伴交往需求激增，更在意"集体中的归属感"；三是语言表达能力显著提升，能清晰阐述观点，但在"倾听他人""整合意见"上仍需引导。结合统编教材编排意图，本单元口语交际的核心目标是"学会讨论，能就共同关注的问题发表意见，讨论时能注意倾听，尊重他人意见"。而"制定公约条款"这一任务，恰好为学生提供了"在真实问题中学习沟通"的最佳场景——班级里的卫生死角、课间追逐、作业拖延等问题，都是他们每天真实经历的，用这些问题作为讨论素材，能最大程度激发参与热情。2教学目标：三维目标的有机融合基于以上分析，我将本课目标设定为：知识与能力：了解班级公约"共识性、可操作性、约束性"的特点；能围绕具体问题提出合理建议，在讨论中做到有序表达、认真倾听、协商修改。过程与方法：经历"发现问题-分析问题-提出方案-协商完善"的完整讨论流程，掌握"记录关键点""归纳相似意见""补充遗漏内容"等讨论技巧。情感态度与价值观：体会"规则由大家制定、共同遵守"的集体责任感，增强"我是班级小主人"的参与意识。3教学重难点：聚焦核心能力突破重点：在讨论中实现"表达有依据，倾听有反馈，协商有策略"。难点：引导学生将模糊的"感觉问题"转化为具体的"行为条款"（如从"大家要讲文明"到"课间说话不喊不叫，不推搡同学"），并在分歧中找到"最大公约数"。02教学准备：让讨论"有米可炊"1学生前置任务：观察与记录课前三天，我布置了"班级问题观察员"任务：每人带一本"问题记录本"，用手机拍摄（或文字记录）1-2个"让你觉得需要改进的班级现象"，并简单写下"为什么需要改进"。例如：小宇记录："周四午休时，小亮和小明在教室后排扔纸团，导致很多同学没法安静休息。"小美记录："图书角的书经常找不到，上次我想借《昆虫记》，发现书脊被撕破了，也没人整理。"这些真实的观察记录，既是讨论的"导火索"，也是后续制定条款的"素材库"。2教师资源准备：范例与工具为帮助学生理解"公约"的特点，我收集了三个不同风格的班级公约案例：低年级版（简单直白）："不迟到，不早退；不乱丢，不打闹。"中年级版（具体场景）："早餐在教室吃完，餐盒扔进走廊垃圾桶；课间游戏不超过教室前三排区域。"五年级优秀版（可操作、有温度）："同学忘记带文具时，主动借一支铅笔/一块橡皮（当天归还）；值日生发作业本时，按学号顺序摆放整齐，方便领取。"同时，准备了"讨论工具包"：贴有不同颜色标签的便签纸（代表学习、纪律、卫生、文明四大类问题）、记录表格（含"问题描述-建议条款-修改理由"三栏）、投票贴纸（用于最终条款筛选）。03教学过程：在真实情境中学习"有效讨论"1情境导入：从"问题"到"需求"的情感共鸣上课伊始，我播放了一段课前拍摄的班级日常视频：图书角散落的书本、擦黑板时扬起的粉笔灰、课间追跑撞到讲台的同学......画面暂停在一张皱巴巴的值日表上，表格里"卫生委员"一栏空着。"同学们，这段视频里有没有让你觉得'不太舒服'的地方？"问题抛出后，教室里立刻热闹起来：小晨举手："图书角的书总是乱，我上次想借《三国演义》找了十分钟！"小雨补充："擦黑板的同学每次都用湿抹布，结果黑板上全是水，写字都晕开了。"班长小林说："上周我当纪律委员，提醒了三次追跑的同学，可他们说'你管得着吗'，我觉得需要大家一起定规则。"1情境导入：从"问题"到"需求"的情感共鸣看着孩子们眼里的急切，我顺势总结："这些让我们不舒服的地方，其实都是我们共同的'改进需求'。今天，我们就来做一回'班级立法委员'，一起制定《五（3）班公约条款》——记住，你们讨论出的每一条，以后都要由你们自己来遵守！"2知识铺垫：明确"公约"的"三性"特征为避免讨论陷入"空喊口号"，我用三个案例对比，帮助学生理解公约的核心特点：共识性：展示低年级公约"不骂人"，问："如果有同学说'我觉得'不骂人'还不够，应该加'不嘲笑别人缺点'，这样能直接加吗？"学生讨论后明确：公约是大家商量出来的，修改需要多数人同意。可操作性：对比"保持教室安静"和"自习课说话声音不超过20分贝（大概是说悄悄话的音量），讨论问题时先举手，经同意后轻声交流"，让学生判断哪条更"好执行"。有学生说："第一条太笼统，不知道多安静算安静；第二条有具体标准，更容易做到。"约束性：播放一段新闻片段（某班级因公约条款模糊，导致值日纠纷），提问："如果公约只写'要团结'，但没说'怎么团结'，会怎么样？"学生纷纷表示："有人可能偷懒，有人会委屈，规则就没效果了。"通过这样的对比分析，学生初步建立起"条款要具体、要商量、要能管事儿"的认知。2知识铺垫：明确"公约"的"三性"特征3.3小组讨论：在分工中学习"有序表达"我将学生分成四个小组，分别对应"学习纪律""教室卫生""课间文明""公物保护"四大主题，每个小组发放对应的问题记录（课前收集的该主题问题）和讨论工具。为确保讨论高效，我提出"三步骤"要求：问题归类：把组内的问题记录按"常见性""影响大"排序，确定1-2个最需要解决的问题（例如"学习纪律组"可能选择"作业拖延"和"课堂插话"）。条款初拟：针对每个问题，用"如果......就......"的句式提出建议（如"如果作业没带，当天放学前向老师说明原因，并在第二天补交"）。协商修改：对每条建议提问"这样可行吗？""有没有漏洞？"，用便签纸记录修改意见（如将"作业没带要说明原因"改为"作业没带需当天上午大课间前向老师说明，特殊情况可电话联系"）。2知识铺垫：明确"公约"的"三性"特征巡视过程中，我发现"教室卫生组"出现了分歧：有的同学说"每天放学要检查抽屉"，有的认为"课间也该检查"。我蹲下来问："为什么想在课间检查？"小组成员解释："有时候同学中午带零食，包装袋会掉在抽屉里，放学检查可能漏掉。"另一个同学反驳："课间大家要准备下节课，检查会耽误时间。"我引导他们思考："有没有折中的办法？比如'每天放学前检查抽屉，午饭后自愿整理'？"孩子们眼睛一亮，立刻修改了条款。3.4全班交流：在碰撞中实现"深度倾听"小组讨论结束后，进入全班交流环节。我设计了"主发言人+补充员+记录员"的角色分工，要求其他小组"先肯定优点，再提出建议"。2知识铺垫：明确"公约"的"三性"特征例如，"课间文明组"汇报的条款是："课间不在走廊跑跳，不追打同学；玩游戏时不超过3人一组，避免拥挤。"话音刚落，后排的小哲举手："我觉得'跑跳'的定义不明确，有时候快走算不算？"组长立刻回应："我们可以改成'课间行走时脚步轻轻，不跺脚、不冲刺'。"另一组的小美补充："还可以加'看到同学跑跳时，轻声提醒'，这样大家互相监督。"在这个过程中，我特别注意引导学生"用事实说话"。当"公物保护组"提出"损坏桌椅要赔5元"时，有学生质疑："上次小明不小心碰掉椅子腿，其实修一下只要2元，赔5元会不会太重？"我顺势追问："那你们觉得'赔偿金额'该怎么定？"孩子们讨论后决定："小损坏（如椅子松动）由班级工具箱维修，大损坏（如桌板裂开）按实际维修费用赔偿，由生活委员记录。"5条款完善：从"讨论稿"到"试行版"经过全班交流，各小组将条款汇总成20条"候选条款"。这时，我抛出关键问题："如果只能保留10条，你们会选哪些？"孩子们立刻进入"筛选模式"，有的用"影响范围"投票（选覆盖最多同学的条款），有的用"紧急程度"排序（先解决"课间追跑"再解决"图书角整理"）。最终，我们通过"举手表决+协商调整"确定了12条试行条款（比原计划多2条，因为孩子们一致认为"借文具"和"轻声关门"很重要）。我特别强调："试行一个月后，我们会根据实际情况修改，公约不是一成不变的，它会随着我们的成长变得更合理。"04总结与延伸：让公约"活"在日常1课堂总结：重申"公约背后的意义"课末，我请学生用一句话总结今天的收获。小宇说："原来规则不是老师定的，是我们自己商量出来的，这样我更愿意遵守了。"小美说："讨论时要认真听别人的想法，不然自己的建议可能不全面。"班长小林说："公约就像班级的'小宪法'，我们既是制定者，也是执行者。"我顺势总结："今天的讨论，不仅让我们有了具体的公约条款，更重要的是学会了'用沟通解决问题'的方法。以后无论是小组合作、班级事务，还是未来的社会生活，这种'倾听、表达、协商'的能力，都会让你们成为更受欢迎、更有担当的人。"2课后延伸：让公约"落地生根"01为了让公约真正发挥作用，我布置了三项任务：家庭分享：回家和父母说说"我们班的新公约"，听听他们对条款的建议（第二天用便签纸收集反馈）。责任分工：根据公约内容，自愿认领"文明小督导""图书管理员""卫生检查员"等岗位，每周轮换。020304成长记录：准备"公约执行手册"，记录一周内"做得好的事"和"需要改进的地方"，下周五开展"公约小达人"评选。05教学反思：在实践中优化"讨论式学习"教学反思：在实践中优化"讨论式学习"这节课的实施让我深刻体会到，口语交际的核心是"真实任务驱动"。当孩子们讨论的是自己每天经历的问题，表达的是真正在意的需求时，他们的参与度和思考深度远超预期。但也暴露了一些需要改进的地方：比如部分