小学五年级语文上册桂花雨童年桂香记忆共鸣体会课件

一、文本解构：《桂花雨》的“三层记忆密码”演讲人文本解构：《桂花雨》的“三层记忆密码”01共鸣策略：让“桂香”真正走进学生的童年02教学目标：从“理解内容”到“情感共鸣”的进阶设计03教学反思：在“桂香”中寻找教育的本真04目录小学五年级语文上册桂花雨童年桂香记忆共鸣体会课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，语文课堂的魅力不仅在于语言文字的解码，更在于情感共鸣的传递。当我第一次接触琦君的《桂花雨》时，文中那一缕浮动的桂香、那一场簌簌的花雨、那一段与母亲、故乡紧密相连的童年记忆，便如同一把钥匙，打开了我对“童年记忆类文本教学”的新思考。今天，我将以《桂花雨》为例，从文本解读、教学策略、情感共鸣三个维度，与各位同仁探讨如何通过这篇课文，引导五年级学生在桂香氤氲中，触摸童年的温度，体会记忆的力量。01文本解构：《桂花雨》的“三层记忆密码”文本解构：《桂花雨》的“三层记忆密码”要上好《桂花雨》，首先要读懂文本本身的“记忆密码”。这篇选自统编教材五年级上册第七单元的散文，看似是对“摇桂花”事件的回忆，实则是琦君用细腻的笔触编织的“童年-亲情-故乡”三重记忆网。作为教师，我们需要先于学生拆解这层密码，才能在课堂上带领学生深入文本。1表层密码：具体可感的“桂香场景”琦君对桂花的描写，是从“嗅觉-视觉-触觉”多维度展开的。开篇“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的”，用对比手法引出桂花的平凡；接着“可是桂花的香气，太迷人了”，笔锋一转，将焦点锁定在“香”上——“浸在香海里”的“浸”字，写出了桂香的浓郁与持久；“摇花对我来说是件大事”“我总是缠着母亲问”等细节，又通过儿童视角的“缠”与“盼”，将摇桂花的期待感拉满。在教学实践中，我曾让学生圈画文中描写桂香的动词（如“浸”“抱”“送”）和场景（“晒桂花”“做糕饼”），有学生说：“原来作者不是只写摇桂花，而是从桂花开到收，把整个秋天的香都写进去了。”这说明，引导学生关注具体场景的描写，是打开文本的第一把钥匙。2中层密码：细腻深沉的“亲情线索”如果说桂香是文本的“明线”，那么亲情就是“暗线”。母亲的两次“叹息”值得反复咀嚼：第一次是“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，第二次是“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。表面上是对桂香的比较，实则是对“家乡”“童年”的情感投射。父亲的“诗兴”（“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年”）则用文人雅趣，为这场“俗事”增添了文化温度。我曾在课堂上设计“寻找文中的‘家人对话’”活动，学生发现：从“妈，怎么还不摇桂花呢？”的急切，到“母亲说：‘还早呢，没开足，摇不下来的。’”的温柔回应，再到“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”的满足，这些对话串联起的不仅是摇花的过程，更是一家人相处的温馨日常。这种“小事中的亲情”，正是五年级学生能理解却未必能言说的情感体验。3深层密码：跨越时空的“故乡情结”琦君12岁离开故乡温州，此后漂泊海外多年，《桂花雨》写于她晚年。文中的“桂花”早已超越了植物本身，成为“故乡”的象征符号。正如她在另一篇文章中所说：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草一样，谁能没有根呢？”在教学中，我会补充琦君的生平资料，但并非生硬灌输，而是通过问题引导：“作者为什么在多年后还能清晰记得摇桂花的细节？”“如果她现在回到故乡，看到的桂花还是当年的味道吗？”学生逐渐意识到：记忆中的桂香之所以“更甜”，是因为那里有童年的自己、有疼爱的亲人、有回不去的时光。这种“故乡情结”，是人类共通的情感母题，也是文本最打动人的内核。02教学目标：从“理解内容”到“情感共鸣”的进阶设计教学目标：从“理解内容”到“情感共鸣”的进阶设计基于文本的三层密码，结合五年级学生的认知特点（抽象思维初步发展，情感体验趋于细腻）和《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”的要求，我将本课的教学目标设定为“三阶递进”模式：1一阶目标：语言建构——梳理“桂香事件”的脉络这是基础层目标，重点培养学生的信息提取与概括能力。具体任务包括：通读全文，圈画“桂花盛开-摇桂花-收桂花-用桂花”的关键事件；用“时间轴+关键词”的方式梳理过程（如“中秋前后-香气迷人”“提前几天-准备摇花”“摇落以后-晒桂花”）；体会动词使用的准确性（如“缠”“抱”“装”“送”），并尝试用类似动词描述自己的一次“期待的小事”。在实践中，我发现学生对“时间轴”的形式很感兴趣，有学生甚至用插画补充了“摇花时裙子沾满桂花”的细节，这说明具象化的梳理能帮助他们建立对文本的整体感知。2二阶目标：思维发展——品析“情感表达”的方法这是核心层目标，聚焦于“怎么写”和“为什么这样写”。具体策略包括：对比分析法：比较“杭州小山上的桂花”与“家乡院子的桂花”的描写，体会“借物抒情”的手法；细节品悟法：抓住“总是”“缠”“喊”等词，分析儿童视角下的期待感；补白想象法：想象“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”的画面，补充“村民用桂花做了哪些事”的细节（如做桂糖、泡桂茶、送桂包）。有学生在补白时写道：“老奶奶用桂花给小孙子擦痱子，说这是‘桂花香粉’；阿婆把桂花装在布包里，挂在床头，说夜里能做好梦。”这种基于文本的合理想象，不仅深化了对“浸”字的理解，更让“桂香”从文字变成了可触摸的生活场景。3三阶目标：审美创造——唤醒“童年记忆”的共鸣这是升华层目标，旨在将文本情感与学生生活连接。具体活动包括：联想法：提问“你记忆中最香的味道是什么？和谁一起分享过？”引导学生回忆类似经历（如奶奶煮的红豆粥、妈妈晒的被子香）；朗读法：重点朗读“啊！真像下雨，好香的雨呀！”“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”等句子，通过重音、语气的变化传递情感（如“啊”要读得清脆，“再香”要读得略带犹豫，“比不上”要读得深沉）；创作法：以“我的_____雨”为题（如“枣子雨”“橘子雨”“蒲公英雨”），模仿课文写一段童年回忆，要求包含“场景细节+情感体验”。3三阶目标：审美创造——唤醒“童年记忆”的共鸣我曾收到学生的习作：“记得七岁那年，爷爷的枣子树结果了。我搬着小凳子，仰着头喊：‘爷爷，摇枣子！’爷爷笑着爬上树，手一摇，红亮亮的枣子就‘噼里啪啦’掉下来，有的砸在我头上，有的滚进草堆里。我一边捡一边往嘴里塞，甜得舌头都要化了。现在爷爷不在了，可每次吃枣子，我都能想起那阵‘枣子雨’。”这样的文字，正是文本情感在学生心中生根发芽的证明。03共鸣策略：让“桂香”真正走进学生的童年共鸣策略：让“桂香”真正走进学生的童年五年级学生的“童年记忆”尚在延续，但对“记忆的珍贵”往往缺乏自觉认知。要让《桂花雨》的“桂香”真正引发共鸣，需要教师搭建“文本-生活-心灵”的桥梁，具体可从以下四个维度切入：1感官唤醒：用“五感体验”激活记忆儿童的记忆往往与感官紧密相连。教学中，我会设计“五感课堂”环节：嗅觉：课前收集干桂花，让学生闻一闻，说说“这味道像什么”（有学生说“像外婆的香囊”“像妈妈烤的桂花糕”）；视觉：展示琦君故乡的老照片、摇桂花的传统工具（如竹匾、筛子），帮助学生建立场景联想；听觉：播放“风吹桂树”的自然音效，让学生闭眼想象“桂花落在头发上的声音”；触觉：分发仿真桂花（或用软纸剪成），让学生感受“桂花的轻柔”；味觉：分享桂花糕、桂花蜜（需提前确认学生无过敏），用甜味强化“桂香=幸福”的联结。曾有学生课后说：“原来作者写的不只是桂花，是她心里最甜的味道。我吃桂花糕时，也想起了奶奶。”这种感官唤醒，让文本从“别人的故事”变成了“自己的回忆”。2代际对话：用“家庭作业”连接亲情记忆的温度，往往藏在代际的传承中。我设计了“家庭桂香调查”作业：采访长辈：“您小时候有没有类似‘摇桂花’的趣事？印象最深的味道是什么？”记录整理：用文字或图画记录长辈的故事，标注“最感动的细节”；课堂分享：选择1-2名学生分享，教师相机引导“为什么这些小事会被记住？”有位学生分享爷爷的故事：“爷爷说他小时候家里穷，秋天会和小伙伴去偷摘别人家的野菊花，晒干了给奶奶做枕头。奶奶现在还留着那个枕头，说闻着就想起年轻时候。”这种跨代的记忆分享，让学生意识到：原来“童年的味道”是会传递的，亲人的记忆里，藏着对我们的爱。3文化渗透：用“桂文化”拓宽理解1桂花在中国文化中不仅是植物，更是“吉祥”“团圆”的象征（如“折桂”喻指成功，“桂月”指八月）。教学中，我会补充相关文化知识：2诗句拓展：朗诵王维的“人闲桂花落，夜静春山空”、李清照的“何须浅碧深红色，自是花中第一流”，对比不同诗人笔下桂花的特点；3民俗介绍：讲解“桂花酒”“桂花元宵”在传统节日中的意义（如中秋饮桂花酒象征团圆）；4地域关联：讨论“不同地方的人，记忆中的‘香’是否不同”（如北方学生可能对“槐花”“枣花”更熟悉）。5通过文化渗透，学生对“桂香”的理解从“具体味道”上升到“文化符号”，对“故乡情结”的体会也更深刻。4情感沉淀：用“记忆盒子”延续共鸣课堂的结束不应是情感的终点。我会让学生制作“童年记忆盒子”：收集物：一片干枯的花瓣（或其他有纪念意义的小物件，如糖纸、照片）；记录卡：在卡片上写一句话，描述这个物件背后的故事（如“这是妈妈陪我种的太阳花，虽然枯了，但每次看到都想起她教我浇水的样子”）；分享会：每月开设“记忆分享时间”，让学生轮流讲述盒子里的故事。有学生在日记中写道：“原来我们的童年都藏在这些小物件里，就像作者的桂花雨一样，不会消失，只会越藏越香。”这种持续的情感沉淀，让《桂花雨》的教学真正走进了学生的生活。04教学反思：在“桂香”中寻找教育的本真教学反思：在“桂香”中寻找教育的本真回顾《桂花雨》的教学实践，我最深的体会是：语文教学的最高境界，是让文字成为情感的载体，让课堂成为记忆的容器。这篇课文的成功教学，离不开三个“坚持”：1坚持“以生为本”，拒绝“过度解读”曾听过一些公开课，将《桂花雨》上成“思乡主题”的讲座，大量补充琦君的生平，却忽略了学生的生活经验。我始终认为，五年级学生不需要理解“文化乡愁”的学术概念，只需要通过文本触摸“想念亲人”“怀念过去”的朴素情感。因此，教学中要始终以学生的体验为中心，避免将语文课上成“文学分析课”。2坚持“以读促悟”，重视“语言实践”语言是情感的外壳，离开语言的感悟，情感共鸣就成了空中楼阁。教学中，我坚持让学生“多读多品”：自由读、默读、范读、表演读，在反复朗读中体会“缠”“喊”“浸”等词的妙处；通过仿写、补白等语言实践，将文本语言内化为自己的表达。正如特级教师王崧舟所说：“语文教学要让学生在语言里走个来回。”3坚持“以情动人”，守护“童年的纯粹”童年的记忆之所以珍贵，在于它的纯粹与本真。教学中，我尽量避免用“深刻”“伟大”等标签框定学生的感受，而是鼓励他们说“真话”“实话”：“你觉得摇桂花最有趣的是什么？”“你记忆中的香和作者的桂香有什么不一样？”这种包容的课堂氛围，让学生敢于分享，也乐于共鸣。结语：让每