小学五年级语文上册第七单元单元动态静态结合课件

一、追根溯源：单元教材中的“动静密码”演讲人CONTENTS追根溯源：单元教材中的“动静密码”目标定位：基于核心素养的三维教学目标策略实施：从“文本解码”到“生活编码”的教学路径活动1：观察指导，积累素材评价反馈：多元评价促进“动静能力”进阶目录小学五年级语文上册第七单元单元动态静态结合课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂的魅力不仅在于知识的传递，更在于引导学生用“文字的眼睛”观察世界、表达情感。当我翻开统编版五年级上册第七单元的教材时，一组以“四季之景”“自然之趣”为主题的课文跃入眼帘——《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》《古人谈读书》（部分），这些文本如同散落的珍珠，而“动态描写与静态描写的结合”正是串联起它们的金线。今天，我将以“动态静态结合”为核心，从教材解读、教学目标、实施策略、评价反馈四个维度，系统梳理本单元的教学思路。01追根溯源：单元教材中的“动静密码”追根溯源：单元教材中的“动静密码”要上好“动态静态结合”的写作指导课，首先需要精准把握教材的编排逻辑与文本特质。本单元的四篇课文虽主题各有侧重，但在描写手法上高度统一——均通过动静交替、互为映衬的方式，构建起立体的画面感与鲜活的生命力。1文本特质分析：从“静”的基底到“动”的点睛《四季之美》（清少纳言）：作为单元首篇，这篇短文以“季节更迭”为线索，用极俭省的笔墨勾勒四季之景。其中“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”（静态）与“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞”（动态）形成鲜明对比。作者的高明之处在于，静态描写为画面铺陈底色（如黎明的柔和、夜晚的静谧），动态描写则为画面注入灵魂（如大雁的飞行、萤火虫的闪烁），让“静”不再单调，让“动”更有依托。《鸟的天堂》（巴金）：这篇经典散文的“动静结合”更具层次感。开篇对大榕树的描写（“枝干的数目不可计数……好像把它的全部生命力展示给我们看”）是典型的静态刻画，通过“茂盛”“翠绿”“盘曲”等关键词，构建出榕树的形态美；而后文“到处都是鸟声，到处都是鸟影”的动态场景（“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”）则以“声”“形”“态”的多重动态，反衬出榕树的生机与静谧。这种“先静后动、以动衬静”的手法，正是本单元需要学生重点体会的写作技巧。1文本特质分析：从“静”的基底到“动”的点睛《月迹》（贾平凹）：作为一篇充满童趣的散文，本文的“动静结合”更贴近儿童视角。静态的“月亮款款地，悄没声儿地溜进来”与动态的“我们都跑了出来……院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿”相互交织，既写出月亮的柔和，又通过孩子们的奔跑、对话、寻找，让画面“活”了起来。这种“人景互动”的动静结合，为学生提供了“从观察到表达”的鲜活范例。2单元编排意图：从“理解”到“运用”的螺旋上升统编教材的单元设计一贯遵循“人文主题”与“语文要素”双线并进的原则。本单元的人文主题是“自然之趣”，语文要素则明确指向“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”。结合课后习题与“交流平台”“初试身手”等板块可以发现，教材的编排逻辑清晰：第一层级（理解）：通过精读课文，识别哪些是静态描写（事物的形状、颜色、位置等相对静止的状态），哪些是动态描写（事物的动作、变化、声音等运动状态）；第二层级（体会）：分析作者为何要在这些位置使用动态或静态描写，体会其表达效果（如《鸟的天堂》中“静”的榕树与“动”的群鸟如何共同传递“生命力”的主题）；第三层级（运用）：通过“初试身手”“习作”等任务，尝试在自己的写作中运用动静结合的手法，描写一处场景或景物。这种“理解—体会—运用”的编排，为教师设计教学路径提供了明确的方向。02目标定位：基于核心素养的三维教学目标目标定位：基于核心素养的三维教学目标明确了教材的“动静密码”，接下来需要锚定教学目标。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”的核心素养要求，本单元的教学目标可从以下三个维度设计：1语言建构与运用：掌握“动静结合”的表达规范能准确区分文本中的静态描写与动态描写，识别静态描写常用的关键词（如“碧绿”“高大”“静谧”）与动态描写的关键词（如“飞翔”“跳跃”“喧闹”）；理解动静结合的基本模式（如以静衬动、以动衬静、动静交替），并能结合具体语境分析其表达效果（如“静态描写让画面更细腻，动态描写让场景更鲜活”）；尝试在写作中运用动静结合的手法，描写一处景物或场景（如校园的早晨、秋天的果园），做到“静中有动，动中见静”。2思维发展与提升：培养“观察—分析—表达”的逻辑链条231通过对比阅读（如《四季之美》中“春之黎明”与“秋之黄昏”的动静处理），发展比较思维，总结不同场景下动静结合的规律；结合生活观察（如观察课间操时的操场：静态的教学楼、动态的学生），发展联想思维，将生活场景转化为文字画面；通过修改习作（如将“花坛里有很多花”改为“红的月季静立枝头，黄的菊瓣在风中轻颤”），发展批判思维，体会“具体”“生动”的表达优势。3审美创造与文化传承：感受“动静相生”的古典美学通过学习《古人谈读书》中“读书有三到”（虽非直接写景，但“心到”的专注与“眼到、口到”的行动亦可视为一种“动静结合”），以及补充阅读古典诗词（如“月出惊山鸟，时鸣春涧中”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”），体会中国传统美学中“动静相生”的哲学意蕴；引导学生用“动静结合”的视角观察自然、记录生活，培养发现美的眼睛与表达美的能力，进而形成对自然、对生活的热爱之情。03策略实施：从“文本解码”到“生活编码”的教学路径策略实施：从“文本解码”到“生活编码”的教学路径教学目标的落地，需要具体、可操作的教学策略。结合五年级学生的认知特点（形象思维向抽象思维过渡，已有一定的观察能力但表达较笼统），本单元的教学可分为“感知—探究—实践”三个阶段，层层递进。1第一阶段：感知——在文本中“看见”动静之美（2课时）教学重点：通过朗读、圈画、对比，建立“静态描写”与“动态描写”的直观认知。具体操作：1第一阶段：感知——在文本中“看见”动静之美（2课时）活动1：读文圈画，建立概念以《四季之美》为例，先让学生自由朗读，用“——”画出描写“静”的句子，用“～～”画出描写“动”的句子。例如：静：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”（颜色、状态的静止）动：“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”（动作的变化）完成圈画后，引导学生归纳：静态描写侧重“样子”（形状、颜色、位置），动态描写侧重“变化”（动作、声音、过程）。活动2：对比朗读，体会效果出示修改后的句子，与原句对比朗读，感受差异。例如：原句（动静结合）：“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”1第一阶段：感知——在文本中“看见”动静之美（2课时）活动1：读文圈画，建立概念修改句（仅静态）：“夕阳斜照西山时，归鸦朝窠里飞去。”通过对比，学生能直观感受到：静态描写让画面“立”起来，动态描写让画面“活”起来，二者结合才能让场景更生动、更有感染力。活动3：梳理表格，建立框架完成《四季之美》《鸟的天堂》两篇课文的学习后，引导学生填写“动静描写分析表”（见表1），从“场景”“静态描写内容”“动态描写内容”“表达效果”四个维度梳理，帮助学生建立结构化认知。|场景|静态描写内容|动态描写内容|表达效果|1第一阶段：感知——在文本中“看见”动静之美（2课时）活动1：读文圈画，建立概念|--------------|----------------------------------|----------------------------------|----------------------------------||春之黎明|鱼肚色天空、微微红晕、红紫彩云|无（或极微动态：彩云“飘”）|静谧而柔和，体现春晨的淡雅||秋之黄昏|夕阳斜照西山|点点归鸦急急飞、成群大雁比翼飞|动态的“急”与“缓”对比，突出秋景的诗意||大榕树|枝干不可计数、绿叶簇簇堆、扎根泥土|无（或“似乎在颤动”的隐含动态）|突出榕树的茂盛与生命力|1第一阶段：感知——在文本中“看见”动静之美（2课时）活动1：读文圈画，建立概念|群鸟活动|无（或“树顶”“枝间”的位置参照）|鸟声、鸟影、各种姿态（叫、飞、扑）|以动衬静，反衬榕树的静谧与生机|2第二阶段：探究——在比较中“悟透”动静之妙（2课时）教学重点：深入分析作者“为何这样写”，理解动静结合的内在逻辑与表达目的。具体操作：2第二阶段：探究——在比较中“悟透”动静之妙（2课时）活动1：追问“为什么”，探究写作意图以《鸟的天堂》为例，提问：“作者为什么先写榕树的‘静’，再写群鸟的‘动’？如果调换顺序，效果会怎样？”引导学生结合文本内容讨论：先写“静”的榕树，为后文“动”的群鸟提供了“舞台”；若先写群鸟，再写榕树，就无法突出“鸟的天堂”的核心——榕树是群鸟的家园，其茂盛与生机是群鸟栖息的基础。通过这样的追问，学生能理解“动静顺序”与“表达主题”的关联。活动2：联系生活，迁移“动静逻辑”出示生活场景（如“课间的教室”），让学生讨论：如果要描写这个场景，哪些适合静态描写（如桌椅的排列、窗户的位置），哪些适合动态描写（如同学的交谈、走动、笑声）？为什么？通过联系生活，学生能更深刻地理解：静态描写是“背景板”，动态描写是“主角戏”，二者需围绕“中心”（如“教室的温馨”“课间的热闹”）有机结合。2第二阶段：探究——在比较中“悟透”动静之妙（2课时）活动1：追问“为什么”，探究写作意图活动3：补充阅读，拓展“动静类型”引入《月迹》选段（“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。奶奶从屋里端了一壶甜酒出来……月亮就在每一个人的心里了”），分析其中的“人动”（争执、端酒）与“月静”（月亮的柔和、倒影）如何结合，传递“月在心中”的主题。同时，补充古典诗词（如“空山不见人，但闻人语响”），让学生体会“以动衬静”的传统手法，感受文化的传承。3第三阶段：实践——在写作中“创造”动静之境（3课时）教学重点：将“理解”“体会”转化为“运用”，指导学生写出“有静有动”的场景。具体操作：04活动1：观察指导，积累素材活动1：观察指导，积累素材课前布置观察任务：选择一个场景（如“清晨的小区”“放学的校门口”“秋天的校园花坛”），用“观察记录表”记录静态元素（如建筑、植物的颜色形状）和动态元素（如人的活动、动物的动作、自然的变化）。例如：|场景：秋天的校园花坛|静态元素|动态元素||------------------------------|---------------------------|---------------------------||整体印象|五颜六色、层次分明|风掠过、花瓣飘落、蜜蜂飞舞||具体事物（例：菊花）|花瓣卷曲如丝、颜色金黄|花茎在风中轻摇、蜜蜂钻进花蕊|活动1：观察指导，积累素材|具体事物（例：蝴蝶）|停驻时翅膀合拢、花纹清晰|飞起时翅膀展开、上下翻飞|1活动2：写作指导，掌握方法2课堂上，以“秋天的校园花坛”为例，指导学生按照“先静后动、动静交织”的思路写作：3第一步：定中心（如“花坛的生机”）；4第二步：选素材（静态选菊花的颜色形状，动态选蜜蜂采蜜、蝴蝶飞舞）；5第三步：巧连接（用“忽然”“一阵风”“这时”等过渡词，让动静自然衔接）；6第四步：加细节（静态描写用比喻：“金黄的菊瓣像卷起来的毛线球”；动态描写用动词：7活动1：观察指导，积累素材“蜜蜂‘嗡’地一声钻进花蕊，两条后腿不停地蹬着花粉”）。活动3：修改互评，提升质量学生完成初稿后，开展“三评”活动：自评：用“√”标出静态描写和动态描写，检查是否围绕中心；互评：小组内交换作文，用“★”标出“最生动的动静结合句”，用“？”标出“需要修改的地方”（如静态描写太笼统、动态描写没细节）；师评：针对共性问题（如“动静割裂”“细节缺失”）集中指导，展示优秀片段（如“月季静立在绿叶中，红得像小姑娘的脸颊；一只白蝴蝶忽闪着翅膀飞来，停在花瓣上，又轻轻跃起，带走一丝花香”），引导学生模仿改进。05评价反馈：多元评价促进“动静能力”进阶评价反馈：多元评价促进“动静能力”进阶教学效果的检验，需要科学的评价体系。本单元的评价应贯穿“学—教—练”全过程，采用“过程性评价”与“成果性评价”结合的方式，关注学生的进步与成长。1过程性评价：关注“学习轨迹”课堂表现（20%）：通过观察学生的参与度（如圈画是否认真、讨论是否积极）、思维活跃度（如能否提出有价值的问题），给予星级评价（★★★为优秀）；观察记录（30%）：检查“观察记录表”的完整性（是否区分静动元素）、细致度（是否有具体细节），重点关注“动态元素”的捕捉（如是否记录了“花瓣飘落的过程”而非“花瓣落了”）；合作学习（20%）：小组互评“讨论贡献度”（如是否主动分享观点、是否帮助同伴解决问题），培养团队协作能力。2成果性评价：聚焦“表达质量”习作评分（30%）：从“内容”（是否围绕中心，静动元素是否合理）、“语言”（静态描写是否具体，动态描写是否生动）、“结构”（静动衔接是否自然）三个维度评分（见表2）；|评价维度|优秀（85-100）|良好（70-84）|合格（60-69）||----------------|------------------