小学五年级语文上册童话学习幻想特点体会课件

一、追本溯源：童话幻想特点的核心要义演讲人追本溯源：童话幻想特点的核心要义01教学路径：引导学生体会幻想特点的实践策略02文本解码：五年级上册童话中的幻想表现形态03实践反思：在儿童视角中把握幻想的"度"04目录小学五年级语文上册童话学习幻想特点体会课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，童话是打开儿童文学之门的金钥匙，而"幻想"则是这把钥匙最闪耀的齿痕。人教版五年级语文上册第三单元以民间故事和童话为主，其中《猎人海力布》《牛郎织女》等经典篇目，正是引导学生体会童话"幻想"特质的绝佳载体。今天，我将以"童话学习幻想特点体会"为核心，从概念解析、文本例证、教学策略、实践反思四个维度展开分享，与各位同仁共同探讨如何让五年级学生真正走进童话的幻想世界。01追本溯源：童话幻想特点的核心要义追本溯源：童话幻想特点的核心要义要引导学生体会童话的幻想特点，首先需要明确"幻想"在童话中的本质属性。从儿童文学理论来看，童话的"幻想"绝非随意的胡思乱想，而是基于儿童认知规律、符合艺术逻辑的"合理虚构"。正如著名儿童文学作家陈伯吹所说："童话是儿童的梦，这个梦必须有现实的土壤，才能开出奇幻的花。"幻想是童话的本质特征1区别于寓言的哲理凝练、小说的现实描摹，童话最鲜明的文体特征就是"幻想"。这种幻想具有双重性：2超现实性：打破现实世界的物理规则与逻辑限制，如《猎人海力布》中"能听懂动物说话"的神奇能力，《牛郎织女》里"老牛开口预言"的超自然现象；3情感真实性：所有幻想设置都服务于情感表达，海力布的"宝石"是善良的具象化，老牛的"说话"是忠诚的人格化，这些幻想元素让人物形象更立体，情感传递更直接。五年级学生认知与幻想理解的适配性五年级学生（10-11岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的"具体运算阶段"向"形式运算阶段"过渡期，他们既保留着对具象事物的直观感知，又开始发展抽象思维能力。这一阶段的童话学习，恰好能满足其"用幻想解释世界"的心理需求——他们既会为"宝石显灵"惊叹，也能逐渐理解"幻想背后的现实逻辑"。02文本解码：五年级上册童话中的幻想表现形态文本解码：五年级上册童话中的幻想表现形态人教版五年级上册第三单元所选童话（民间故事），虽非严格意义上的"现代童话"，但作为民间文学的结晶，其幻想手法更具典型性。结合具体篇目，我们可将幻想特点归纳为三大表现形态。超现实设定：构建异质空间童话的幻想往往从"设定"开始，通过改变现实规则，创造一个与现实世界既相似又不同的"异质空间"。以《猎人海力布》为例：核心设定："得到宝石就能听懂动物说话"，这一设定直接突破了"人与动物语言隔阂"的现实规则；空间延伸：故事中"鸟儿议论洪水"的场景，通过宝石能力将"动物的秘密"纳入人类认知范围，构建了"人-动物"共通的特殊空间；现实映射：这种超现实设定并非空穴来风——原始先民对自然的敬畏、对沟通的渴望，正是"听懂动物语言"幻想的现实土壤。夸张变形：放大情感与品质1夸张是童话幻想的重要手法，通过对人物、情节的变形处理，将抽象的情感或品质具象化、戏剧化。2《牛郎织女》中"老牛开口说话"的情节，便是典型的夸张变形：3角色变形：老牛从"沉默的牲畜"变为"智慧的引导者"，其"临终献皮"的情节更将"忠诚"这一品质放大到极致；4情节变形："天河"本是普通星群，却被幻想为"宽宽的、大大方方的河流"，王母的"金簪一划"则将"阻碍爱情"的行为夸张为"改天换地"的神力；5情感强化：这些夸张变形让"坚贞爱情""反抗压迫"的主题更具冲击力，符合儿童"爱憎分明"的情感认知特点。拟人化表达：赋予万物生命拟人化是童话最常见的幻想手段，通过将非人类角色赋予人的语言、思维和情感，构建"万物有灵"的童话世界。01在《猎人海力布》中，虽然主要角色是人类，但动物（如小白蛇、鸟儿）的"语言"与"行为"同样充满拟人化色彩：02语言拟人：小白蛇"哭着说"的哀求、鸟儿"议论纷纷"的对话，都符合儿童"万物能言"的认知特点；03行为拟人：小白蛇"要报答"的感恩之心、鸟儿"急忙飞"的焦急状态，本质上是人类社会伦理的投射；04功能拟人：这些拟人化角色不仅推动情节发展（如小白蛇指引宝石、鸟儿传递危险信号），更成为"善有善报"价值观的载体。0503教学路径：引导学生体会幻想特点的实践策略教学路径：引导学生体会幻想特点的实践策略明确了童话幻想的核心要义与文本表现后，关键是如何设计教学活动，让五年级学生真正"体会"而非"知道"这些特点。结合多年教学实践，我总结出"三阶四步"教学法，即通过"感知-探究-创造"三个阶段，落实"读、问、联、创"四个步骤。第一阶段：感知幻想——在朗读与圈画中建立直觉认知五年级学生对童话的兴趣主要源于"有趣"，因此第一阶段需以"感性体验"为主，通过朗读、圈画等活动，让学生直观感受"哪里不一样"。教学步骤1：初读课文，圈画"奇幻点"要求学生通读《猎人海力布》或《牛郎织女》，用波浪线画出"现实中不可能发生的情节"。例如："海力布对小白蛇说：'可怜的小东西，快回家去吧！'"（普通对话，非奇幻）"小白蛇说：'我是龙王的女儿......'""海力布听到一群鸟议论着：'今天晚上，这里的大山要崩塌......'"（涉及超自然能力，属奇幻点）第一阶段：感知幻想——在朗读与圈画中建立直觉认知教学步骤2：小组分享，分类整理组织小组讨论，将圈画出的"奇幻点"按类型分类（如"特殊能力""动物说话""神奇物品"等）。这一过程不仅能培养学生的信息提取能力，更能帮助他们初步建立"幻想有类型"的认知。第二阶段：探究幻想——在追问与联系中理解深层逻辑当学生对"哪里奇幻"有了直观感知后，需进一步引导他们思考"为什么这样幻想""幻想背后有什么"，这是体会幻想特点的关键。第二阶段：探究幻想——在追问与联系中理解深层逻辑教学步骤3：问题链驱动，追问幻想合理性设计递进式问题链，引导学生从"现象"走向"本质"：1基础问题："海力布为什么能听懂动物说话？"（指向"宝石"这一设定）2关联问题："如果没有宝石，故事还能发展吗？"（思考幻想设定对情节的推动作用）3深层问题："现实中人类能听懂动物说话吗？作者为什么要这样写？"（联系现实，理解幻想的情感表达功能）4教学步骤4：联系生活，寻找幻想的现实原型5以《牛郎织女》中"老牛说话"为例，可引导学生回忆生活中类似的"拟人化表达"：6"我家的小狗看到我就摇尾巴，好像在说'主人快陪我玩'。"7"风吹动树叶沙沙响，像妈妈在哼儿歌。"8通过联系生活经验，学生能理解：童话的幻想并非"胡编乱造"，而是将生活中的"情感投射"艺术化、集中化。9第三阶段：创造幻想——在模仿与改编中深化体会"体会"的最高层次是"运用"。通过让学生尝试创作简单的童话片段，既能检验其对幻想特点的理解，又能激发创造力。教学活动设计：模仿创作：提供"神奇物品"（如会说话的书包、能预知天气的铅笔），让学生模仿《猎人海力布》的"设定-情节-情感"结构，创作200字小童话；改编经典：鼓励学生对《牛郎织女》的"天河"设定进行改编（如"用彩虹桥代替天河"），并说明改编理由（需体现幻想的"情感合理性"）；分享评价：采用"三星评价法"（一星：有超现实设定；二星：设定推动情节；三星：设定传递情感），组织学生互评，在交流中深化对幻想特点的理解。04实践反思：在儿童视角中把握幻想的"度"实践反思：在儿童视角中把握幻想的"度"在教学实践中，我也遇到过一些值得思考的问题，这些问题提醒我们：引导学生体会童话的幻想特点，必须始终站在儿童视角，把握好"幻想"与"现实"的平衡。避免过度解读，保护幻想的纯粹性曾有学生问："海力布的宝石真的存在吗？"若直接回答"不存在，这是幻想"，可能会破坏童话的美感。更合适的回应是："虽然现实中没有这样的宝石，但它代表着人们希望'善良的人能得到帮助'的美好愿望。"要让学生明白，幻想的价值不仅在于"奇"，更在于"善"。关注个体差异，尊重幻想的多样性五年级学生的幻想能力差异较大：有的学生能创造复杂的"魔法世界"，有的学生仅能模仿简单的拟人化表达。教学中需尊重这种差异，通过分层任务（如"基础任务：写一个动物说话的片段；挑战任务：设计一个特殊能力并推动情节"），让每个学生都能在"最近发展区"内获得成长。联结整本书阅读，拓展幻想的边界除了教材中的单篇童话，可推荐《格林童话》《安徒生童话》等经典整本书，引导学生比较不同童话的幻想风格（如格林的民间色彩、安徒生的诗意幻想）。这不仅能深化对"幻想特点"的理解，更能培养学生的文学鉴赏能力。结语：让幻想成为照亮心灵的光回顾整个教学思考与实践，我们会发现：童话的幻想不是空中楼阁，而是扎根于现实土壤的心灵之花；引导学生体会幻想特点，本质上是在培养他们"用诗意的眼光看世