小学五年级语文上册说明文学习说明对象把握课件

一、认知起点：为何要把握说明对象？演讲人CONTENTS认知起点：为何要把握说明对象？概念辨析：说明对象的核心特征是什么？方法指导：如何精准把握说明对象？实践提升：在阅读与写作中强化能力总结：让说明对象成为打开说明文的“金钥匙”目录小学五年级语文上册说明文学习说明对象把握课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学是培养学生逻辑思维与信息提取能力的重要载体。而“把握说明对象”作为说明文学习的起点，如同打开文本的第一把钥匙——只有精准定位说明对象，才能顺藤摸瓜理解其特征、理清说明顺序、领悟说明方法。今天，我将结合人教版五年级上册第三单元（说明文单元）的教学实践，从“为何要把握说明对象”“说明对象的核心特征”“如何精准把握说明对象”三个维度，与各位同仁、同学们展开深入探讨。01认知起点：为何要把握说明对象？1从课标的要求看必要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这里的“抓住要点”，首要任务就是明确“说明对象”。以五年级上册第三单元为例，《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》四篇课文均为典型的说明文，每篇都有清晰的说明对象（太阳、松鼠、鲸、风向袋）。若学生无法准确识别说明对象，后续对“特征”“方法”“顺序”的学习就会成为“无本之木”。2从学生的认知特点看重要性五年级学生已具备一定的阅读能力，但面对说明文时，常出现两种典型问题：一是将“说明对象”与“说明内容”混淆（如认为《太阳》的说明对象是“太阳的作用”）；二是被复杂的说明方法干扰，忽略文本核心（如关注“列数字”的具体数值，却忘记这些数值是为了说明“太阳离地球远”的特征）。曾有位学生在预习《松鼠》时问我：“老师，课文里写了松鼠的外形、活动、搭窝，这些都是说明对象吗？”这正是因为对“说明对象”的概念模糊所致——说明对象是被说明的“主体事物”，而“外形、活动、搭窝”是它的“特征”。3从文本的功能看基础性说明文的本质是“告知”，即向读者传递关于某一事物或事理的信息。以《风向袋的制作》为例，其核心目的是让读者学会制作风向袋，因此说明对象是“风向袋的制作方法”；而《鲸》则是通过介绍鲸的种类、进化、生活习性，让读者了解“鲸”这一海洋生物。只有明确说明对象，学生才能理解作者“为何写”“写什么”，进而体会说明文“准确、严谨、实用”的语言特点。02概念辨析：说明对象的核心特征是什么？1说明对象的定义与分类说明对象，即说明文主要介绍和说明的事物或事理。根据说明内容的不同，可分为两类：事物说明文：以具体事物为说明对象，侧重介绍事物的形状、构造、性质、功能等（如《太阳》《松鼠》《鲸》）。事理说明文：以抽象事理为说明对象，侧重解释事物的成因、原理、关系、发展规律等（如五年级下册《金字塔》中对“金字塔建造之谜”的探讨，或初中阶段《恐龙无处不有》对“板块构造学说”的说明）。需要强调的是，小学阶段以事物说明文为主，事理说明文仅初步接触（如五年级上册《假如没有灰尘》隐含“灰尘与自然环境的关系”这一事理）。教学时需结合具体文本，引导学生通过“是否具体可感知”来区分两类对象。2说明对象与说明内容的区别这是教学中的难点。简单来说：说明对象是“被说明的主体”（如《太阳》中的“太阳”）；说明内容是“围绕主体展开的具体信息”（如太阳的“远、大、热”特征，太阳与人类的关系）。为帮助学生理解，我常设计“配对游戏”：给出《松鼠》的段落，让学生用“△”标出说明对象（松鼠），用“○”圈出说明内容（漂亮的外形、驯良的习性、乖巧的行为）。通过直观的符号标记，学生能快速建立“主体—内容”的逻辑关系。3说明对象的“唯一性”与“层次性”多数说明文的说明对象具有“唯一性”（一篇文章主要说明一个对象），但部分文本会体现“层次性”。例如《太阳》表面看说明对象是“太阳”，但深入分析会发现，作者通过说明太阳的特征（远、大、热），最终是为了说明“太阳与人类的密切关系”——此时“太阳与人类的关系”成为深层说明对象。教学中需引导学生从“表层”到“深层”逐步挖掘，避免停留在文本的“字面信息”。03方法指导：如何精准把握说明对象？1看标题：直接提取或推断标题是文本的“眼睛”，说明文的标题往往直接或间接点明说明对象。教学时可分三种情况引导学生分析：标题直接点明：如《太阳》《松鼠》《鲸》，标题即说明对象，这类文本占比约60%。标题隐含对象：如《风向袋的制作》，标题中的“制作”提示说明对象是“风向袋的制作方法”；《落花生》（虽为叙事性散文，但可迁移方法）标题“落花生”即说明对象。标题提问引发思考：如《为什么说太阳是个大火球？》（假设性标题），说明对象是“太阳是大火球的原因”。教学中可设计“标题猜猜看”活动：给出《中国石拱桥》《苏州园林》《蟋蟀的住宅》等经典说明文标题（可替换为学生熟悉的篇目），让学生快速说出说明对象，强化“标题关联对象”的意识。2抓首尾：关注总起与总结说明文常采用“总—分—总”结构，开头或结尾会明确说明对象。例如《太阳》开头：“有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳……其实，太阳离我们有一亿五千万千米远。”这里通过传说引出，进而直接点明说明对象是“太阳”；《松鼠》开头：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”开门见山指出说明对象。需提醒学生注意，部分文本开头会用“设问”“引用”等方式引出对象（如《鲸》开头：“不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”通过对比引出说明对象“鲸”）。教学时可让学生用“波浪线”画出开头或结尾中直接提到说明对象的句子，强化“首尾定位”的方法。3理内容：梳理高频词与核心事件若标题、首尾未明确说明对象（如复杂的事理说明文），则需梳理全文内容，找出反复出现的“高频词”或贯穿全文的“核心事件”。例如《假如没有灰尘》中，“灰尘”一词贯穿始终，且所有说明内容（灰尘的特点、作用、与人类的关系）均围绕“灰尘”展开，因此说明对象是“灰尘”；再如《纳米技术就在我们身边》，“纳米技术”反复出现，且内容涉及纳米技术的应用、原理、前景，说明对象即为“纳米技术”。教学中可采用“词频统计法”：让学生圈出文中出现10次以上的词语，再结合内容判断哪个词语是“被说明的主体”。曾有学生在分析《风向袋的制作》时，发现“风向袋”出现23次，“制作”出现15次，进而推断说明对象是“风向袋的制作方法”，这正是“词频法”的有效应用。4辨类型：区分事物与事理如前所述，小学阶段需初步学会区分事物说明文与事理说明文，这对准确把握说明对象至关重要。例如：事物说明文《太阳》：说明对象是“太阳”（具体事物）；事理说明文《为什么星星会眨眼？》（拓展文本）：说明对象是“星星眨眼的原因”（抽象事理）。教学时可设计“分类挑战”：给出《月球之谜》《新型玻璃》《地震中的父与子》（非说明文）等篇目，让学生判断是否为说明文，若是，再区分类型并说出说明对象。通过对比练习，学生能更清晰地把握“事物”与“事理”的差异。04实践提升：在阅读与写作中强化能力1阅读训练：从“扶”到“放”的阶梯式练习为帮助学生将方法内化为能力，需设计阶梯式阅读任务：第一阶（教师示范）：以《太阳》为例，师生共同运用“看标题—抓首尾—理内容”的方法，明确说明对象是“太阳”，并梳理其特征（远、大、热）。第二阶（小组合作）：以《松鼠》为材料，小组合作完成“说明对象分析表”（包括标题、首尾关键句、高频词、说明对象结论），教师巡视指导。第三阶（独立实践）：布置《鲸》的预习任务，要求学生独立运用方法找出说明对象，并撰写200字分析短文，课堂上分享交流。通过“示范—合作—独立”的过程，学生能逐步从“依赖教师”过渡到“自主分析”。1阅读训练：从“扶”到“放”的阶梯式练习4.2写作迁移：在表达中深化理解“输出是最好的输入”，当学生能准确把握说明对象后，可引导其尝试写简单的说明文，在写作中进一步理解“说明对象”的核心作用。例如：片段练习：以“我的文具盒”为说明对象，写一段100字的短文，要求明确说明对象，并体现其1-2个特征（如“长方体形状、外层图案是卡通熊、内部有三层分区”）。完整写作：选择一种熟悉的事物（如“我的小闹钟”“校园的梧桐树”），运用“看标题—抓首尾—理内容”的方法，先确定说明对象，再收集其特征信息，最后完成300字左右的说明文。1阅读训练：从“扶”到“放”的阶梯式练习在批改学生作文时，我发现：能准确把握说明对象的学生，文章结构更清晰（围绕对象展开），内容更具体（聚焦特征描述）；而说明对象模糊的作文，往往出现“跑题”（如写“文具盒”时大谈“文具的作用”）或“内容散”（东一句形状、西一句颜色，缺乏主线）的问题。这从侧面印证了“把握说明对象”对写作的重要性。05总结：让说明对象成为打开说明文的“金钥匙”总结：让说明对象成为打开说明文的“金钥匙”回顾整个学习过程，“把握说明对象”不仅是说明文阅读的起点，更是培养学生逻辑思维、信息提取能力的重要抓手。它要求我们：从标题、首尾、内容中“精准定位”；从事物与事理的区分中“深化理解”；从阅读与写作的实践中“迁移应用”。正如我在课堂上常对学生说的