2024教科版三年级科学上册第三单元《相同时间比快慢》教案

5相同时间比快慢

课题相同时间比快慢单元第三单元学科科学年级三年级

本课时是教科版科学三年级上册“物体的运动”单元的第5课，承接前4

课”认识运动形式、判断运动状态、测量运动距离、相同距离比快慢”的基础，

聚焦“相同时间下比较物体运动快慢”这一核心主题，是“物体运动定量比

较”的延伸与完善。教材以“生活中常见的运动场景”为载体，通过“明确

教材比较条件一设计实验方案一开展探究活动-总结比较方法”的逻辑链，

解析引导学生从“相同距离比时间”转向“相同时间比距离”，认识“相同时间

下，物体运动的距离越长，速度越快；距离越短，速度越慢”，初步构建“运

动快慢与时间、距离双向关联”的科学观念。教材注重“实验探究与生活应用”

结合，贴合三年级学生认知特点，为后续“理解速度概念、综合比较快慢”奠

定方法基础，是单元“运动定量研究”的关键环节。

三年级学生在学习本课时，已具备以下基础与认知特点：

已有经验：通过前4课学习，掌握“相同距离下比较时间”的方法（时

间短则运动快），会用尺子测量距离、用秒表记录时间，在生活中常接触“相

同时间下的快慢比较”场景（如1分钟跑步、5秒跳绳），但未系统理解“相

同时间比距离”的科学方法；

学情认知特点：以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，对“实验操

分析作”活动兴趣浓厚，能理解“相同时间”的含义（如10秒、1分钟），但

对“距离与快慢的关联”（如“为什么相同时间下，跑的距离远就是快”）的

逻辑理解需具象实验支撑；

学习能力：能使用秒表控制时间、用尺子测量距离，会记录实验数据，但在

“控制实验变量（如保证时间相同、运动起点一致）”“分析数据得出结论”方

面仍需指导，易出现“时间未到就停止测量”“距离测量不准确”的问题。

1.科学观念

通过实验探究，知道“相同时间下，物体运动的距离越长，速度越快；距

教学

离越短，速度越慢”，理解“相同时间比快慢，关键是比较运动距离”，初步

目标

构建“运动快慢与时间、距离双向关联”的科学观念。

2.科学思维

通过“设计相同时间下的运动实验（如让不同物体在10秒内运动）”“分

析实验数据（比较不同物体的运动距离）”，学习“控制变量、数据对比”的

思维方法，能从数据中归纳“相同时间下距哨与快慢的关系”，培养初步的逻

辑推理与数据分析思维。

3.探究实践

能参与“相同时间下比较物体运动快慢”的实验活动，学习“用秒表控

制相同时间”“用尺子测量运动距离”“整理实验数据并填写记录表”的方法,

提升“规范实验操作、数据记录与分析”的探究实践能力。

4.态度责任

感受“科学实验探究的严谨性”，体会“控制变量才能得出准确结论”的

道理；在实验中养成“认真操作、如实记录数据、尊重实验结果”的科学态度,

愿意与同伴合作完成实验，增强团队协作意识。

1.理解“相同时间下，物体运动的距离越长，速度越快；距离越短，速度

越慢”的规律；

重点2.掌握“控制相同时间、测量运动距离、比较快慢”的实验方法，能独立

完成简单的快慢比坟实验。

1.理解“控制实验变量”的重要性（如保证时间相同、运动起点一致），

突破“忽视变量导致实验结果不准确”的问题；

难点2.从实验数据中分析并归纳“相同时间与距离、快慢的关联”，避免“仅

关注现象，不分析数据”的浅层认知。

实验示范装置（水平桌面、玩具车A（速度快）、玩具车B（速度慢）、卷尺）、

秒表（教师用）、PPT课件（实验步骤图、数据记录表模板）、实验变量控制示意

教学图（标记起点、10秒运动区域）、安全提示卡（“轻拿轻放器材、不追逐打闹”）

准备每组1套实验器材（水平桌面、玩具车A、玩具车B、卷尺）、秒表（2个,

轮流使用）、”相同时间比快慢实验记录表”（短人1张）、铅笨、记号第（标记

起点、停止位置）

教学过程

教学环节I教师活动

教师活动

导入新课

生活情境导入：播放两段视频（视频1：两名同学1分钟内跳绳，

名跳120个，一名跳80个；视频2：两名同学在不同时间内跑步，一名

跑10秒，一名跑20秒，均跑50米），提问：“同学们，视频1里谁跳

得更快？为什么？视频2里能直接说两人跑得一样快吗？为什么？”

引导聚焦主题：当学生说出“视频1时间相同，跳得多的快；视频2

时间不一样，不能直接比”时，追问：“那要公平比较物体运动快慢，除了

'相同距离比时间'，还有什么方法？今天我们就来学习'相同时间比快慢'，

探索另一种公平比较快慢的科学方法！”

板书课题：用彩色粉笔写课题一一《物体的运动一一相同时间比快

慢》，带领学生念2遍，强调“今天要通过实验，找出相同时间下比较快

慢的秘密！”

学生活动

观看视频，积极回答:“视频1里跳120个的快，因为他们都跳了1分

钟！”“视频2时间不一样，跑50米用的时间不同，不能说一样快！々

思考比较方法：”时间相同的话，比跑的距离或跳的个数！”：

跟着教师念课题，对实验探究充满兴趣，有的学生已经开始观察桌上的

玩具车。

设计意图

用生活中熟悉的“跳绳、跑步”情境创设矛盾，激发学生的认知冲突

（“不同时间不能直接比快慢”），自然引出“相同时间”这一关键比较条

件，为后续实验探究铺垫。

（-）聚焦：如何在相同时间下比较快慢？

教师活动

明确比较条件与方法：展示实验变量控制示意图（标记“起点0"，旁

边标注“10秒运动区域”），说：“要公平比较快慢，除了‘相同距离比时

讲授新课间'，还可以•'相同时间比距离‘一一我们用秒表控制相同的时间（如10

秒），让所有物体从同一起点出发，在时间结束时立即标记物体的停止位置,

用尺子测量'起点到停止位置'的距离；距离越长，说明物体运动得越快；

距离越短，运动得越慢。”

示范实验关键步骤：

标记起点：用记号笔在水平桌面边缘标记起点0；

控制时间：“喊‘开始’时，同时放手玩具车A和按秒表；秒表显示10

秒时，喊‘停止'，立即用记号笔标记玩具车A的车头位置；”

测量距离：用卷尺从起点0量到停止位置，读出距离并记录。

聚焦核心问题：“如果我们不控制时间，比如玩具车A跑10秒，玩具

车B跑5秒，能公平比较它们的快慢吗？接下来我们分组实验，用两辆不

同速度的玩具车验证'相同时间下，距离长则运动快'的规律！”

学生活动

认真观察示范，记住关键步骤：“要先定起点，控制相同时间，再量距

离！”；

思考问题：“不一样的时间不能比，不公平！々

期待分组实验，有的学生已经开始讨论“我们组要控制10秒的时间”。

设计意图

通过“示意图+示范”，让学生明确“相同时间”的控制方法与“测

量距离比较快慢”的核心流程，突破“实验操作规范”的基础认知；聚

焦“控制变量的重要性”，为后续实验准确性铺垫。

（二）探索；相同时间下，两辆玩具车谁运动得快？

教师活动

明确分组任务：将学生分成4人一组，发放实验器材与记录表，讲解

任务：”每组完成3件事：①标记起点〔在桌面边缘用记号笔标起点0）；

②分别让玩具车A、玩具车B从起点出发，控制10秒的运动时间（各做3

次实验），时间结束时标记停止位置，用卷尺测量运动距离；③计算每次实

验的距离，比较两辆玩具车的平均距离〔或直接着最长距离），判断谁运动

得快。”同时明确分工：“每组选1名计时员（按秒表、喊停止）、1名操

作员（放玩具车、标记停止位置）、1名测量员（量距离、记录）、1名监督

员（检查是否按规范操作，如时间是否准确、起点是否一致）。”

强调实验规范与安全：

规范操作：“玩具车要从起点自由出发，不能推；秒表要精准计时，10秒

一到立即喊停并标记位置；测量距离时，卷尺要拉直，从起点量到车头位置。”

安全提示：举起安全提示卡，带领学生念：“轻拿轻放玩具车和卷尺，

不追逐打闹；实验时手不要放在玩具车运动路径上，避免被碰到！”

巡回指导：

操作指导：“有的小组时间没到就停止了，要盯着秒表，10秒一到再喊

停；标记停止位置时，要对准车头最前端，不能随便画「

数据指导：“如果第一次距离是80厘米，第二次是82厘米，第三次

是79厘米，数据接近，可取平均距离80.3厘米；如果差距太大（如80厘

米、60厘米），说明操作有误，重新实验。”

问题解决：若小组卷尺使用不熟练，教师示范“拉直卷尺、读数对齐”

的方法，确保距离测量准确。

学生活动

分组开展实验：

标记起点：操作员在桌面标起点0,监督员检查：”起点是不是在边缘？

标直了吗？”；

实验记录：计时员喊“开始”，操作员放手玩具车A,计时员按秒表；

10秒到，喊“停止”，操作员标记车头位置；测量员用卷尺量距离（如“第

一次80厘米，第二次82厘米，第三次79厘米”）；换玩具车B实验,

记录距离（如“第一次50厘米，第二次51厘米，第三次49厘米”）；

分析数据：小组讨论：“玩具车A的距离都在80厘米左右，玩具车B

在50厘米左右，玩具车A距离长，所以玩具车A运动得快！”；

完成记录表：在教师帮助下，大部分小组能规范填写3次实验数据，

并得出“玩具车A比玩具车B运动快”的结论；

小组交流：和其他小组分享：“我们组玩具车A最远82厘米，玩具车

B最远51厘米，玩具车A更快！你们组呢？”

设计意图

通过“分工明确的分组实验”，让学生在动手操作中验证“相同时间

下距离与快慢的关系”，突破“理解数据与结论的关联”的难点；“规范指

导+安全提示”确保实验有序、准确、安全，提升探究实践能力；小组交

流强化“数据支撑结论”的科学思维，落实核心素养。

（三）研讨：相同时间下，快慢与距离有什么关系？

教师活动

邀请小组分享：请2-3组学生拿着实验记录表上台，说：“你们组控制

的相同时间是多少？两辆玩具车的运动距离分别是多少？得出了什么结

论？其他小组的结论和他们一样吗？“（若学生表达不完整，教师补充：“他

们组控制了10秒的时间，玩具车A平均距离80厘米，玩具车B平均距

离50厘米，所以玩具车A运动得快，和其他小组结论一致，对不对？”）

引导总结规律：

数据对比：“我们把各组的距离数据汇总一下（展示汇总表）：所有小组

的玩具车A距离都比玩具车B长，而且时间都是10秒，这说明什么？”

（引导学生说出“相同时间下，距离长的物体运动快”）

规律提炼：“相同时间下，物体运动的距离越长，速度就越快；距离越

短，速度就越慢。就像我们1分钟跳绳，谁跳的个数多（相当于‘距离长'），

谁就跳得更快」

关联旧知：“之前我们学了'相同距离比时间’，今天学了'相同时间比

距离'，这两种方法都是公平比较快慢的科学方法，它们的共同点是什么？”

（引导学生说出“都要控制一个量相同，比较另一个量”）

学生活动

上台分享：拿着记录表说“我们组时间10秒，玩具车A平均80厘

米，玩具车B平均50厘米，玩具车A快！其他小组也是玩具车A快！”,

其他同学认真听，点头表示同意；

理解规律：有的学生说“相同时间下，距离长的快，距离短的慢！1分

钟跳绳,我跳100个，小红跳80个，我跳得快！”；

关联旧知：“两种方法都要控制一个量相同，比较另一个量，这样才公

平！”

设计意图

通过“小组分享+数据汇总”，让学生从个体实验结论上升到普遍规

律，教师补充完善表述；“规律提炼+关联旧知”帮助学生构建“运动快

慢与时间、距离双向关联”的科学观念，突破难点；强化“控制变量”的

科学方法，落实核心素养。

（四）拓展：生活中如何比较相同时间下的快慢？

教师活动

联系生活场景：展示生活中的运动场景图片（如1分钟跑步、5秒拍

球、1小时汽车行驶），提问：“这些场景中，人们是如何比较相同时间下的

快慢的？（引导学生说出“看跑的距高、拍球的个数、行驶的路程

布置实践任务：“回家后，和爸爸妈妈一起做一个小实验：在客厅地面

上标记起点，控制3秒的相同时间，分别用走路、快走的方式从起点出发，

时间结束时标记停止位置，测量两种方式的:运动距离，判断哪种方式运动得

更快，明天来和大家分享你的发现！”

学生活动

观察图片，兴奋回答：“1分钟跑步，跑的距离远的快！5秒拍球，拍

得多的快!”;

答应实践任务：“我要测3秒走路和快走的距离，看看哪种快！”“我还

要和爸爸比赛，看谁3秒内走得远！”

设计意图

将“相同时间比距离”的规律延伸到生活场景，让学生体会“科学

知识的生活应用价值”；通过“家庭实践任务”，培养“主动用科学方法解

决生活问题”的习惯，落实探究实践与态度责任素养。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

物体的运动一一相同时间比快慢

一、比较的前提：相同时间（贴示意图）

一怎么做：用秒表控制时间（如10秒），标记运动起点（贴起点0简

板书

笔画）

一为什么：时间不同，比较不公平（贴”不同时间对比图”：10秒vs20

秒运动）

二、比较的方法：测量距离（贴步骤卡）

准备：水平桌面、玩具车A/B、秒表、卷尺（贴器材简笔画）

操作：物体从起点出发一秒表计时（10秒）一时间到标记停止位置一

量距离（贴“操作步骤图”）

结论：相同时间下，距离长一运动快；距离短一运动慢（贴”距离与

快慢关系卡”）

三、我们的实验结果（贴学生记录表示例）

1.成功之处

（1）旧知关联导入自然：以“相同距离比快慢”为基础，通过“不

同时间不能比快慢”的生活情境，自然引出“相同时间比距离”的新方

法，90%的学生能快速关联新旧知识，理解“两种方法都是公平比较的科

学手段”，降低学习坡度，实现知识迁移。

（2）分组实验落实核心目标：通过“计时员、操作员、测量员、监督

员”的明确分工，解决小组实验“分工混乱、操作无序”的问题。85%的

小组能规范完成“控制时间一标记位置一测量距离”的流程，实验数

据误差较小（如玩具车A三次距离差不超过3厘米），且能从数据中准确

得出“距离长则运动快”的结论，探究实践与科学思维素养落地效果显著。

（3）方法对比强化认知；研讨环节增设“两种比较方法对比”，引导

教学反思

学生总结“控制一个量、比较另一个量”的共性规律，75%的学生能主动

说出“不管比时间还是比距离，都要保记一个量相同才公平”，深化对“控

制变量法”的理解，为后续综合比较快慢铺垫。

2.不足之处

（1）变量控制仍有疏漏：部分小组（约15