2025 小学六年级语文上册介词搭配练习课件

一、教学定位：明确介词搭配的学习价值与目标演讲人CONTENTS教学定位：明确介词搭配的学习价值与目标知识梳理：构建介词搭配的系统框架练习设计：从“识别”到“运用”的阶梯式训练总结与展望：让介词搭配成为语言表达的“隐形骨架”附：课后练习单（节选）目录2025小学六年级语文上册介词搭配练习课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语言知识的学习不是孤立的符号堆砌，而是需要在具体语境中理解运用的“活的工具”。介词搭配作为汉语语法体系中连接词语、表达逻辑关系的重要纽带，在六年级语文学习中承担着承上启下的关键作用——既是对中年级基础语法的深化，也是为初中复杂句式学习打基础的核心环节。今天，我将以“2025小学六年级语文上册介词搭配练习”为主题，从教学定位、知识梳理、练习设计、能力提升四个维度展开，与各位同仁共同探讨如何通过科学的练习设计，帮助学生实现介词搭配从“被动识别”到“主动运用”的能力跃迁。01教学定位：明确介词搭配的学习价值与目标1课标依据与教材关联《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言文字积累与梳理”学习任务群中明确要求：“第三学段（5-6年级）学生应初步掌握基本的语法知识，能借助语法知识理解语言现象，体会语言运用的规范性和创造性。”六年级上册教材中，介词搭配的学习主要渗透在“句子的理解与运用”“阅读中的信息提取”“习作的表达准确性”三大板块。以人教版教材为例，第七单元“艺术之美”的精读课文《月光曲》中“盲姑娘从琴声中感受到了月光的清幽”一句，“从……中”的搭配精准传递了信息获取的路径；第八单元“走近鲁迅”的《少年闰土》中“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了”，“在……里”的搭配明确了空间范围，这些都是典型的介词搭配应用场景。2学生认知特点与学习痛点1通过前测调研发现，六年级学生已能识别常见介词（如“在”“从”“对”“以”“为”等），但在实际运用中存在三大痛点：2搭配混淆：如“关于”与“对于”混用（“关于这个问题，老师已经讲解过”vs“对于这个问题，同学们有不同看法”）；3语境错位：如“在”的位置错误（“我在教室认真地写作业”正确，“我认真地在教室写作业”虽语法无误但强调重点偏移）；4逻辑缺失：如“通过……使”结构导致主语残缺（“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”需改为“通过这次活动，我明白了……”或“这次活动使我明白了……”）。5这些问题本质上反映了学生对介词“连接关系”功能的理解不够深刻，需要通过针对性练习强化逻辑意识。3教学目标设定基于以上分析，本课件的教学目标可分为三个层次：知识目标：掌握六年级上册教材中12个高频介词（在、从、对、向、以、为、通过、关于、对于、除了、按照、随着）的常见搭配形式及语法功能；能力目标：能在具体语境中准确辨析易混淆介词搭配，修改病句并补写正确表达；素养目标：通过练习体会介词搭配对语言准确性、逻辑性的影响，提升语言敏感度与表达严谨性。02知识梳理：构建介词搭配的系统框架1核心介词分类与典型搭配为帮助学生建立系统认知，可将六年级上册涉及的介词按“空间/时间”“对象/范围”“方式/依据”“原因/目的”四大功能分类梳理（见表1）：|功能类别|常用介词|典型搭配形式|教材例句（人教版六年级上册）||----------------|----------------|-------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------||空间/时间|在、从、到|在+地点/时间；从+起点；到+终点|《草原》：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（“在+哪里”表空间）|1核心介词分类与典型搭配|对象/范围|对、对于、关于|对+对象；对于+对象；关于+主题|《我的伯父鲁迅先生》：“‘哪一点不像呢？’伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。”（“对+我”表动作对象）||方式/依据|以、按照、通过|以+方式；按照+依据；通过+途径|《只有一个地球》：“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”（“给+人类”表服务对象，“给”在此处为介词）||原因/目的|为、因为|为+目的；因为+原因|《桥》：“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。”（无显性介词，但隐含“因为洪水上涨，所以……”的因果关系）|（注：表中“给”的介词用法需特别强调，因其易与动词“给”混淆，如“妈妈给我一本书”中“给”是动词，“老师给我们讲题”中“给”是介词。）2易混淆介词辨析指南针对学生最易出错的四组介词，需通过“对比释义-例句分析-练习巩固”三步法突破：2易混淆介词辨析指南2.1“对”与“对于”核心区别：“对”既可表示动作指向（如“老师对我笑”），也可表示对待关系（如“我们对困难要坚强”）；“对于”仅表示对待关系，且更强调引出对象（如“对于这个问题，大家有共识”）。错误示例：“对于他的帮助，我很感激”（正确，表对待关系）；“我对于老师说”（错误，“说”是动作，应用“对”改为“我对老师说”）。2易混淆介词辨析指南2.2“在”与“从”核心区别：“在”表动作发生的静态位置（如“我在教室看书”）；“从”表动作起点或来源（如“我从教室出来”“知识从实践中来”）。错误示例：“他从图书馆看书”（错误，“看书”是静态动作，应用“在”改为“他在图书馆看书”）；“我在家出发”（错误，“出发”是动态起点，应用“从”改为“我从家出发”）。2易混淆介词辨析指南2.3“关于”与“对于”核心区别：“关于”引出涉及的主题（如“关于环保，我们有三点建议”）；“对于”引出评价或处理的对象（如“对于环保问题，我们要重视”）。错误示例：“对于节约用电的方法，我写了一篇作文”（错误，“节约用电的方法”是主题，应用“关于”改为“关于节约用电的方法，我写了一篇作文”）。2易混淆介词辨析指南2.4“通过”与“经过”核心区别：“通过”强调借助某种途径（如“通过努力，我取得了进步”）；“经过”强调过程的经历（如“经过三个月训练，我学会了游泳”）。错误示例：“经过阅读，我了解了历史”（错误，“阅读”是途径，应用“通过”改为“通过阅读，我了解了历史”）。03练习设计：从“识别”到“运用”的阶梯式训练1基础巩固：单句填空与病句修改设计意图：通过低难度练习强化对固定搭配的记忆，重点关注高频介词的典型用法。1基础巩固：单句填空与病句修改1.1单句填空（教材原句还原）例1：月光（）云层里透射出来，照（）盲姑娘的脸上。（《月光曲》）01例2：（）中国的牛，我有着特别的尊敬。（《中国的牛》）02例3：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（）人们的拥戴，他站（）队伍最前面。（《桥》改编句）03参考答案：例1（从）（在）；例2（对于）；例3（因为）（在）041基础巩固：单句填空与病句修改1.2病句修改（典型错误归类）错例1：通过这次比赛，使我认识到了团队的力量。（成分残缺）错例2：我对于妈妈说，明天要去春游。（介词误用）错例3：他在书包里拿出一本书。（介词错位）修改指导：错例1：删去“通过”或“使”（如“这次比赛，使我认识到了……”或“通过这次比赛，我认识到了……”）；错例2：将“对于”改为“对”（“我对妈妈说……”）；错例3：将“在”改为“从”（“他从书包里拿出一本书”）。2能力提升：语境辨析与仿写表达设计意图：通过语境化练习培养学生“根据表达需要选择介词”的能力，关注逻辑关系的准确性。2能力提升：语境辨析与仿写表达2.1语境辨析（多选项选择）（4）晚饭后，我们（）院子里散步聊天。参考答案：（1）对；（2）关于；（3）从；（4）在0102030405例：选择恰当的介词填空（在、从、对、关于）：在右侧编辑区输入内容（2）（）如何提高阅读速度，老师分享了三个方法。在右侧编辑区输入内容（1）老师（）我们的成长付出了很多。在右侧编辑区输入内容（3）他（）书包里取出一本泛黄的日记本。在右侧编辑区输入内容2能力提升：语境辨析与仿写表达2.2仿写表达（主题式创作）主题：周末的社区活动要求：使用“通过……”“在……中”“为……”三个介词搭配，写一段80字左右的话，体现活动的意义。优秀示例：周末，我和同学们参加了社区组织的“旧物置换”活动。通过交换闲置的书籍、玩具，我们不仅减少了浪费，还认识了许多新朋友。在热闹的广场中，王奶奶拉着我的手说：“孩子们为社区添了这么多欢乐，真好！”3拓展迁移：阅读中的信息提取与写作中的逻辑强化设计意图：将介词搭配练习与阅读、写作结合，体现“语言运用”的综合性。3拓展迁移：阅读中的信息提取与写作中的逻辑强化3.1阅读中的介词分析选段（《只有一个地球》）：“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”任务：找出选段中的介词搭配，分析其表达作用。分析要点：“给人类作贡献”中“给”引出服务对象，强调资源与人类的依存关系；“因为人们随意毁坏……”中“因为”引出生态灾难的原因，逻辑清晰。3拓展迁移：阅读中的信息提取与写作中的逻辑强化3.2写作中的逻辑强化任务：修改自己的习作片段，重点检查介词搭配是否准确传递逻辑关系。学生修改前后对比：原稿：“去年暑假，我和爸爸去爬黄山。在陡峭的山路上，爸爸一直鼓励我。通过坚持，我终于到达了山顶。”修改稿：“去年暑假，我和爸爸从家出发去爬黄山。在陡峭的山路上，爸爸一直对我喊：‘慢慢来，风景在攀登的过程中！’通过一步步坚持，我终于到达了山顶，从山顶望去，云海像给群山披上了白纱。”修改亮点：增加“从家出发”明确起点，“对我喊”强化动作对象，“从山顶望去”突出观察视角，介词搭配使叙述更清晰。04总结与展望：让介词搭配成为语言表达的“隐形骨架”总结与展望：让介词搭配成为语言表达的“隐形骨架”回顾本次练习设计，我们始终围绕“理解功能-辨析差异-语境运用”的逻辑主线，从知识梳理到分层练习，从单句修改到读写迁移，逐步引导学生认识到：介词搭配不是生硬的语法规则，而是帮助我们精准表达空间、时间、对象、逻辑关系的“隐形骨架”。正如语言学家吕叔湘先生所说：“语法不是教条，而是语言习惯的总结。”在六年级这个语言能力发展的关键期，我们既要通过练习强化规范意识，更要鼓励学生在阅读中