2025 小学六年级语文上册习作开头环境引入课件

一、教学背景与设计理念演讲人教学背景与设计理念01教学目标与重难点02课后作业设计（分层落实）04教学反思与后续延伸05教学过程设计（90分钟）03目录2025小学六年级语文上册习作开头环境引入课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为一线语文教师，我在长期的习作教学实践中发现：六年级学生虽已具备基本的叙事能力，但习作开头普遍存在“平铺直叙无画面”“突兀生硬缺铺垫”的问题。例如，学生写《难忘的一件事》，常以“那是一个普通的下午”直接切入，既未传递事件的情感基调，也未激发读者的阅读兴趣。而统编版语文教材六年级上册明确要求“学习在习作中运用环境描写，初步体会其对表达情感的作用”（见《语文课程标准（2022年版）》第三学段目标），“环境引入式开头”正是落实这一目标的关键抓手——它不仅能让开头“活”起来、“美”起来，更能为全文的情感表达、主题升华埋下伏笔。基于此，本课件以“环境引入”为核心，通过“认知-分析-实践-提升”的递进式设计，帮助学生掌握“如何用环境描写自然引出习作内容”的方法，让习作开头从“生硬”走向“生动”，从“无感”走向“有韵”。02教学目标与重难点教学目标知识与技能：明确“环境引入式开头”的定义（通过描写事件发生时的自然或社会环境引出主要内容）；掌握环境描写的3类作用（铺垫情绪、暗示主题、渲染氛围）；能运用4种具体方法（时间定位法、感官叠加法、对比烘托法、情境融合法）完成习作开头的环境引入。过程与方法：通过“经典范例赏析-问题习作修改-主题场景创作”的阶梯式任务，逐步提升学生“观察环境-筛选细节-融入情感”的能力。情感态度与价值观：培养学生“用眼睛发现美、用文字记录美”的写作习惯，感受环境描写与生活的紧密联系，体会“好的开头是习作的‘第一扇窗’”的创作乐趣。教学重难点重点：理解环境引入的作用，掌握“时间定位法”“感官叠加法”等具体方法。难点：根据习作主题灵活选择环境描写内容，避免“为写环境而写环境”的生硬衔接。03教学过程设计（90分钟）情境导入：从“问题习作”到“精彩范例”（15分钟）问题呈现：展示学生真实习作片段（如《雨中的温暖》开头：“那天放学，突然下大雨，我没带伞，正着急时，同学小琳走了过来……”），引导学生思考：“这个开头直接讲事件，但如果加上环境描写，会不会更有画面感？”范例对比：同步展示老舍《草原》开头：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”提问：“这段开头没有直接写‘草原上的活动’，而是先写‘天、空气、天空’，这样写有什么好处？”初步总结：通过对比，学生直观感知“环境引入式开头”的优势——能快速构建画面、传递情感，为后文内容“搭架子、铺底色”。新授：环境引入的“作用与方法”（30分钟）1.明确概念：什么是“环境引入式开头”？环境引入式开头，指在习作开头不直接进入事件或人物，而是先描写事件发生时的自然环境（如天气、季节、景物）或社会环境（如校园、街道、家庭氛围），通过环境的细节传递情感、暗示主题，再自然过渡到主要内容。2.探究作用：环境描写为什么能成为“开头利器”？结合教材与名家范例，通过表格对比分析（见表1）：|范例|环境描写内容|传递的情感/暗示的主题||---------------------|----------------------------|------------------------------------------|新授：环境引入的“作用与方法”（30分钟）|《穷人》开头|“海上正起着风暴，外面又黑又冷……”|暗示桑娜一家生活的艰难，为“收养孤儿”的善良做铺垫||《丁香结》开头|“城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白……”|引出对“丁香”的喜爱，为后文“结，是解不完的”哲理做铺垫||学生修改后《雨中的温暖》|“雨幕像一张灰扑扑的网，罩着校门口的梧桐树。我的校服下摆被雨水浸得透凉，望着漫天雨丝，心里直犯愁——今天没带伞，怎么回家啊？”|用“灰扑扑的雨幕”“透凉的校服”传递焦急，为“小琳送伞”的温暖做对比|通过分析，学生总结出环境引入的3大作用：铺垫情绪：用环境的“冷”“暗”“静”等特点，提前传递人物的“愁”“惧”“思”等情绪；新授：环境引入的“作用与方法”（30分钟）暗示主题：通过环境的“特殊细节”（如《丁香结》的“雪白丁香”），悄悄点出习作的核心（对美的感悟）；渲染氛围：用环境的“热闹”“静谧”“压抑”等氛围，让读者“未读内容，先入情境”。新授：环境引入的“作用与方法”（30分钟）方法指导：如何写出“自然又生动”的环境引入？结合六年级学生的认知水平，提炼4种可操作的方法，辅以具体范例（见表2）：|方法|定义与要点|范例（学生修改版）|注意事项||---------------|-------------------------------|---------------------------------------|--------------------------||时间定位法|以“时间+环境”的组合，快速定位事件发生的背景（如季节、天气、早晚）|“深秋的清晨，校园里的桂树还沾着夜露，金黄的花粒像撒了一层碎阳光。我攥着作文竞赛的获奖证书，脚步比平时轻快了三倍——昨天老师说，我的文章要在全校朗读！”|时间要具体（避免“有一天”），环境要体现时间特征（如“深秋”对应“桂树、落叶”）|新授：环境引入的“作用与方法”（30分钟）方法指导：如何写出“自然又生动”的环境引入？|感官叠加法|调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多感官，立体描写环境细节|“刚推开家门，一股甜丝丝的枣香就撞进鼻子——是奶奶又在蒸枣花馍了。厨房的玻璃窗上蒙着白雾，透过模糊的玻璃，能看见奶奶佝偻的背在灶台前晃动，铁锅里的水‘咕嘟咕嘟’唱着歌。”|感官描写要“有主次”（如以嗅觉为主，视觉、听觉为辅），避免罗列||对比烘托法|用环境的“变化”或“反差”，突出人物的情感或事件的关键|“上周路过巷口的老书店，玻璃橱窗蒙着灰，‘转让’的红纸条被风撕成了碎片。可今天放学，我远远就看见橱窗擦得锃亮，暖黄的灯光里，几盆绿萝垂着新叶——店门口挂着新招牌：‘小橘灯书店’，是原来的店主王爷爷回来了！”|对比要“有依据”（如“上周”与“今天”的环境变化），突出“变化的原因”（事件的核心）|新授：环境引入的“作用与方法”（30分钟）方法指导：如何写出“自然又生动”的环境引入？|情境融合法|将人物的动作、心理与环境描写交织，避免“环境”与“人物”两张皮|“我蹲在台阶上，指尖无意识地抠着青石板的缝隙。头顶的梧桐叶沙沙响，一片枯叶打着旋儿落下来，正好盖在我数学试卷的‘68分’上——这是我第一次考这么差，回家该怎么跟妈妈说呢？”|人物动作要“小而具体”（如“抠青石板”），心理描写要“真实自然”（如“第一次考这么差”的担忧）|实践练习：从“模仿”到“创作”（35分钟）基础任务：仿写经典（10分钟）提供统编教材中的经典开头（如《狼牙山五壮士》开头：“1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯。”），要求学生用“时间定位法”改写为环境引入式开头。例如：原句：“上周五的班会课，我们讨论了‘如何保护环境’。”修改：“九月的风裹着桂香溜进教室，窗台上的绿萝叶子被吹得一颤一颤。我盯着黑板上‘保护环境’的主题大字，手指把草稿纸捏出了皱——等下我要代表小组发言，可心里还像揣了只蹦跳的兔子。”实践练习：从“模仿”到“创作”（35分钟）提升任务：修改旧作（15分钟）21学生拿出自己的旧习作（如《难忘的生日》《一次失败的尝试》），选择其中一篇的开头，运用“感官叠加法”或“对比烘托法”进行修改。教师巡回指导，重点关注：环境与人物的衔接是否自然（避免“先写完环境，再另起一句写人物”，而是“在环境中带出人物”）。环境是否与事件主题相关（如《难忘的生日》可写“客厅的彩灯没开，蛋糕也没摆，只有窗外的雨敲着玻璃”，暗示“生日被遗忘”的失落）；3实践练习：从“模仿”到“创作”（35分钟）拓展任务：主题创作（10分钟）给出两个主题（“温暖的瞬间”“难忘的离别”），学生任选其一，用“情境融合法”完成开头。例如：主题“温暖的瞬间”：“寒风卷着雪花往脖子里钻，我缩着脖子站在公交站台，鼻尖冻得通红。忽然，一团橘色的暖光靠过来——是卖烤红薯的阿姨，她递来一个热乎乎的红薯：‘小姑娘，拿着捂捂手，不要钱。’红薯的甜香混着烤炉的烟火气，比任何围巾都暖。”总结与升华（10分钟）学生分享：邀请2-3名学生朗读修改或创作的开头，其他学生从“是否运用方法”“是否传递情感”“是否自然衔接”三方面点评。教师总结：“同学们，今天我们一起探索了‘环境引入式开头’的奥秘。它不是华丽辞藻的堆砌，而是用眼睛观察生活的细节，用心灵感受当下的温度。一片飘落的树叶、一声熟悉的蝉鸣、一缕厨房的饭香……这些看似普通的环境，都能成为习作开头的‘钥匙’，帮我们打开故事的大门。希望大家以后写作时，别急着‘说事儿’，先停下来想一想：‘此刻，这里的环境是什么样的？它和我的故事有什么关联？’相信你们会写出更有画面感、更有温度的开头！”04课后作业设计（分层落实）课后作业设计（分层落实）提高题：以“放学路上”为主题，写一个环境引入式开头（200字以内），要求包含“自然环境”和“人物动作/心理”的融合。基础题：修改自己任意一篇习作的开头，至少运用一种环境引入方法（时间定位法/感官叠加法），并在修改旁标注“我用了____方法，想传递____情感”。拓展题：观察生活中的一个场景（如早市、课间、晚饭后的小区），用手机拍下一张照片，在照片旁附上一段环境描写（100字左右），记录“照片里的环境故事”。01020305教学反思与后续延伸教学反思与后续延伸在实际教学中，我发现学生对“感官叠加法”接受度最高（因贴近生活观察），但对“对比烘托法”容易出现“为对比而对比”的问题（如