2024苏教版三年级科学上册第三单元《地球上的水体》每节课教案汇编（含四个教案）

9河流与湖泊

课题河流与湖泊单元第三单元学科科学年级三年级

本节课教材以河流与湖泊为主题，通过观察、实验和讨论，引导学生认识不

同类型水体的特征及其形成原因。教材首先通过图片和问题，帮助学生区分河流、

教材湖泊、池塘和水库，明确它们的流动性和人工属性；接着通过制作模型的探究活

分析动，模拟河流与湖泊的形成过程，让学生理解地形和水源的作用：最后结合中国

大运河和水库的实例，拓展学生对人水关系的认识，培养保护水资源的意识。教

材内容由浅入深，注重实践与知识的结合，符合三年级学生的认知水平。

L科学观念：举例说明地表常见的淡水水体类型。

2.科学思维：运用阅读资料、分析比较、模型建构等方法描归纳出河流与湖

泊的不同点。

教学3.实践探究：通过模拟实验和设计制作，选择恰当的材料探究河流与湖泊的

目标模型，解释成因。

4.态度责任：体验探究河流和湖泊的乐趣，意识到河流和湖泊等水体对人类

和动植物的意义，知道淡水资源的重要性，认识到应合理利用并加以保护。学会

尊重生命和环境，珍惜水资源。

重点描述河流、湖泊等常见水体的类型、特点和作用。

难点探究河流与湖泊的形成原因。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：提出问题

1.交流：你的居住地周围有没有一些河流和湖泊？能简单介绍一下它

吗？

举例说明，引导学生介绍常见的河流和湖泊，从形状上，动静方面描述

课堂导入预设生回答：河流是弯弯曲曲的，水沿着长长的凹地从高处流向低处，

它是运动起来的

湖泊一般比较平静，是蓄积在洼地里的。

2.出示图片，提出问题：哪个是河流?哪个是湖泊?哪个是池塘?哪个是

水库?它们有什么不同？

3.小结：河流、湖泊、池塘、水库是地表常见的水体。湖泊、池塘、水

库属于静水水,本，河流属于流动水体。

4.播放视频：《河流、湖泊是许多动物的家园》和《河流、湖泊是重要

的淡水资源》。

二、探究新知

探究活动：探究自然界中河流与湖泊形成的原因。

1.交流自然界中河流和湖泊是怎样形成的。引导学生讨论河流和湖泊的

来源和地形地势。

2.学生围绕河水和湖水的来源以及地形地势环境进行讨论。

3.师：这是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们需要实地考察搜集

证据。而在科学课堂上，我们可以通过模拟实验来验证我们的猜测。

4.出示河流和湖泊横截面图示，介绍河流流向，及湖泊地形特点。

5.出示课本中的图片及文字说明，引导学生读一读，初步了解本次模拟

实验的材料及步骤，认识实验器材。

6.补充说明实验要点，教师演示操作过程。

7.学生分小组模拟实验，时间5分钟，教师巡视，相机指导并纠正学生

讲授新课不当操作。手机传屏，展示实验过程。

8.全班交流，各小组汇报实验情况及实验结果。

9.引导学生讨论“河流和湖泊是这样形成的”从而使学生理解地形、降

雨与河流、湖泊形成的关系。

10.大家想一想，下雨时校园里有没有“河流”与“湖泊”？

11.师：如果低洼足够大，积水量足够多就会有“河流”和“湖泊”。河

流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的。刚开始，河流可能只

是融化的雪水所形成的小河流，也可能是地面上涌出来的一股泉水，或是雨

水所汇集的小溪。形成河流的两个必备条件：不断流动的水，水在其中流动

的“槽二

12.手绘几种湖泊形成的原因。而对于湖泊，在湖泊地壳构造运动、冰

川作用、河流冲淤等地质作用下，地表形成许多凹地，积水成湖。

13.我们必须要明确的是河流是线性流动的水体。湖泊是封闭的有陆地

包围的水域。

三、阅读拓展

1.阅读资料：水对地球上的生物来说是非常重要的，没有水就不可能有

生命。河流和湖泊是地球上重要的淡水发源，也是许多生物的家园。

2.讨论：许多地区都建有水库，你认为这些水库可能有哪些用途？

3.视频欣赏《中国大运河》。

教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和

课堂小结

不足。

《河流与湖泊》

河流：动态

板书湖泊：静态

“降水”向地势低的地方流动，就形成了“河流二

“降水”在地表凹地处，积水成了“湖泊”。

教学反思

10地下水

课题地下水单元第三单元学科科学年级三年级

本节课教材以地下水为主题，系统构建了从认知到实践的学习框架。内容首

先通过定义与类型（泉水、井水等）建立基础概念，结合剖面图与形成原理示意

图，直观展示雨水渗透一岩层阻隔一蓄积成水的动态过程。随后设计水井成因探

教材

究活动，引导学生通过模型制作理解含水层结构，将抽象原理具象化。教材特别

分析

注重现实关联性，既强调地下水作为城市重要水源的实用价值，又通过过度开发

引发的生态问题（如地面沉降）引发反思，最终落脚于雨水花园等保护措施，形

成认知-探究-应用的完整闭环。学生将在观察、实验、分析中，深入认识地下水，

树立保护水资源的意识。

L科学观念：知道地下水在地表的表现形态、形成原因、基本用途和保护方

法。

教学2.科学思维：主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。能利用模型

目标和观察到的现象描述、解释地下水的形成。

3.探究实践：能利用生活中常见的材料设计并制作水井模型。

4.责任态度：通过阅读和研讨，认识到保护地下水资源的重要性。

重点知道地下水的来源、形成原因。

难点建立水井模型，理解模型与实物之间的联系。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：提出问题

1.提问：你的居住地周围tr哪些河流和湖泊？追问：远离河流湖泊的人

们要怎么解决生活用水的问题呢？

课堂导入2.出不视频、图片：暗河、井水、泉水

3.小结：河流、湖泊、池塘、水库都属于地表水。除了地表水，还有地

下水，泉水、暗河、井水都属于地下水。其中，井水曾经是人们生活用水的

主要来源之一。

二、探究新知

1.谈话：由于地表土壤疏松多孔，雨水或积雪融水会渗透到地下土层和

碎石的孔隙中，当被不易渗透水的岩层和黏土层阻挡时，便聚集起来形成地

下水。

2.出示图片，介绍底层结构。地层垢构可分为4层，从上到下分别是

讲授新课

植被层、土壤层、碎石层、岩石层。

探究活动：探究井水形成的原因。

1.交流：井水曾经是人们生活用水的主要来源之一。你见到的水井是什

么样子的？自然界中井水是怎样形成的？我们可以通过实践建立一个模型

来探究井水的形成。

2.出示实验器材。

3.学生根据教材提示，熟悉实验步骤，讨论实验过程注意的要点。

4.播放微课：制作水井模型。

5.学生分小组模拟实验，时间5分钟，教师巡视，相机指导并纠正学生

不当操作。手机传屏，展示实验过程。

6.全班交流，各小组汇报实验情况及实验结果。

7.引导学生讨论“井水形成的原因”得到结论。

小结：草皮模拟植被层，沙子模拟土壤层，碎石模拟碎石层，容器底部

模拟岩石层。地下水的形成与地层结构有关，当雨水落在植被上，会渗入到

土壤中，土壤疏松多孔，渗透到碎石层，最下面的岩石层没有裂缝，水就聚

集在碎石层。这样就形成了地下水。

三、阅读拓展

1.阅读资料：地下水是重要的水体。我国主要城市有一半以上以地下水

为饮用水源。开发利用地下水，能让人类在一定程度上摆脱对河流、湖泊等

地表水的依赖，拓展生活空间。

2.讨论：你认为地下水有哪些用途？

3.提问；过渡开采地下水会带来怎样的危害呢？

4.播放视频：不错介绍过渡开采地下水的危害

5.交流：如何保护地下水？

教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和

课堂小结

不足。

《地下水》

板书

井水、泉水、暗河

教学反思

11海洋

课题海洋单元第三单元学科科学年级三年级

本课是苏教版三年级上册第三单元“地球上的水体”的第三课，围绕“海洋”

展开，涵盖三方面核心内容：一是认识海洋是地球上最大的水体；二是通过实验

教材

探究海水含盐及盐类物质的来源；三是借助模拟实验了解海水淡化的基本原理。

分析

教材以示意图、实验活动为载体，引导学生从感性认知到理性探究，建立对海洋

水体的系统认识，为后续学习水体保护、资源利用奠定基础。

1.科学观念：知道海洋是地球上最大的水体，通过观察世界海陆分布示意图，

能说出海洋和极地冰川的水体特点和地球表面海陆分布情况。

2.科学思维：能用证据验证海水中含有更多盐类物质的猜想，运用模型解释

教学

成因。

目标

3.探究实践：探究海水不能饮用的原因，会制作简易海水淡化装置.

4.责任态度：意识到海水淡化具有重要意义，具有爱护海洋、珍惜淡水资源

的意识；有基于证据和逻辑发表自己见解的意识。

重占知道地球表面海陆分布情况，知道海水里有什么。

难点探究海水与淡水的区别，会制作简易海水淡化装置。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：提出问题

1.出示“世界海陆分布示意图”

2.谈话：地球在整个太阳系中，是一颗非常特殊的星球，他被称为“蓝

色的水球”，大家知道为什么称它为水球吗?结合图片说一说你的理解。

课堂导入

预设学生回答：地球上海洋面积最大，

3.揭示课题：我们已经学习了河流、湖泊、池塘、水库，它们都属于地

表水。地下水，泉水、暗河、井水都属于地下水。今天我们一起学习地球上

含量最丰富的水资源一一海洋。

二、探究新知

讲授新课1.谈话：海洋占地球总面积的71%,是地球上最大的水体。海洋的水除

了来自大江大河以外，还来自覆盖南北两极的冰川。两极冰川的体积占全球

冰川总体积的99%,它们有时会断裂成巨大的冰山，漂浮在海洋上。

2.思考交流：你知道海水里有什么吗？

3.预设学生猜测：海水里有盐。

4.师：要想知道我们的猜测是否正确，在科学课堂上我们要通过一个小

实验进行探究。

探究活动一：探究海水里有很多盐。

1.出示实验器材.。

2.学生根据教材提示，熟悉实验步骤，讨论实验过程注意的要点。

3.学生分小组模拟实验，时间5分钟，教师巡视，相机指导并纠正学生

不当操作。手机传屏，展示实验过程。

4.全班交流，各小组汇报实验情况及实验结果。

小结：海水中有大量的盐类物质，这些盐类物质既包括食盐的主要成分,

还含有多种矿物质和微量元素。所以尝起来乂咸乂涩。

探究活动二：海水淡化。

1.谈话：海水里的盐类物质有些来自陆地。出示“陆地水体模型图”，

试着说一说这个过程。

2.谈话：海洋用无边的蔚蓝包裹着地球，占了全球水体的绝大部分，可

我们每天洗手、喝水、清洁所需的，偏偏是储量远少于海水的淡水。聪明的

人们通过海水淡化技术将海水变成淡水。今天小科学家们来做一次做海水淡

化模拟实验。

3.出示实验器材。

4.以小组为单位进行活动，阅读实验步骤，明确要求后按步骤进行操作。

5.小组派代表汇报。根据观察到的现象，试着填写海水淡化过程框图，

借助框图较完整地解释淡水形成的过程。

三、拓展阅读

1.阅读资料：图文阅读：海水淡化技术一一多级闪蒸。

2.海洋是地球上最大的水体，它不仅广阔无垠，还蕴藏着丰富的资源和

奥秘。交流：如何保护海洋环境？

教师引导学生回顾本节课学习内容，引导学生反思实验过程中的收获和

课堂小结

不足。

《海洋》

板书地球上最大的水体

海水淡化

教学反思

12妗惜水资源

课题珍惜水资源单元第三单元学科科学年级三年级

《珍惜水资源》是义务教育小学科学苏教版教材三年级上册《地球上的水

体》单元的第4课，意在引导三年级学生树立节约用水的意识，从自身做起节

约、珍惜水资源。本课教学内容分为三个模块，分别聚焦淡水用途、淡水危机影

响因素和节水方法。模块一的教学从身边的生活情境导入，讨论日常生活中淡水

教材的用途，再扩展到认识农业、工业方面的用水。引导学生感知到淡水的用途很广

分析泛，涉及生活的方方面面。模块二，先将取出的淡水与海水的量进行对比，同时

加入填涂格子的对比，让学生可以从多用度感受到淡水资源的有限；再通过取水、

供水实验中消耗水量的实验，感知淡水供不应求的事实。模块三，给予学生资料，

作为知识拓展，帮的他们从各方面了解节水的办法。三个模块之间具有逻辑关系，

体现了从用途到危机、从危机到保护的认知顺序。

1.科学观念：知道淡水是人类生活、工农业生产的必备资源；可直接利用的

河流与湖泊水占比极低；掌握农业、工业、家庭中的典型节水方法。

教学2.科学思维：能用模型分析淡水危机的原因。

目标3.探究实践：能规范参与核心体验活动，准确记录实验现象，体验淡水资源

的有限。

4.责任态度：树立“节水光荣”的意识，愿意在生活中践行节水行为；主

动向家人宣传节水知识，增强保护水资源的社会责任感。

重占列举淡水用途及多种节水方法。

难点通过实践活动体验淡水资源的有限以及供不应求。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、导入：提出问题

1你.知道水在生活中有哪些用途吗？

预设学生回答：洗衣、做饭、打扫卫生、洗澡……

2.谈话：淡水对人类来说实在太重要了，不仅日常生活离不开它，工农

业生产也需要它。

课堂导入

3.阅读教材，了解农业、工业中淡水的应用。

4.揭示课题：“水是生命之源，生活、农业、工业都离不开它J通过上

节课的学习我们知道“地球被称为‘水球'，但我们为什么还要‘珍惜水资

源'？”这节课我们一起来探究。

引出本课主题《珍惜水资源》。

二、探究新知

探究活动一：体验淡水资源的有限。

1.谈话：地球总水量中，大部分是海洋咸水，只有少部分是淡ZC今天

我们用1升水模拟地球总水量，看看淡水占多少。”

2.猜一猜：1升水其中淡水有多少？

3.出示实验器材。

讲授新课4.介绍实验步骤：

(1)在1升容器中装满水，代表地球总水量；

(2)用滴管取21亳升水装入“冰川”烧杯(占淡水资源的68.7%)；

(3)取9毫升水装入“地下水”烧杯(占淡水资源的30.遥)；

(4)取0.5毫升水装入“河流湖泊水”烧杯(可直接利用的淡水)；

(5)根据上述取水量，用不同颜色的彩色笔依次在方格中涂色。每种

水体用一种颜色，有几率升就涂几格。

5.分组实验，并记录数据。

6.汇报实验结果得出结论。

7.小结：冰川水是臧在两极的冰川中，人类无法使用。