基于iPad的“一对一”数字化学习模式建构研究

ADDINCNKISM.UserStyle基于iPad的“一对一”数字化学习模式建构研究摘要：当前，随着教育改革发展，教育信息化作为推动教育现代化的重要手段，极大的推动着学校教学方式的变革。本文就我校在实施“一对一”数字化学习项目教学实践过程中产生的诸多问题进行了深入分析，得出了影响“一对一”数字化学习的影响因素，包括数字化学习的成本费用不足；思想观念滞后，教师专业素养欠缺；数字化学习资源匮乏，现有数字化资源利用率不高等。并对这些问题产生的原因，进行了分析梳理，总结出了我校在“一对一”数字化学习研究过程中采取的具体对策。关键词：一对一数字化学习；Pad；学习模式1.“一对一”数字化学习的内涵及现状1.1.“一对一”数字化学习的内涵。“一对一”数字化学习是一种逐渐兴起的一种教育现象，“一对一”数字化学习不算是一个新的词汇，但是算得上是一个比较“热”的话题。那么，何谓“一对一”数字化学习。国内通常采用的说法是“电子书包”，简单地说，“一对一”数字化学习环境即每一位老师和学生都拥有一部自己的、可移动的，通过无线联网的信息与交流技术设备来进行教与学的活动。“一对一”数字化学习是数字化学习中的一种常见形式。它通常包含三个基本要素，即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式（李克东,2001）。1.2.我校“一对一”数字化学习的现状。我校从2014年逐步开展了“一对一”数字化学习项目的相关实践，开设了Pad课题实验班，进一步探索如何真正将一对一数字化学习有效地付诸实施，在教学中能更加有效地促进学生的发展是我校迫切关注的问题。虽然取得了成效，但也遇到了不少挑战。1.2.1数字化学习的成本费用不足。“一对一”数字化学习面临的挑战之一是高成本高费用问题。硬软件储备是发展数字化学习的必备因素，数字化学习相关的物质储备包括：（1）基础设备成本，即配备数字化学习设备所需的硬件成本和提供数字化学习环境的平台和其他技术成本，还包括网络支持、系统支持和应用软件的支持所需费用等等。（2）硬软件的使用成本。数字化学习硬软件是有使用年限的，到期需要更新升级，这也需要一定资金支持。（3）时间成本，在数字化学习环境下，师生应用技术的专业素质必须走在前面，因此需要对师生信息技术的应用开展培训，需要耗费一定的时间才能使师生熟悉数字化设备的操作和使用。1.2.2思想观念滞后制约普及推广。在现阶段，对于“一对一”数字化学习的普及应用最重要的影响因素是教师、学生、家长的思想观念问题。其中，教师对于新技术的接收程度和观念，直接影响着学生。教师的信息化专业素养较高，他们就能较好地利用iPad解决教学中遇到的问题并主动地获取较好的资源，他们使用iPad的频率也比较高；而当教师信息息化专业素养不高时，他们往往容易被技术问题困扰，当因为技术问题影响教学效果的时候，他们往使用iPad来进行教学的频率就会降低甚至不主动使用。而在实际调查中，我们也发现，教师往往容易一些浅显的问题，如技术使用问题，而忽略于深层次的思考，如如何利用iPad推动学生学习，如何进行iPad课程设计等等。因此，我们需要进一步加强教师的培训，促进教师信息素养的提升。1.2.3学习资源匮乏影响使用效率。目前，网络教室已经很普遍了，许多学校已具备“一对一”数字化学习设备并且可以开展数字化教学活动，然而学校的数字化数学学习资源却非常有限。此外，通过调查，我们分析了影响“一对一”数字化学习环境下教育资源有效利用的关键因素如图：2.基于iPad的“一对一”数字化学习模式2.1.基于学习资源包的前置学习“一对一”数字化学习资源包包括了课前学习任务单（包含自学目标及重难点、自我检测）、共享背景资料、相关微课等资源。前置学习即课前学生根据教师的任务要求，进行自主学习。传统教学中的预习，学生的预习停留在简单的知识层面如语文字词的认读，英语词汇朗读，数学公式的理解等，学生的预习情况检测也比较机械，主要通过课堂上教师的课前提问，由于时间有限，学生参与度少，教学反馈不准确。此外，传统预习学生可借鉴的学习资源也非常少；而“一对一数字化”环境下的前置学习中每个学生可以利用自己的学习的终端，结合教师推送的自主学习资源包和网络资源进行自主预习，学生还可以将自己的学习收获上传到平台交流讨论，在平台中提出自己学习中遇到的问题。教师可以通过平台进行问题解答和预习效果检测，梳理学生问题及时调整预案和课堂教学内容和活动。2.2.基于互动平台的课中研学、课后固学在实施基于iPad的“一对一”数字化学习实践活动中，我们实践探索并梳理总结出了一些基于不同教学内容的具有代表性的、基于互动平台的课中、课后的学习活动类型。2.2.1基于学科知识检测的互动反馈活动“一对一”数字化学习环境下，基于网络和学习平台以及大数据即时分析的优势，教师可以一目了然的达成对学生学习效果的检测。如：课前教师让学生观看微课资源后，教师可以设计在线检测习题，快速检测学生的自主学习效果。课堂上教师讲解完某一个原理或者定律之后，推送检测习题，可以当堂检测教学目标的达成度，从而实现更有针对性的教学。这种即时的师生互动反馈有效弥补了传统课堂上教学信息反馈的滞后性、片面性、被动性，对教师的教学进行及时监测，便于教师有针对性地调整教学进程，提高教学效果。基于抽象化教学内容的情景体验式学习活动这种体验式学习活动是指教师在教学过程中，基于“一对一”数字化移动学习环境，通过各种学习资源、工具软件和互动平台等，为学生创建可体验的具体操作情境，使抽象化问题形象化、具体化、直观化。化学案例：“同学们，镁是一种什么样的物质呢？”，只见化学老师打开了iPad上的元素周期表，轻轻点击镁，学生就一目了然的看到了关于镁这种化学元素的特征。那么，接下来请大家打开iPad,进入我们的网络化学实验室，根据要求开展化学实验，注意操作步骤的规范性……几分钟后，“同学们，通过实验操作，你能发现镁有什么特质呢？”，“我发现它燃烧时能产生很炫目的白光”，“能与热水反应放出氢气”……同学们你一言我一语的发表着自己的新发现，一张枯燥的化学院周期表，在iPad上一个个跃然纸上，美好的探索学习之旅开始了……基于项目的小组合作与探究学习活动基于项目的学习(Project-BasedLearning，简称PBL)，就是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分的发展[13]。项目学习一般需要学生要经历大量的实践和研究才能够理解和领悟教学内容，因此教师一般会提前向学生布置项目任务，如课前利用iPad制作与学习内容相关的视频，设计基于某一原理的课后实验活动等以验证学到的知识或技能。这些项目通常通过小组合作的形式来完成，小组成员之间目标相同但是分工不同，这种项目式的学习活动，有利于培养学生的探究能力和合作能力，提高学生学习的主动性和积极性。项目任务案例1：语文课《故宫》，由于很多学生没有去过故宫，因此，教师布置了课前项目学习活动:请以小组的形式搜集关于故宫的图片和视频，制作一个关于颐和园布局的汇报，这样通过教师的引导，学生的合作，充分发挥了学生的自主性，有利于学生学习能力的培养。项目任务案例2：初一英语课《TourofLondon》,介绍了伦敦一日游，同样，学生对于伦敦的地名并不熟悉，对于旅游路线则更加陌生，因此，教师可以布置学生查找伦敦注明旅游景点并设计最佳的伦敦一日游路线，在课前进行小组交流，大大减轻了教学内容的难度。在以上案例中，教师借化学实验平台，创设了虚拟仿真的化学实验环境，为学生提供在现实中无法体验的情景，使学生能在动态情景中观察现象、读取数据、探索和发现研究对象的特征。这种学习活动由于体验性和动手操作性很强，学生的学习由外至内、由浅入深、由感性到理性，学习兴趣和效益都得到提高。基于不同学习水平的个性化分层学习活动无论实在传统课堂还是数字化课堂上，教师都可以向全班学生同时传递相同的教学内容，而一直以来学者们强调的分层教学则不容易在传统课堂实施，因为对于同一班级中不同能力的学生同时传递不同的教学内容在现实教学实践中操作很难。而在“一对一”数字化学习环境下，课堂上学生拥有共同的学习平台，教师可以设置不同难度的检测内容提供给学生选择，也可以设置抢答等高效互动操作检测方式，学生则可以根据个人学习水平开展不同的自我检测活动，随后系统可以自动出结果，而不再需要统一提交给教师进行批阅，这大大方便了学生的分层学习。基于在线网络的互动研讨活动在“一对一”数字化学习环境的支持下，网络交流更加便捷，在课堂上，教师可以就某一个问题发起辩论或者讨论，学生可以通过在线平台发表意见，并辅以在线资料作为支撑，这种讨论的优点在于不受时间和空间的限制，所有的学生都可以参与到话题的讨论当中，并且可以及时看到其他人的意见并且进行在线互动，教室也可以及时了解全班同学的参与情况，基于网络的互动研讨活动更好地营造了适合学生思考的环境和氛围。这类学习活动满足了教师依据学生学生的差异设计丰富的差异化教学活动的需求，教师还可以根据学生的需求灵活地安排教学内容，并且依据平台反馈数据对不同层次的学生进行有效评价，这种评价可以是基于某一项检测结果，也可以是基于学生自身前后成绩的对比，这种有数据支撑的评价和辅导能更好地帮助改善教学效果。3.基于iPad的“一对一”数字化学习模式常态化应用建议3.1.优化课程设置，引导学生充分利用数字化学习资源。传统的课堂教学，教师在课前要进行备课。同样在“一对一”是数字化学习理念下，教师的在线课程设计是最主要的环节之一。主要内容包括：自主学习任务单和个性化学习资源制作与创建。前者为学生的课前学习提供指导，后者则主要是指学生学习的必要资源，如文档、微课等自制或者在线资源。在学习资源上，课前学习任务单是学生主要的学习资源之一，它是展开数字化环境下的课堂活动的关键指导材料，是教师设计提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。因此在设计过程中，教师要精心设计学习任务单的难度和梯度，使得任务单能帮助学生有效进行自主学习和检测，促进教学目标的有效落实，起到事半功倍的作用。需要注意的是,“一对一”数字化学习为个性化学习提供了技术基础，而个性化的学习资源是实现个性化学习的前提和基础。在“一对一”数字化学习中，教师要根据学生的不同需求和学习风格精心选择和设计相应的学习资源提供给学生，这样便于学生根据自己的实际情况安排学习计划。比如，每个单元的学习材料不仅要有主题、篇幅长短的区别，还要有材料难度、资源类型甚至资源呈现形式的差异等等。3.2.注重教学活动的层次性和递进性。首先我们要明确，我们所有的学习活动，都是在“一对一”数字化学习环境中开展的。通过数字化学习环境，我们可以开展自主、协作、探究、虚拟探究等多样性得学习活动。同时，在一对一数字化学习过程中，学生不再是孤立的一个个单独的学习者，他们通过数字化环境和网络已然形成成了一个巨大的学习网络，可以实现了共同的学习和进步。“一对一”数字化学习为分层教学提供了条件保障，教学中教师要充分利用这种保障，使教学循序渐进，从简单到复杂，体现层次性，能够照顾不同学习水平和不同学习能力的学生。这样既能使学习能力弱的学生有所学，也能使学习能力强的学生有更大的收获。3.3.拓宽技术的应用方式，实现技术与教学的深度融合。“一对一”数字化学习代表了目前信息技术与课程整合的最新理念，实现技术与教学的深度融合是未来教育发展的核心趋势。在“一对一”数字化学习中，信息技术的应用方式应该多样化，“一对一”的数字设备不仅是教学媒体，还应该是学生的认知工具和交流评价的工具，让学生使用技术进行学习，让技术的应用真正成为转变学习方式，促进学习的根本力量。3.4.加大投入，保障“一对一”数字化学习基础。“一对一”数字化学习，需要提供完善的硬件设施和必要的教学设备，既需要获取上级部门的支持，也需要踏踏实实做好每一步数字化环境建设。学校加大资金投入，创设利于学生学习的学习空间，为进行“一对一”数字化学习提供场所和设备，营造“一对一”数字化学习的氛围。3.5.加强培训，提升教师信息素养。理念决定行动。当前，教师信息化素养水平跟不上信息化发展水平，面对师资力量薄弱这个现实，在建设数字化环境时，加强教师信息技术应用能力提升就显得尤为重要。我校在实践中投入了大量了时间和精力在师生信息化专业素养的培养上，通过走出去学、线上学，校本培训等多种形式的学习活动，为教师提供平台和展示自我风采的机会，利用多种激励评价方式提高教师参与信息化建设的积极性和主动性。3.6.加强统筹，提升数字化资源利用率。针对数字化资源匮乏这一现状，我们加大了资源的统筹力度，探索建立学校数字化资源库，鼓励教师开展自主性的数字化资源建设，加大共享力度。针对数字化资源利用不高这一现象，学校一方面加强已有资源的整合，另一方要建立以问题为导向的激励机制，加强数字化资源使用的经验推广，提升师生使用数字化资源的技巧，优化“一对一”数字化教学过程，提升数字化资源利用率。十九大胜利召开，中国特色社会主义进入新时代，新时代呼唤新的教育理念，新的教育方式，新的培养目标。教育现代化，首先得是人的现代化，人的思想观念、人的生活方式、人的评价标准。教育现代化一方面依赖于人的现代化，另一方面依赖于信息化的发展，教育信息化来助推教育现代化。“一对一”数字化学习模式正式教育信息化的产物，受到越来越多的人的青睐。五、参考文献边锋.“一对一”点燃学习火焰[J].中国计算机用户,2008(28):63-64.陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学.2014:12李光良,邵秀蔚.关于“一对一数字化学习”的实践与思考——以淄博市中小学为例[J].中国信息技术教育,2011(Z2):70-72.李克东.数字化学习(上)信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(8):46-49.李克东.数字化学习(下)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育究,2001(9):18-22.刘俊生，余胜泉.一对一数字化学习的领域与趋