语文扩展写作教案与练习方案

语文扩展写作教案与练习方案一、扩展写作的教学定位与核心诉求语文扩展写作区别于基础写作训练，更强调思维的深度拓展、内容的广度延伸与表达的精度升格。它以真实或拟真的复杂任务为载体，要求学生在整合知识、迁移方法的过程中，实现从“能写”到“写好”“写活”的跨越。其核心诉求包括：唤醒个体经验与社会观察的联结，建构多元文体的表达逻辑，培养批判性与创造性思维，最终形成兼具人文温度与理性深度的写作能力。二、教案设计的四大核心原则（一）目标分层：适配认知发展的“阶梯式”定位依据学段能力要求，将扩展写作目标分为基础拓展层（如“围绕主题补充细节，使内容更具体”）、综合应用层（如“结合多则材料提炼观点，进行辩证性论述”）、创新迁移层（如“跨媒介整合内容，设计富有创意的表达形式”）。以初中阶段为例，七年级侧重“生活情境中的细节扩展”，八年级侧重“文化主题的文体转换”，九年级侧重“社会议题的深度思辨”。（二）情境锚定：激活写作动力的“任务场域”创设具身性写作情境，让学生在真实需求中产生表达欲。例如：“为社区‘家风博物馆’撰写展品解说词，并设计互动体验文案”“针对校园‘过度使用电子词典’现象，撰写调研分析报告并提出改进建议”。情境需包含“受众分析”“目的明确”“成果转化”三个要素，避免“为写而写”的空洞训练。（三）支架搭建：降低认知负荷的“脚手架”策略提供思维支架与表达支架，但拒绝“模板化”。思维支架可采用“问题链+思维导图”，如写“城市变迁”主题时，设计问题链：“哪些场景承载了你的城市记忆？→这些场景的文化内涵是什么？→如何用对比手法呈现变迁中的坚守与创新？”；表达支架可提供“优秀文段的修辞分析表”“不同文体的结构范式图”，引导学生迁移而非复制。（四）反馈闭环：促进持续改进的“评价-修改”机制建立“三维评价体系”：教师评价（聚焦结构逻辑、表达精度）、同伴互评（侧重内容创意、受众适配性）、自我反思（对照目标与初稿，撰写修改说明）。评价工具可设计“写作雷达图”，从“内容深度、结构清晰度、语言表现力、创意独特性”四个维度量化反馈，让学生直观看到优势与不足，形成“写作-评价-修改-再写作”的闭环。三、“任务驱动型”扩展写作教案框架（以高中“文化传承”主题为例）（一）课时安排：3课时（90分钟×3）第一课时：情境创设与任务拆解导入：播放《非遗里的中国》片段，聚焦“徽州木雕”，引发学生对“文化传承困境与创新”的思考。任务发布：“作为文化推广志愿者，需完成两项任务：①为徽州木雕撰写一篇人物通讯（采访木雕传承人）；②设计一份‘木雕元素文创产品’的推广方案（含文案、草图）。”环节推进：小组讨论“通讯的核心要素”，教师提供“人物通讯黄金圈结构”（What→Why→How）；分析“文创推广方案的受众需求”，对比“官方宣传稿”与“小红书种草文案”的差异。第二课时：思维发散与内容架构思维工具：发放“文化传承思维导图模板”，引导学生从“技艺特点、传承人故事、文化内涵、创新路径”四个分支展开联想，补充细节。小组工作坊：每组代表分享思维导图，教师针对“内容深度”“逻辑关联”点评，提供“文化符号提炼表”（如“木雕中的‘鱼’图案→谐音‘余’→祈福文化→可设计成书签，附文化解说”）。第三课时：表达优化与成果打磨表达训练：选取学生初稿中的典型段落，用“五感描写法”“细节放大法”修改示范（原句：“他雕刻时很认真。”→修改后：“刻刀与木料摩擦的‘沙沙’声里，他的指节因用力而泛白，木屑如雪花般落在蓝布围裙上，那朵暗纹的徽州菊，竟似被染上了一层金黄的光。”）。成果完善：学生对照“评价量规”修改作品，小组互评后提交终稿，教师选取优秀案例制作“文化推广手册”，在校园展览。四、梯度化练习方案设计（一）基础拓展层：素材积累与模仿迁移练习类型：文体模仿（如模仿《兰亭集序》的“场景+情感+哲思”结构，写《班级研学记》）、细节扩展（将“他很开心”扩展为包含动作、神态、环境烘托的片段）、素材整合（给定“古镇、老人、旧书”三个意象，写一段有画面感的文字）。示例：模仿汪曾祺《昆明的雨》的“生活化描写+文化意趣”风格，写《家乡的小吃》，要求：①包含视觉、味觉、听觉描写；②融入小吃背后的民俗故事。（二）综合应用层：主题拓展与文体转换练习类型：主题深化（以“温暖”为主题，先写记叙文《温暖的瞬间》，再提炼观点写议论文《温暖是社会的底色》）、文体转换（将《红楼梦》中“黛玉葬花”的片段改写成话剧脚本，注重台词设计与舞台说明）、多材料作文（给定“AI写诗”“书法大赛”“纸质书阅读”三则材料，写一篇关于“科技与文化传承”的评论）。示例：以“校园垃圾分类”为主题，完成：①调查报告（含数据统计、问题分析）；②倡议书（面向全校师生，语言要有号召力）；③科幻小故事（设想2050年的垃圾处理技术，融入环保主题）。（三）创新迁移层：跨媒介与批判性写作练习类型：跨媒介表达（为自己的散文制作“有声书”，设计配乐、朗读节奏；为议论文制作“观点可视化海报”，用信息图呈现逻辑）、批判性写作（针对“短视频平台的历史虚无主义内容”，写一篇时评并制作成3分钟演讲视频）、项目式写作（策划“校园文化节”，撰写策划书、宣传文案、活动总结）。示例：围绕“数字时代的阅读”主题，完成：①对比分析“纸质阅读”与“电子阅读”的优劣（议论文）；②设计一款“沉浸式阅读APP”的宣传文案（产品介绍+用户体验描写）；③拍摄1分钟短视频，展示自己的“理想阅读空间”（分镜脚本+旁白文字）。五、教学实操案例与反思（一）案例：初中“老街记忆”扩展写作情境设计：学校周边老街面临拆迁，要求学生采访老街居民，撰写《老街人物志》，并为“老街文化展”设计展品标签（含文字介绍、老照片说明）。支架支持：提供“采访提纲模板”（如“您在老街住了多久？最难忘的场景是什么？”）、“人物志写作支架”（“人物肖像+典型事件+细节描写+文化内涵”）、“展品标签范例”（如“旧邮筒：斑驳的绿漆里，藏着几代人的书信情怀”）。学生成果：一篇《修钢笔的王爷爷》中，学生描写“他的工具箱像个百宝箱，弹簧、笔尖在阳光下闪着银光，修笔时的‘咔嗒’声，比手机游戏的音效还让人安心”，既生动又传递了“工匠精神”。（二）教学反思问题发现：部分学生采访时提问过于笼统（如“您觉得老街怎么样？”），导致素材单薄。改进策略：后续教学中，增加“提问设计训练”，提供“封闭式→半开放式→开放式”的提问梯度示例（如“您每天修多少支笔？→您修过最特别的钢笔是什么？→钢笔对老街人的意义，和手机有什么不同？”），并开展“模拟采访”活动，同伴互评提问质量。六、结语：让写作成为认知世界的“脚手架”语文扩展写作的教案与练习方案，本质是为学生