部编版九年级语文《科学探索》课堂教学实录

一、教学背景本课选取部编版九年级语文下册《阿西莫夫短文两篇》（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》），以“科学探索的思维方法”为核心，融合语文阅读理解与科学逻辑推理，引导学生在文本研读中体会“现象—假说—证据—结论”的科学探索路径，培养严谨的思维品质与探索精神。二、教学目标（一）知识与能力1.把握文章内容，梳理“恐龙分布”与“恐龙灭绝”的科学探索逻辑；2.学习筛选关键信息、分析论证过程的阅读方法。（二）过程与方法通过小组合作探究，掌握“问题—假说—证据—结论”的科学思维模型，并迁移运用到生活现象分析中。（三）情感态度与价值观激发对科学探索的兴趣，体会科学家“质疑、求证、创新”的严谨精神。三、教学重难点重点：梳理文章逻辑结构，理解科学探索的推理方法；难点：将科学思维方法迁移到生活中的科学现象分析。四、教学方法情境教学法、问题引导法、小组合作探究法五、教学过程（一）情境导入：从恐龙之谜开启探索之旅（时间：5分钟）师（播放恐龙化石群与小行星撞击地球的动画视频，画面定格在“恐龙灭绝假说”文字介绍上）：恐龙在地球上生存了1.6亿年，却突然消失。关于它的灭绝，科学界有“火山说”“撞击说”“气候变迁说”等假说。要验证这些假说，科学家最需要什么？生1：证据！比如化石、岩石里的痕迹。生2：还要有合理的推理，把证据和假说联系起来。师：说得好！科学探索离不开“证据”与“逻辑”。今天我们就通过阿西莫夫的两篇短文，看看科学家如何用语文的“逻辑”和科学的“证据”破解谜题。（二）初读文本：捕捉科学探索的核心线索（时间：10分钟）师：请快速浏览《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》，用一句话概括每篇核心内容，并思考：两篇探索对象不同（恐龙分布、恐龙灭绝），但探索思路有何共同点？（学生速读，小组交流后发言）生3：《恐龙无处不有》讲南极发现恐龙化石，证明大陆曾是“泛大陆”，板块运动让大陆分离。生4：《被压扁的沙子》用“被压扁的沙子”（斯石英）的特性，证明恐龙灭绝是小行星撞击，不是火山活动。师（板书：恐龙分布→板块运动；恐龙灭绝→撞击说）：大家发现了吗？两篇都是从现象（恐龙化石/斯石英）出发，提出假说（大陆漂移/撞击导致灭绝），再用证据验证，最后得出结论。这就是科学探索的基本路径！（三）精读探究：解码科学探索的逻辑密码（时间：20分钟）1.小组任务一：分析《恐龙无处不有》的推理链（小组1代表发言）生5：文章先提问题：恐龙化石为何出现在南极？假说：恐龙不能在南极生存，所以大陆曾连在一起。证据是“其他大陆也发现恐龙化石”，结论是大陆漂移导致恐龙遍布各洲。师（追问）：作者如何把“恐龙化石”和“板块运动”联系起来？找关键句。生5：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”这里用逻辑推理：恐龙不能跨洋迁徙→大陆必曾相连→板块运动使大陆分离。2.小组任务二：破解《被压扁的沙子》的证据链（小组2代表发言）生6：文章假说有两个：“撞击说”和“火山说”。证据是斯石英——它在高温下会分解，所以火山地区没有斯石英；但岩层中发现了斯石英，说明是撞击（瞬间高温高压）形成的。结论是撞击导致恐龙灭绝。师（展示斯石英微观结构图片）：斯石英原子排列紧密，像“被压扁”的沙子。为什么“火山说”不成立？生7：火山喷发温度太高，斯石英会变成普通沙子，所以火山地区找不到斯石英。而撞击产生的高温短暂、压力极大，能形成斯石英，岩层里的斯石英证明是撞击。3.师生共悟：科学探索的思维模型师（板书：现象→假说→证据验证→结论）：科学探索需要质疑（为什么会这样？）、求证（证据可靠吗？推理合理吗？）、创新（用新证据推翻旧假说，如本文用斯石英推翻“火山说”）。这也是阅读科学类文章的方法：抓现象、理假说、析证据、悟逻辑。（四）拓展迁移：用科学思维解读生活现象（时间：10分钟）师（展示“北极冰川加速融化”新闻报道与数据图表）：请用今天的方法分析“冰川融化的原因”。先提假说，再找证据。（学生分组讨论，5分钟后展示）小组3：假说：全球变暖导致冰川融化。证据：①近50年全球平均气温上升，冰川面积缩小；②二氧化碳排放量增加，温室效应增强；③气候模型预测，气温升高会加速冰川融化。师（点评）：很好！用了“现象—假说—证据—结论”的思路，证据既有数据，又有科学模型。若要验证，可补充“冰川融化导致海平面上升的监测数据”，让证据链更完整。（五）课堂小结：在语文中触摸科学的温度（时间：5分钟）师：今天我们通过两篇科学小品文，不仅读懂了“恐龙之谜”，更学会了科学探索的思维方法。谁来总结：阅读科学类文章要关注什么？生8：关注作者如何从现象提假说，用哪些证据验证，推理是否合理。生9：还要学习科学家严谨求实的态度，比如阿西莫夫用多个证据排除“火山说”，才得出“撞击说”。师（总结）：语文是思维的载体，科学是思维的翅膀。希望大家带着“质疑、求证、创新”的精神，探索生活奥秘，用清晰的逻辑、准确的语言表达思考。（六）作业布置：生活中的“科学探索”选择一个生活中的科学现象（如“彩虹的形成”“萤火虫发光的秘密”等），仿照课文结构，写一篇300字短文，包含“现象描述→假说提出→证据分析→结论推导”四部分。六、教学反思本课以“科学探索的思维方法”为核心，融合语文工具性与科学思维，实现了“读文—悟法—迁移”的教学闭环。小组讨论时，部分学生对“斯石英的形