传统文化《君子于役》教学设计

《君子于役》传统文化视角下的教学设计一、教学设计背景与价值《君子于役》选自《诗经·王风》，作为先秦诗歌的经典篇目，它以质朴的语言、细腻的笔触描绘了思妇对服役丈夫的牵挂与思念，承载着周代社会的家庭伦理、兵役制度与人文情感，是理解中国传统文化“家国同构”“诗教传统”的重要文本。本教学设计立足传统文化传承，通过文本解读、情境还原、文化勾连，引导学生体悟古典诗歌的美学特质与人文精神，实现语文工具性与人文性的统一。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.掌握“役、曷、埘、哺”等文言字词的含义，准确翻译诗句，梳理诗歌内容；2.赏析“赋”的表现手法与“重章叠句”的结构特点，体会《诗经》的语言艺术；3.结合时代背景，理解诗歌反映的西周至春秋时期兵役制度与社会风貌。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读法”（齐读、范读、个性化朗读），把握诗歌的节奏与情感基调；2.运用“情境还原法”，结合古代社会生活图景，分析思妇的心理活动；3.借助“文化勾连法”，对比古今家国情怀的表达，提升文化思辨能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受思妇对丈夫的牵挂与对和平生活的向往，理解古代劳动人民的真挚情感；2.体悟“家国同构”的传统文化理念，认识个人情感与国家责任的辩证关系；3.传承《诗经》“以诗言志、以诗传情”的诗教传统，培养人文关怀与审美素养。三、教学重难点突破（一）教学重点1.疏通诗意，把握“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”等场景的意象内涵；2.赏析“赋”的手法与“以景衬情”的艺术效果，理解诗歌的抒情逻辑。（二）教学难点1.深入体会思妇“忧而不伤”的复杂情感（牵挂、担忧、无奈与体谅的交织）；2.挖掘诗歌背后的兵役制度、家庭伦理与家国观念，实现传统文化的现代转化。四、教学过程设计（课时：1课时）（一）情境导入：古今牵挂的共鸣（5分钟）活动设计：展示两幅画面——①汉代画像砖“戍卒归家”图；②现代军人与家人视频通话的场景。提问：“从‘执干戈以卫社稷’到‘橄榄绿守护万家灯火’，古今中国人的牵挂有何相通之处？让我们走进《君子于役》，探寻两千多年前的思念密码。”设计意图：以视觉对比唤醒情感共鸣，搭建古今文化的理解桥梁，自然引出诗歌主题。（二）初读感知：节奏里的情感密码（10分钟）1.分层诵读：齐读：教师正音（“埘（shí）”“哺（bǔ）”“桀（jié）”），强调节奏（“君子/于役，不知/其期，曷至/哉？”）；范读：教师以舒缓、牵挂的语气示范，突出“曷至哉”“如之何勿思”的情感重音；个性化朗读：学生结合想象，读出思妇的牵挂、担忧或体谅，同桌互评。2.整体感知：提问：“诗歌反复咏叹的核心事件是什么？思妇的情感基调是怎样的？”（明确：丈夫服役未归，情感基调是牵挂中带着无奈与体谅）（三）文本解读：日常场景中的思念哲学（15分钟）1.字词疏通与诗意还原：结合课下注释，小组合作翻译诗句，教师点拨“役（兵役、劳役）”“曷（何时）”“哺（喂养，此处指归圈）”等词的古今异义与语境义，重点关注“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”的画面感。2.意象与手法分析：提问：“思妇为何反复描写‘鸡’‘羊牛’‘日之夕矣’？这是什么手法？”（明确：赋的手法，铺陈日常生活场景；以“牲畜归巢”反衬“君子未归”，用“夕阳西下”的时间感强化等待的漫长，景中含情，质朴动人）3.情感层次探究：引导学生从“不知其期，曷至哉？”（牵挂、担忧）→“苟无饥渴”（体谅、祈愿）→“如之何勿思？”（深情难抑）的情感变化，体会思妇“忧而不伤”的克制之美（思念却不怨怼，体谅国家需要）。（四）文化勾连：诗歌背后的时代与传统（10分钟）1.兵役制度溯源：补充资料：西周至春秋，国人（贵族与平民）需承担兵役，“役期无定”（如《周礼》载“凡起徒役，毋过家一人”，但战争频繁时往往超期）。思考：“‘君子于役’的‘役’对家庭意味着什么？”（明确：家庭劳动力缺失、夫妻分离，反映了“国”与“家”的张力）2.家国观念解读：结合“修身齐家治国平天下”的儒家理念，讨论：“思妇的牵挂是否只是个人情感？它如何体现‘家国同构’？”（明确：丈夫服役是“治国”的责任，妻子的牵挂是“齐家”的担当，个人情感与国家责任在传统社会中相互支撑）3.诗教传统延伸：对比《诗经》中“乐而不淫，哀而不伤”的审美标准，分析本诗的情感表达为何“克制而深沉”（符合周代礼乐文化的情感规范，体现温柔敦厚的诗教精神）。（五）拓展延伸：古今思念的对话（5分钟）活动设计：横向对比：出示《诗经·卫风·伯兮》（“自伯之东，首如飞蓬”），比较两首诗的思念方式（《君子于役》以日常景写情，《伯兮》以女子容貌变化抒情）；纵向勾连：播放戍边军人家书音频，思考“古今牵挂的本质是否相同？”（明确：从“苟无饥渴”到“盼你平安”，牵挂的内核是爱与责任，家国情怀一脉相承）（六）课堂小结与作业布置（5分钟）1.小结：师生共同梳理：“《君子于役》以‘赋’写日常，以‘景’衬深情，以‘情’显家国，是《诗经》‘饥者歌其食，劳者歌其事’的生动体现，让我们读懂了古代中国人的情感与担当。”2.作业：基础作业：背诵全诗，整理文言字词；拓展作业：以“牵挂与责任”为主题，写一篇300字短文，结合诗歌与现代生活谈理解；创意作业：模仿《诗经》的重章叠句，创作一首《xx于役》（如《游子于役》《医生于役》），表达对当代“服役者”的牵挂。五、教学评价与反思（一）评价维度1.知识掌握：通过课堂提问、作业检查，评估学生对文言字词、诗意的理解；2.能力发展：观察学生在诵读、分析意象、文化勾连中的表现，评价其审美鉴赏与思辨能力；3.情感态度：通过短文、诗歌创作，评估学生对家国情怀、人文关怀的体悟深度。（二）教学反思本设计立足传统文化传承，尝试将“语言学习”