语文教学《拿来主义》教学设计案例

《拿来主义》语文教学设计案例：在文化思辨中建构批判性思维一、文本定位与教学目标（一）文本解读《拿来主义》是鲁迅杂文中的经典篇目，以犀利笔触批判近代中国“闭关主义”的保守与“送去主义”的虚妄，在“破”与“立”的辩证中提出“拿来主义”的文化主张。文章以比喻论证为核心手法，将抽象的文化批判具象为“大宅子”的取舍情境，既体现杂文“砭锢弊常取类型”的讽刺性，又通过逻辑严密的论证建构起“占有—挑选—创新”的文化继承路径。（二）教学目标1.知识与能力：梳理“先破后立”的论证结构，理解“拿来主义”内涵；掌握比喻论证、对比论证的表达效果，提升议论文逻辑分析能力。2.过程与方法：通过文本细读、小组思辨、情境迁移，学会用批判性思维审视文化现象；能模仿文中比喻论证手法进行片段写作。3.情感态度与价值观：树立“古为今用、洋为中用”的文化观，在多元文化碰撞中培养理性取舍的文化自觉。二、教学重难点解构（一）教学重点1.剖析“闭关—送去—送来—拿来”的论证逻辑，把握“先破后立”的结构艺术。2.解读“大宅子”等比喻的本体喻体，理解比喻论证对抽象道理的具象化表达。（二）教学难点1.体会鲁迅杂文“嘻笑怒骂皆成文章”的语言风格，理解其讽刺笔法下的文化忧思。2.联系当代文化语境，将“拿来主义”的思辨方法迁移至现实问题的分析中。三、教学方法与课时安排（一）教学方法问题驱动法：以“为何要‘拿来’？如何‘拿来’？”为主问题链，引导学生逐层深入文本。情境体验法：创设“文化实验室”情境，让学生以“文化传承者”身份模拟“大宅子”的取舍过程。合作探究法：分组研讨“当下文化拿来的典型案例”，在碰撞中深化对文本的理解。（二）课时安排2课时（第一课时：文本解构与论证方法分析；第二课时：文化思辨与写作迁移）四、教学过程设计（第一课时）（一）情境导入：文化现象的“拿来”之问我们先来看几个鲜活的文化场景：故宫的“奉旨旅行”行李牌让文物“活”在年轻人的行李箱上；某综艺照搬韩国模式却因“水土不服”口碑滑坡；某博主用洛丽塔风格改编汉服，引发“文化挪用”的争议……这些现象，都指向一个核心问题：我们该如何对待中外文化的“拿来”与“送去”？百年前的鲁迅，也在思考同样的命题。今天，我们走进《拿来主义》，听听先生的答案。（二）文本精读：在“破立”中把握论证逻辑1.脉络梳理：“破”的锋芒与“立”的智慧学生速读课文，用“//”划分层次，概括每部分核心观点（明确：第1-4段批判“送去主义”，第5-9段剖析“送来”的本质，第10段提出“拿来主义”）。追问：为何要先写“闭关”与“送去”？（引导学生理解“先破后立”的论证逻辑：通过批判错误做法，为“拿来主义”的提出铺垫合理性）。2.重点突破：比喻论证的“具象化思辨”聚焦第8-9段“大宅子”的比喻，设计“比喻解码”活动：自主圈画：找出“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”“鱼翅”“鸦片”“姨太太”的本体。小组研讨：这些比喻分别批判了哪种文化态度？（明确：孱头—逃避主义，昏蛋—虚无主义，废物—投降主义；鱼翅—精华，鸦片—利弊并存，姨太太—糟粕）。教师点拨：鲁迅用生活中熟悉的“大宅子”情境，将抽象的文化批判转化为可感知的“取舍游戏”，让“占有、挑选、创新”的主张更具说服力。（三）课堂小结：论证艺术的“双维整合”师生共构思维导图，梳理“先破后立”的结构与比喻论证的逻辑（投影展示示例，学生补充完善）。五、教学过程设计（第二课时）（一）思辨深化：当代文化的“拿来”实践1.案例研讨：分组探究以下文化现象的“拿来之道”案例1：河南卫视“端午奇妙游”对传统神话的现代改编（如《洛神水赋》）。案例2：某短视频平台对“非遗技艺”的碎片化传播。案例3：国产游戏《黑神话：悟空》对《西游记》IP的重构。每组从“占有（是否全面认知文化内核）、挑选（如何区分精华糟粕）、创新（怎样实现文化转化）”三个维度分析，派代表发言。2.辩证拓展：“拿来”与“送去”的当代对话辩论式提问：有人认为“文化自信=拒绝拿来”，你是否认同？结合文本与现实，谈谈“拿来”与“文化输出”的关系。（二）写作迁移：比喻论证的“现实践行”1.微写作任务：以“如何对待校园里的‘流行文化’（如二次元、短视频、网红梗）”为主题，运用比喻论证写一段议论性文字（要求：至少包含一个原创比喻，体现“占有—挑选—创新”的思维）。2.互评修改：采用“彩虹批注法”（红色标比喻本体，蓝色标喻体，绿色标思辨逻辑），小组内互评后推选佳作展示。（三）总结升华：文化自觉的“代际传递”鲁迅的“拿来主义”，本质是一种清醒的文化自觉——既不盲目排外，也不妄自菲薄。在Z世代的文化场域中，“拿来”不是简单的模仿，而是带着批判性的重构；“送去”不是空洞的输出，而是有底气的创新。愿我们都能成为文化的“明智继承者”与“勇敢创造者”。六、教学评价与反思（一）评价维度文本解读：能否准确梳理论证结构，分析比喻论证的逻辑（课堂提问、思维导图完成度）。思辨能力：案例研讨中是否体现“占有—挑选—创新”的思维，辩论是否有理有据（小组展示、课堂发言）。写作实践：比喻论证是否贴切，思辨是否深刻（微写作批改、互评反馈）。（二）教学反思1.成功之处：通过情境导入与案例研讨，拉近了经典文本与当代生活的距离；比喻论证的“解码—迁移”设计，有效突破了抽象思维的难点。2.改进方向：可增加“鲁迅杂文语言风格”的品读环节，通过朗读、仿句等活动，让学生更直观感受其讽刺与