骨干班主任专业素养提升心得

深耕教育沃土，淬炼骨干担当——骨干班主任专业素养提升的实践与思考班主任工作是教育场域中兼具温度与深度的“枢纽工程”，而骨干班主任更需以专业素养为舟楫，在育人之河中载梦远航。回顾素养提升的历程，我在理念迭代、管理智慧、沟通艺术与成长路径中不断叩问教育本质，沉淀出几点真切心得。一、教育理念：从“管班”到“育人”的认知跃迁初为班主任时，我执着于“秩序井然”的班级表象，将“不出问题”作为管理目标。而素养提升的过程，实则是教育理念破茧的过程——当我研读《义务教育课程方案（2022年版）》中“核心素养导向”的育人要求，才真正意识到：班主任的使命是为学生的终身发展培根铸魂。在班级文化建设中，我尝试将“生涯启蒙”融入日常：设置“职业体验角”，邀请家长分享职业故事；开展“未来信箱”活动，引导学生书写三年后的自己。一次，性格内向的小宇在“职业访谈”中对“文物修复师”产生兴趣，我顺势推荐他参与学校的非遗社团，他的专注力和自信心在“修复微型青铜器”的实践中被点燃。这让我明白：教育理念的升级，在于跳出“管纪律”的惯性，用发展性眼光看见每个学生的成长可能性。二、班级管理：在“精细化”与“柔性化”间寻平衡骨干班主任的管理智慧，体现在“刚柔并济”的艺术中。我曾陷入“制度至上”的误区，直到一次“班规修订风波”让我反思：规则的本质是守护成长，而非束缚个性。（一）构建“自主管理生态”我将班级管理拆解为“目标-角色-反馈”三维体系：目标共商：开学初用“世界咖啡屋”模式，师生共同制定“班级成长公约”，将“尊重差异”“终身学习”等理念转化为可操作的行为准则；角色赋能：设置“学科小导师”“情绪观察员”“节能督导员”等20余个岗位，让学生在“认领责任”中培养担当；动态反馈：每周召开“成长复盘会”，用“彩虹评价表”（红色：突破；黄色：困惑；绿色：期待）引导学生自我反思。（二）化解冲突的“共情三步法”面对学生间的矛盾，我不再急于“评判对错”，而是践行“倾听-共情-赋能”：倾听情绪：“我感受到你现在很委屈，愿意和我说说发生了什么吗？”；共情需求：“你其实是希望得到公平对待，对吗？”；赋能解决：“如果给你一次重新沟通的机会，你会怎么做？”一次，两名学生因值日分工争执，我用此方法引导他们发现彼此的善意（一人想多承担，一人怕对方太累），最终设计出“轮岗+互助”的值日方案。这让我悟到：管理的最高境界，是让学生在解决问题中学会理解与责任。三、沟通协作：搭建“三维互动”的育人网络班主任的专业素养，还体现在“联结者”的角色中——联结学生心灵、家庭力量与教育共同体。（一）与学生：穿透行为的“心理洞察”我学习“非暴力沟通”技巧，将“批评”转化为“成长对话”：“我注意到你这周迟到了三次，这让我有点担心你的作息，我想你或许有自己的难处，我们可以一起找找办法吗？”这种沟通方式，让曾因叛逆而抗拒交流的学生小雯，第一次主动说：“老师，我其实是晚上偷偷刷题，没睡好。”（二）与家长：从“汇报者”到“同盟者”我建立“成长档案袋”机制：每月用图文记录学生的课堂表现、活动成果、小进步，并附上手写的“成长观察”；每学期举办“家长成长课堂”，邀请心理专家分享“青春期沟通技巧”。一位焦虑的家长在反馈中写道：“原来孩子的‘顶嘴’是独立意识的萌芽，我不再只盯着成绩了。”（三）与同事：跨学科的“德育共振”我牵头组建“学科德育联盟”，与语文老师设计“红色经典诵读+家书创作”活动，与科学老师开展“环保行动+社会责任”项目。当数学老师发现学生计算失误率高，我们共同设计“错题诊疗所”，将“严谨思维”的培养融入班级文化，真正实现“全员育人”。四、专业成长：在“实践-反思-创新”中迭代进阶骨干班主任的素养提升，是一场永不停歇的“自我革命”。我在实践中探索出三条成长路径：（一）课题研究：把“问题”变成“课题”针对“双减”后学生课余时间管理的困惑，我申报了校级课题《初中生课余生活“个性化菜单”的设计与实践》，通过“兴趣测评-菜单定制-过程追踪”，形成可复制的“自主规划”策略，研究成果获区德育创新奖。（二）叙事反思：让“故事”生长“智慧”我坚持写《教育叙事日志》，记录班级的“关键事件”：学生的顿悟时刻、管理的失误教训、家长的暖心反馈……这些文字不仅是回忆，更是提炼经验的“素材库”。其中《“沉默的小宇”：一个内向孩子的绽放》被收录进校刊，成为新班主任的学习案例。（三）名师引领：借“他山之石”琢“己身之玉”我加入区班主任工作室，跟随导师参与“主题班会设计”“危机干预模拟”等研修。一次，导师指导我将“情绪管理”班会改为“心理剧+正念训练”的形式，学生参与度提升80%。这让我深知：专业成长需要“站在巨人的肩膀上”，但更要在模仿中创新。结语：育人者先育己，成长者恒成长骨干班主任的专业素养，不是“