小学语文第三学段习作评改现状及策略研究

小学语文第三学段习作评改现状及策略研究引言小学教育是个人写作能力发展打基础的关键阶段，是小学生建立与人交流、丰富抒发感想方式的萌芽阶段。5~6年级的学生即将步入初中阶段的学习，只有强化学习基础、培养学习思维才能够更好的适应初中阶段的习作要求REF_Ref32388\w\h[1]。新课标准中明确了第三学段的习作要求，在该阶段小学生要能够掌握自我表达、与人交流的能力，还要能将观察到的周围事物、所见所闻能够表达在书面上REF_Ref32457\w\h[2]。习作评改作为习作教学的一个重要环节，完善有效的习作评改方式方法能够有效增强学生对习作表达的兴趣，从而提高学生的书面表达能力，以便帮助学生顺利衔接上初中阶段的学习，帮助学生巩固习作基础，增强习作水平。帮助学生克服评改过程中的盲目性和随意性，促进评改活动的有序展开，从而实现学生潜在能力的发展，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。但是现阶段习作评改在实际教学过程中仍存在诸多问题。具体表现为过分强调习作前期指导，忽视了同样重要的习作评改过程，同时习作评改的主体定位不准确，传统的教师评改现象依然“一家独大”，使作为评改主体的学生没有参与感，导致教师兢兢业业评改的作文，对学生来说收效胜微；将学生作为习作评改的主体，教师作为引导者，培养小学生自主、合作的学习方式是亟需优化的问题。基于此，本研究在梳理和总结习作评改相关研究的基础上，聚焦小学语文第三学段的阅读教学，结合新课标的具体学段目标和部编版小学高年级语文教材中的习作评改要求，对目前的习作评改中出现的一些问题进行分析，让老师们对自己的习作进行一些改进，让它们变得更加有针对性、更有指导意义，从而让他们能够更好地指导自己的作文水平。通过让学生参与到习作评改中来，引导他们学习评改自己的习作，激发他们对习作评改的兴趣，让他们在不断的练习中体会到成功的快乐，进而提升他们的习作自信心与评改能力。从而增强学生的学习兴趣，增强学习自信，为他们的终生写作能力打下一个很好的基础REF_Ref32532\w\h[3]。一、核心概念界定（一）习作的定义《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将小学语文的作文表达分为写话和习作，并针对第一、二、三各学段学习目标进行说明，1-2年级以写话为主，主要是引导一、二年级小学生用简单文字表达自己的想法；3-6年级以习作为主，主要培养写作兴趣，并运用所学知识能够流畅表达自己的所闻所想。能够用运用自己阅读和生活中积累的词语用书面文字的形式表达自己想说的话REF_Ref32561\w\h[4]。其中，3-4年级的同学要求掌握能够采用各种形式的书面表达形式，清楚准确、富有感情色彩的，同时还要注意书写、标点的准确使用。5-6年级的同学要求理解习作的意义，通过生活过程观察，能够记录自己的感受并用书面表达，情感真实；且能够运用表达技巧积累、保证句式公证、书写规范整洁REF_Ref32600\w\h[5]。（二）习作评改的定义杨萌芳表示，习作评改就是按照新课标的教学大纲，对学生的习作进行点评、修改的行为，在这个行为中，点评和修改是不可分割、相互补充的REF_Ref32633\w\h[6]。董萌认为，评改既有“评”也有“改”，并非只是在习作末尾简单的写上一些批注，作为教师应该深入的赏析文章，挖掘亮点，指出其中的不足之处，引导学生进行修改，从本质上提升学生的习作水平REF_Ref4386\w\h[7]。从这些观点可以看出，评与改并非孤立存在，而是有机统一的整体，相互促进，缺一不可。本研究认为，习作评改是在学生完成习作后，由教师或学生等主体，参照课程标准以及单元习作要求等标准，运用多元化手段对学生习作进行评价与修改。这一过程不仅要准确指出问题所在，更要给出切实可行的修改建议，其核心目的是助力学生完善习作，提升写作水平REF_Ref32728\w\h[8]。二、研究设计（一）研究目的1.为当前小学第三学段(5~6年级)语文习作评改提供一定的指导思路。2.为一线教师提供了评改策略，推动学生写作能力与综合素养的协同发展。（二）研究方法1.文献研究法通过查阅近几年各学者对“小学习作评改”的深入研究，对相关资料及观点进行整理、归纳，进一步明确课题的研究现状、研究意义及研究成果，并在此基础上结合课题研究对象有针对性的提出研究理论基础，为本次课题研究提供理论支撑及方法启示。2.问卷调查法本研究将使用自编“小学语文第三学段习作评改现状调查问卷”，本次调查共发放200份问卷，对昆明市Y小学五、六年级的学生进行调查，旨在通过问卷结果对昆明市Y小学第三学习作评改现状及存在的问题进行分析。调查问卷主要针对学生进行内容设置，主要有五个维度进行问题的编撰，保证反馈数据能够从多角度、更加真实的体现小学第三学段习作评改情况。3.访谈法本文主要针对目前教师对习作评改的关注程度，对习作评改的有效性进行评价，对今后习作评改的发展前景和建议进行了探讨，对昆明市Y小学五、六年级的不同教龄的6位语文教师进行访谈，通过详细且有针对性的问题，了解小学第三学段习作评改的现状，挖掘其存在的问题及原因。（三）研究对象本文以昆明市Y小学第三学段的学生作为研究对象，共发放200份调查问卷，其中有效的调查问卷有192份，有效率高达96%；通过对昆明市Y小学5、6年级的共6名老师进行了访谈，发现学校习作评改的现状和其中的不足之处，并提出了相应的对策。表1问卷调查对象的基本情况项目选项人数百分比（%）性别男10152.6%女9147.4%年级五年级9750.5%六年级9549.5%表2访谈老师的基本情况访谈对象性别任教年级教龄A老师男五年级12B教师男六年级3C老师女五年级2D老师女五年级5E老师男六年级8F老师女六年级4（四）研究工具1.学生问卷设计学生调查问卷主要围绕主体、创新意识、内容、方式以及有效性等维度进行问题设计REF_Ref9\w\h[9]，旨在全方位地对了解小学语文第三学段习作评改现状。其中，问题2~6主要聚焦于习作评改意识，通过问题设置旨在探究教师与学生是否具备习作评改的创新思维，比如会不会有不一样的评改新方式等。问题7~10主要关注评改的主体进行问题设置，第三学段学生对习作评改关键性的认知、有无评改习惯、能否为他人批改以及明确评改主体和知识的掌握等。问题11~15主要针对内容进行问题设置。问题16~17主要针对评改方式进行问题设置，涉及班级当下采用的评改方式、学生偏爱的评改形式、高科技手段在评改中的使用频率。问题18-21主要从评改的有效性设置问题，探讨哪种类型评语对评改最有效果、习作多久下发情况、学生评改的关注点以及学生对评改是否满意等REF_Ref30424\r\h[10-REF_Ref30428\r\h11]。2.教师访谈设计教师访谈内容共设置了8项问题。问题1~2主要探讨教师对评改的认知度。问题3明确教师眼中的评改的主体。问题4与问题5旨在知晓现阶段教师觉得评改内容应该有那些。问题6调查教师当前评改方式是否运用现代技术手段。问题7则主要聚焦于教师对目前习作评改的有效性及面临的问题进行探讨REF_Ref361\w\h[12]。具体访谈的题目对应的维度如下表所示。表3教师访谈维度构成题号维度3习作评改主体1，2习作评改创新意识4习作评改内容5，6习作评改方式7，8习作评改有效性三、学生调查问卷分析与总结 （一）小学语文第三学段评改意识现状调查情况为更加全面的的了解小学生习作评改意识，设置了以下问题，调查结果如下表所示。表4学生习作评改意识反馈情况评改意识总是经常偶尔从不问题2~5人数占比人数占比人数占比人数占比在习作后，你是否积极的评改自己的习作？9951.6%5528.6%3216.7%63.1%你是否仔细阅读老师的批注，并自己进行评改？8845.8%5729.7%2714.1%2010.4%你是否积极的与他人交流自己的习作？6634.4%4322.4%4724.5%3618.8%老师是否安排同学互评？4724.5%5729.7%4925.5%3920.3%表5学生习作评改重要性的认识评改意识选项人数占比问题6：你觉得习作评改对提升习作能力是否关键？A.非常重要7941.1%B.重要7639.6%C.不太重要2010.4%D.一点都不重要178.9%就问题2“在习作后，你是否积极的评改自己的习作？”的反馈来看，有99位学生选择“总是”，55位选“经常”，32位选“偶尔”，6位选“从不”；而问题3“你是否仔细阅读老师的批注，并自己进行评改？”，88人选择“总是”，57人选择“经常”，27人选择“偶尔”，20人选择“从不”。从这两个问题的作答情况足以表明，大部分学生有着较强的评改意识。再看问题6“你觉得习作评改对提升习作能力是否关键”，其中79人觉得“非常重要”，76人认为“重要”，20人表示“一般”，17人觉得“一点都不重要”，进一步反映出多数学生对修改习作提升能力的重要性有所认知。为探究学生交流习作的意愿，设计了问题4“你是否积极的与他人交流自己的习作？”，结果显示，66人选择“总是”，43人选择“经常”，47人选择“偶尔”，36人选择“从不”，由此可知，学生们有较为频繁地与他人交流习作的行为。为了了解老师是否鼓励同学们之间开展互评，设置问题5“老师是否安排同学互评？”，47人选择“总是”，57人选择“经常”，49人选择“偶尔”，39人选择“从不”，这说明老师经常会安排学生互相修改习作。（二）小学语文第三学段评改主体现状调查情况为了更好地掌握学生的习作评改主体，设计问题7~10，希望能够从实际情况和学生的观点来对当前小学语文第三学段的评改主体进行归纳。表6学生习作评改主体反馈情况评改主体总是经常偶尔从不问题7~10人数占比人数占比人数占比人数占比老师安排时间讲评你的习作12364.3%4222.1%2010.3%63.3%老师评改你的习作10051.9%4623.9%4221.7%52.5%同学评改你的习作8544.2%4021.0%3920.5%2714.3%自己评改自己的习作6232.1%4825.2%5729.8%2311.9%我们可以看到，不同的评改主体之间的频次有很大的差别，在学生的潜意识中，教师对自己的习作负有最大的责任，而教师则是自己的习作的第一责任人，由此也能看出，学生的观点出现了错误，相信这与教师平日的“工作”是息息相关的。（三）小学语文第三学段评改内容现状调查情况为了了解学生的习作评改内容现状，设计问题11~15，调查结果如下表。表7习作评改内容调查情况评改内容总是经常偶尔从不问题11~14人数占比人数占比人数占比人数占比关注你的标点符号和错别字12062.3%4021%2915.1%31.6%关注你的病句10755.9%5026%2312.0%126.1%关注你的写作内容7740.2%6031.5%3317.1%2211.2%关注你的写作态度和情感6031.1%3518.1%6433.2%3417.6%通过调查发现，62.3%的学生认为老师更多的关注标点符号和错别字，55.9%的学生认为老师更关注病句，40.2%的学生认为老师总是关注写作的内容，31.1%的学生认为老师关注写作态度和情感。这表明，大多数教师的习作评改都以知识和技能为主，重点放在了学生有没有错别字、句子通不通顺等问题上，而忽略了对学生的习作过程和习作技术方法的培养，忽略了对学生的情感、态度和价值观的培养。（四）小学语文第三学段评改方式现状调查情况为了了解学生的习作评改方式现状，设计问题16~17，调查结果如下表。表8学生对习作评改方式的反馈情况评改意识选项人数占比问题16：你们班最常用的习作评改方式是什么？A.老师评改16284.4%B.自评自改84.1%C.互评互改73.4%D.集体评改168.1%问题17：教师经常会采用何种方式开展习作评改？A.作文本9851.3%B.网络4121.5%C.多媒体4724.5%D.其他52.7%其中老师评改的比例占84.4%，其次为集体评改，占8.1。这与之前得到的“教师是评改的主体”这一现状不谋而合，自评自改与互评互改的比例最少。随着科技的发展，目前以多媒体为代表的现代技术手段已经进入了中小学教学，为了寻找将网络技术手段运用于小学语文第三学段习作评改的现状，本调查问卷设计了第17道题。参与调查的学生中，有46%都是通过互联网或多媒体进行的。从这一点来看，在这所中学中，运用现代化教育手段进行习作评改还不够完善。（五）小学语文第三学段评改有效性现状调查情况为了了解学生的习作评改有效性现状，设计问题18~21，表9学生对习作评改有效性的反馈情况评改意识选项人数占比问题18：在老师习作评改后，你是否知道如何修改自己的习作？A.大部分情况下知道13670.6%B.不太清楚2211.5%C.不清楚147.3%D.非常清楚2010.6%问题19：老师习作评改后，大约多久会发下来？A.2天内2110.9%B.3-5天11057.1%C.6-7天4925.4%D.一周后136.6%问题20：当习作下发后，你最关注什么？A.分数或等级4221.7%B.评语168.5%C.不理会136.6%D.需要修改的地方12163.2%问题21：你对老师的习作评改满意么？A.非常满意4724.7%B.比较满意11861.2%C.基本满意2412.3%D.不满意31.8%81.2%的学生在评改后知道了怎么修改自己的习作。57.1%的学生表示作文本在上交后，3-5天后会下发下来，63.2%的学生在作文本下发后会第一时间关注需要修改的地方，只有少部分的人表示会第一时间看分数。98.2%学生表示老师的习作评改满意。四、教师访谈结果分析总结 通过访谈昆明市Y小学五、六年级的6位语文教师，结合访谈结果从评改主体、评改意识、评改内容、评改方式及评改有效性等方面对小学语文第三学段习作评改现状进行了深入分析，具体总结如下：（一）评改意识与实践脱节，创新动力不足在了解教师对习作评改的认识时，提出问题“您认为第三学段习作评改与其他学段的习作评改有何区别?”吴老师回应道：习作教学单元的编排遵循循序渐进的规律，从浅层次逐步深入，由简单过渡到复杂。第三学段习作对学生综合能力的要求显著高于低学段的写话，学生在写作过程中暴露出的问题更多，所以教师需探索学生易于理解的评改方式。与高学段相比，虽然第三学段学生的习作经验稍显不足，但高学段习作要求大幅提升，教师评改不能仅仅局限于纠正错别字和语病。第三学段学生在学习上逐渐显现出自主能动性，处于智力发展的转型期。从访谈内容中可以得出，吴老师从评改内容和学生个体分析，第三学段的评改较于低学段难度更大、任务更重，较于高学段更为关键，肩负着打牢基础的使命。第三学段习作评改有承上启下的独特之处。如果这一阶段的评改任务未有效落实，那么后续的评改工作会更艰难，因此我们可以实施一些切实可行的评改策略，既能减轻教师的评改压力，又对学生深入理解习作大有裨益REF_Ref30095\r\h[13-REF_Ref30117\r\h14]。（二）评改主体认知固化，教师主导现象突出访谈结果显示，83.3%的教师（5/6）认为习作评改的主体应为教师，仅1位教师认为评改主体应包含师生双方。这一认知与学生问卷中“84.4%的班级以教师评改为主体”的结果一致。教师普遍认为学生缺乏评改能力，需依赖教师权威指导，导致学生参与评改的机会有限。部分教师认为：“学生只需按评语修改即可，深度参与反而可能降低效率。”这种观念反映了传统教学思维的束缚，忽视了学生主体性培养的重要性。（三）评改内容侧重基础，高阶能力指导不足访谈的6名老师中，有4名老师的习作评改的重点是有没有错别字，病句，文章结构，语句是否通顺，字体等知识和技巧，有一名老师在习作评改的题目中提及了习作前的准备，构思，习作方法，认识到要从过程和方法的角度对习作进行评改，有一名老师提出了要注意习作前的构思和情感指导，认识到要从情感、态度和价值观的角度来评价学生的习作。从问卷调查的结果来看，大多数教师的习作评改主要集中在知识和技能方面。（四）评改方式传统单一，技术应用率偏低访谈的6名教师中，4名教师认为自己的课堂教学以“教师评改”为主，1名教师认为自己的课堂教学以教师指导为主，学生自我评改为辅，还有1名教师说“在评改课上选择有代表性的习作进行集体讲评”。从这一点可以看出，教师评改在评改方式中占很大比重。访谈的6名老师中，有3名老师说他们有时候会利用信息技术和网络来帮助他们的作文批改，还有一名老师说他们偶尔会利用，还有两名老师说他们基本上都没有用过。从这一点可以看出，虽然教师们已经认识到了现代信息技术在习作评改中的作用，但是，它们在习作评改中的运用和协调却很少。教师普遍反映“时间紧张”“技术操作复杂”是主要障碍。此外，评改标准过于依赖应试要求（如格式规范），缺乏个性化创新，导致评改过程枯燥，难以激发学生兴趣。（五）习作评改亟需系统培训与资源支持访谈的6名老师中，3名老师觉得目前班上的习作评改模式有助于学生们的习作水平的提升，3名老师都表示，目前班上的习作评改模式并不能有效地改善学生的习作水平。从这一点可以看出，目前中学语文习作评改中仍存在许多问题。在访谈结尾的开放性提问中，教师普遍表达了对专业发展的需求：1.希望获得评改策略培训；2.期待学校提供技术支持，引入智能评改系统，搭建习作分享平台；3.建议优化评改激励机制教师访谈揭示了当前小学第三学段习作评改的深层矛盾：传统评改观念与新课标要求的冲突、精细化评改与效率的失衡、技术赋能潜力与实际应用的落差。突破困境需从观念更新、方法创新、资源整合三方面入手，构建“以学生为主体、教师为引导、技术为支撑”的评改生态体系，方能实现“以评促改、以改促写”的教育目标。五、小学语文第三学段习作评改存在的问题及原因分析（一）小学语文第三学段习作评改存在的问题1.习作评改主体相对单一通过调查发现，在该校的习作评改情况中，多数习作是由教师负责评改，学生自主改的很少。通过对教师的访谈和搜集的个案分析，发现也是以教师评改为主，而学生参与评改习作的比率比较低。大部分同学都是愿意参加别人的习作评改当中。然而，实际的情况却是，习作评改工作大多依旧由教师承担，在整个习作评改环节中，教师依旧占据着核心地位，学生的实际参与程度并不高。谈及习作评改，教师群体普遍持有一种观点，即认为评改完全是教师个人的职责REF_Ref440\w\h[15]。他们认为，学生只要按照老师给的评改结果去修改就行了。但是，这样的评改方式严重忽视了学生在习作过程中的主体作用。因此，很多时候，教师在教学中花费了很多的时间和精力，但是得到的评改效果并不令人满意。2.评改创新意识相对薄弱在访谈交流期间，每一位受访老师都明确表示，习作评改在语文教学中占据着至关重要的地位，并且他们也都认为自己在教学中对培养学生修改习作的能力予以了一定程度的重视。然而，当对老师们实际的评改工作深入剖析后，却不难发现，相当一部分老师存在着评改意识与实践无法有效契合的状况。在具体的习作评改环节里，众多教师依旧沿用由来已久的传统评改模式，在评改方法、理念以及手段上，缺乏大胆革新、突破常规的意识，难以适应新时代对习作评改的多元需求。在评价标准上，往往过于注重语法、拼写、标点等基础知识的正确性，以及文章结构是否完整、条理是否清晰等常规要求，而忽视了对学生独特的思维方式、创新的表达方式以及个性化情感的关注和鼓励。3.评改内容不全面在评改学生的习作内容时，应关注习作的语言表达、篇章结构、写作思路、素材选取、情感表达等角度。但是，目前教师在第三学段的习作评改时，在语言表达中，主要检查字词能否运用准确、语句是否通顺；在篇章结构中，侧重检查习作开头结尾是否恰当，段落层次是否分明，却忽略学生的写作思路、素材选取、情感表达等角度。写作思路可以体现学生的思维过程，素材选取可以反映学生对生活的观察和积累，情感表达则关乎文章的感染力，这些方面对于学生写作能力的提升同样至关重要，但在实际评改中却未得到足够的重视。4.评改方式效率低在对该学校小学第三学段的习作评改情况调查中发现，多数学生都觉得老师在评改时一直保持精细评改。从访谈结果也能进一步证实这一点，当谈及日常惯用的评改方式，许多老师的阐述都围绕教师为核心展开。这就使得“教师精细评改”“粗略评改”“面向全体评改”这类以教师为主导的评改方式在教学中占比颇高。评改方式难免显得单调、缺乏新意。不可否认，精细评改有着明显的优势，它能够全方位地对学生习作进行剖析，学生习作中的优点、不足以及改进方向都能清晰呈现REF_Ref31710\r\h[16-REF_Ref31713\r\h17]。然而，这种评改方式也存在弊端，它需要教师投入大量的时间和精力，可学生从中获得的成长却较为有限。时间一长，学生修改习作的任务几乎都由老师包办，自身修改习作的能力难以得到锻炼和提升，习作水平自然难以取得进步，没能达成良好的效果。另外，在询问老师们运用多媒体等现代化教学手段辅助习作评改的频率时，高达七成的老师选择了偶尔使用或极少使用。这表明该校在习作评改过程中，对网络等资源的利用程度较低。在如今这个信息化高度发展的时代，理应充分发挥多媒体等工具的作用，为习作评改注入新的活力。若一味坚守传统、单一的评改方式，必然会导致习作评改效率低下，难以满足学生日益增长的学习需求。（二）小学语文第三学段习作评改问题存在的原因1.评改观念的陈旧通过问卷调查和访谈了解到，在“评改主体”这一维度上，大部分学生说自己的习作都是由教师来评改的，另外，有5名教师也同意自己是评改的主体。小学第三学段的习作评改的确存在着习作评改能力不足的问题，但是，这并不能因此就否认学生今后应该具有习作评改的能力。教师要主动训练学生的习作评改能力，教授其具体的评改方式，以调动他们的积极性，这是老师的一项重要责任。以教师为主导的评改方式，可以更好地把握学生习作的总体情况。但是，对于老师来说，评改大量的习作是一项非常艰巨的工作。教师要敢于放手，把习作评改的第一要务交给学生，这样不仅可以减轻自己的担子，也可以有效地培养学生的能力。教师对评改主体的过分重视，究其根本原因在于，教师囿于传统的思维模式，片面地认定学生没有评改的能力。研究结果表明，大部分的学生认为老师是最适合做习作评改的人，也就是说，在学生的潜意识中，老师是自己习作的第一责任人，这反映了学生思想上的偏向，“教师主体”的趋势比较突出。2.评改创新意识的欠缺教学改革能突破人们的传统思维方式，使人们不断地向前发展。每一个学生都有自己的个性，他们的发展特点和习作水平也各不相同。在课堂教学中，教师应充分重视学生的个体差异，并在课堂上充分发挥他们的创造力。在习作评改时，教师有创新的评改方式和评语，都能引起学生对习作进行评改的兴趣。在实际评改教学过程中，部分教师对新的教育理念和教学方法了解不够深入，缺乏学习和探索的积极性，习惯于沿用传统的评改方式。另一方面，教师在日常教学中面临着较大的教学压力和工作负担，没有足够的时间和精力去研究和尝试新的评改方法。此外，一些教师对学生的需求和兴趣缺乏深入了解，不能根据学生的特点和实际情况创新评改方式，使得评改过程枯燥乏味，无法激发学生的积极性。3.根深蒂固的应试思想小学语文教学和习作评改也受当前的应试教育的影响，教师在评改习作时，更注重规范的写作格式、标准的语言表达等符合考试要求的内容，具有明显的应试导向。教师注重习作的外在形式，而忽略了内在的写作素养和创新能力的培养。学生也会为了迎合考试要求，按部就班进行写作，缺乏个性与创意，不利于写作能力的发展。4.评改方式存在的不合理性评改方式在实际教学过程中，应依据具体情形和学生特性综合考量，灵活选用。教师应根据不同学段学生的年龄与特征、不同的认知水平和自我管理能力，采用不同的评改方式，如：学生自评的方式，适合高学段学生，因为高学段学生初步具有习作评改能力，学生自评的方式，不仅可以调动学