小学语文古诗词教学中文化传承的教学与研究

-PAGEII--PAGEI-摘要2012年党的十八大之后，习近平总书记反复强调，需一直夯实文化自信根基，推进社会主义文化蓬勃向上，文化作为民族精神的关键支柱，战略价值不容置疑，基础教育阶段是培育文化自信的开端，小学汉字识字教学是延续中华文脉、培育青少年文化主体意识的有效措施，该阶段对文化特质传承和价值认同塑造效果明显。国家依据语文新课标小学阶段要求，正努力提升小学生古诗学习效果和教师教学能力，增加教学用书中古典诗词篇幅比例，凸显小学古诗词教育的关键意义，以往古诗词教育重知识传授，对学生内在动力和探索欲激发不足，需探寻契合当下需求的教学路径，而古诗词作为中华文明珍宝，能助力小学生全面发展，让其理解诗词内容可夯实文化自信，促使他们热爱并传承中华传统文化。本研究采用文献研究法，系统梳理党的十八大以来关于文化自信建设的政策文件、学术著作及相关研究成果，明确文化自信在基础教育中的重要地位与实施路径。通过案例分析法，选取多所小学的古诗词教学实践案例，分析其教学方法、课程设计及教学效果，总结成功经验与存在问题。运用调查研究法，设计调查问卷与访谈提纲，对小学语文教师与学生开展调研，了解当前古诗词教学现状、师生需求及教学难点。结合定性与定量分析，深入探究传统文化教育与小学古诗词教学融合的有效策略，为研究结论提供坚实的数据支撑与理论依据。研究发现，小学古诗词教学是培育学生文化自信的重要途径，但传统教学模式存在局限性。通过创新教学策略，如引导学生课前自主探究、优化课堂问题解决机制、丰富课堂教学活动形式，能够有效提升教学效果。将中华优秀传统文化深度融入古诗词教学，不仅能够推动教学模式革新，还能培养学生的人文素养，增强其文化认同感与自信心。因此，建议进一步加强小学语文教师培训，提升其传统文化素养与教学创新能力；优化教材内容与教学设计，强化传统文化元素的渗透；完善教学评价体系，注重学生文化素养与学习能力的综合评价，从而实现小学古诗词教学与文化自信培育的协同发展。关键词：小学语文；传统文化；古诗词教学-PAGEIV-TeachingandResearchonCulturalInheritanceinPrimarySchoolChineseAncientPoetryTeachingAbstractAfterthe18thNationalCongressoftheCommunistPartyofChinain2012,GeneralSecretaryXiJinpingrepeatedlyemphasizedtheneedtoconsolidatethefoundationofculturalconfidenceandpromotetheflourishingofsocialistculture.Culture,asakeypillarofnationalspirit,hasunquestionablestrategicvalue.Thebasiceducationstageisthebeginningofcultivatingculturalconfidence,andteachingChinesecharacterrecognitioninprimaryschoolsisaneffectivemeasuretocontinuetheChineseculturalcontextandcultivatetheculturalsubjectivityofyoungpeople.Thisstagehasasignificanteffectontheinheritanceofculturalcharacteristicsandtheshapingofvalueidentity.AccordingtotherequirementsofthenewChineselanguagecurriculumforprimaryschoolstudents,thecountryismakingeffortstoimprovethelearningeffectofancientpoetryandtheteachingabilityofteachers,increasetheproportionofclassicalpoetryinteachingbooks,andhighlightthekeysignificanceofprimaryschoolancientpoetryeducation.Inthepast,ancientpoetryeducationfocusedonknowledgetransmission,butlackedsufficientstimulationofstudents'internalmotivationandexplorationdesire.Itisnecessarytoexploreteachingpathsthatmeetcurrentneeds.AsatreasureofChinesecivilization,ancientpoetrycanhelpprimaryschoolstudentsdevelopcomprehensively,helpthemunderstandthecontentofpoetry,consolidateculturalconfidence,andpromotetheirloveandinheritanceoftraditionalChineseculture.Thisstudyadoptsaliteratureresearchmethodtosystematicallysortoutpolicydocuments,academicworks,andrelatedresearchresultsonculturalconfidenceconstructionsincethe18thNationalCongressoftheCommunistPartyofChina,clarifyingtheimportantpositionandimplementationpathofculturalconfidenceinbasiceducation.Throughcaseanalysis,selectteachingpracticecasesofancientpoetryfrommultipleprimaryschools,analyzetheirteachingmethods,curriculumdesign,andteachingeffectiveness,andsummarizesuccessfulexperiencesandexistingproblems.Usingsurveyresearchmethods,designsurveyquestionnairesandinterviewoutlinestoconductresearchonprimaryschoolChineselanguageteachersandstudents,understandthecurrentsituationofancientpoetryteaching,teacher-studentneeds,andteachingdifficulties.Bycombiningqualitativeandquantitativeanalysis,thisstudyaimstoexploreeffectivestrategiesforintegratingtraditionalculturaleducationwithprimaryschoolancientpoetryteaching,providingsoliddatasupportandtheoreticalbasisforresearchconclusions.ResearchhasfoundthatteachingancientChinesepoetryinprimaryschoolsisanimportantwaytocultivatestudents'culturalconfidence,buttraditionalteachingmethodshavelimitations.Byinnovatingteachingstrategies,suchasguidingstudentstoexploreindependentlybeforeclass,optimizingclassroomproblem-solvingmechanisms,andenrichingclassroomteachingactivityforms,teachingeffectivenesscanbeeffectivelyimproved.DeeplyintegratingexcellenttraditionalChinesecultureintotheteachingofancientpoetrycannotonlypromoteteachingmodeinnovation,butalsocultivatestudents'humanisticliteracy,enhancetheirculturalidentityandconfidence.Therefore,itisrecommendedtofurtherstrengthenthetrainingofprimaryschoolChineselanguageteachers,enhancetheirtraditionalculturalliteracyandteachinginnovationability;Optimizetextbookcontentandteachingdesign,strengthentheinfiltrationoftraditionalculturalelements;Improvetheteachingevaluationsystem,focusonthecomprehensiveevaluationofstudents'culturalliteracyandlearningability,inordertoachievethecoordinateddevelopmentofprimaryschoolancientpoetryteachingandculturalconfidencecultivation.KeyWords：ElementaryChinese；Traditionalculture；Teachingofancientpoetry目录31794摘要 I8455Abstract II5948引言 113686（一）选题依据及研究意义 131731.选题依据 135542.研究意义 230528（二）文献综述 3121791.国内研究综述 3121792.国外研究综述 4121793.研究评述 512179（三）研究方法 5121791.文献研究法 5121792.案例分析法 5121793.问卷调查法 612167（四）理论基础 6121791.文化自信 6121792.皮亚杰认知发展理论 612167（五）核心概念界定 7444一、小学语文古诗词教学中文化传承的意义 928705（一）个人层面 9153011.人生观与价值观 9189622.人格修养 927243（二）社会层面 1027721.增强文化自信 10152802.实现中华民族伟大复兴 1028548二、小学语文古诗文化教学中文化传承的现状分析 1219132（一）调查对象 1214124（二）调查内容 124358（三）问卷与访谈设计 126571（四）调查数据分析与处理 12121791.学生调查问卷结果与分析 12121792.教师访谈结果与分析 1328548三、小学语文古诗词教学中文化传承存在问题 1414124（一）古诗词学习兴趣不足 14（二）14124教学过程中对古诗词的理解有欠缺 14（三）12179教学手段单一教学方法固化 1414124四、小学语文古诗词教学中文化传承存在问题的原因分析 16（一）14124古诗词教学本身具有难度 1614124（二）学生对古诗词的理解能力弱 1612179（三）教师文化素养及教学能力的程度不一 168720四、小学语文古诗词教学中文化传承的优化策略 1713081（一）提高学生对古诗词学习的兴趣 1735251.故事激发 17284452.鼓励学生积极创作 17263553.营造学习氛围 1771734.运用新兴多媒体技术教学 185761（二）加强教师队伍的传统文化素养 1835251.增强教师队伍的文化底蕴 18284452.提高教师对传统文化教学的意识 18263553.提高教师的教学专业能力 195761（三）采用多元评价方式 2119370结论 2210564参考文献 236244附录 24PAGE2–PAGE17–引言从2010年到2017年，国家持续开展中华民族传统文化强化事务，2017年5月上旬，规划文本彰显出传统文化教育在“十三五”的核心地位，2017年十九大，习近平总书记讲十九大报告称：“文化发展关系国家出路，文化实力影响民族走向。”。文化自信不足会对伟大复兴形成阻碍，这说明在建设中国特色社会主义、增进社会文明水平过程中，切实开展中华文化传承与弘扬工作十分关键，我国传统文化经过漫长积累，展现了五千年的光辉发展，中国达成“两个一百年”既定目标，需要依靠儒家学说滋养的中华文化精髓不断推动，比如传播“忠孝”“仁爱”“诚信”“俭以养德”等基本思想。2021年2月左右的时候，教育部制定《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，作为义务教育课程标准实施规范，该文件贯彻优秀传统文化教育需求，表明不采用单一课程进行传统文化教育，防止学生学业压力过重，采用跨学科融合于小学各科渗透传统文化。6-12岁学童的传统文化教育，主要借助语文课程来落实，有成语积累、故事阅读、节日教育、诗词背诵和汉字认知等模块，诗词教育不只是注重语文技能培养，还能延续文化脉络、筑牢文化根基，国家文件一直把传统文化放在重要地位，所以学习传统文化是顺应时代需求的必然之路，体现国家顶层设计理念。（一）选题依据及研究意义选题依据党和国家对文化传承教育的高度重视2012年左右，在十八大上习近平总书记（2012）强调，要坚定树立文化自觉自信，为建成文化强国目标不断努力，文化是民族前进的核心动力，中华民族复兴需从传统文化里提取精粹，关键思想“文化自信”迅速被吸纳进国家政策、法规体系与重要倡议框架里，阶段性成为社会关注热点。2015年七一讲话之际，习近平总书记把“文化自信”正式归到中国特色社会主义“四个自信”行列，强调“文化自信是根基更牢靠、辐射更宽广、底蕴更醇厚的独特自信形式”，在党的十九大报告里，习近平主席再次明确，文化是国家和民族的精神支柱所在，国家的兴旺发达离不开文化兴旺，民族的强大昌盛离不开文化强大，只有增强文化自信，才能推动社会主义文化繁荣发展，若文化自信不足，文化发展会停滞，民族复兴的进程也会受到干扰。深入领会习近平总书记最新讲话精神实质后，我们对“文化自信”实现更清晰的认识和把握，清楚其在当前治国理政实践中的关键意义，我国当前所处历史阶段，文化自信是核心内容，是促进教育高质量发展的理论基础，从文化自信维度探求识字教学中传统文化教育实施途径，初步为文化自信成长带来新活力。时代对文化教育的急切需要在全球经济与文化交流愈发紧密的当下，不同文化间的差异愈发显著。发达国家的主流文化对其他民族文化形成冲击，这就迫切要求我们高度重视并积极行动起来，致力于确保自身传统文化获得尊重与珍视，进而强化我们的文化自豪感。伴随经济全球化进程不断深入，中华民族的文化认同遭遇前所未有的冲击，这既为中国的经济和社会发展带来巨大契机，同时也引发了一系列棘手挑战。2014年3月发布《传统文化教育指导纲要》，系统规划了大中小学一体化的优秀传统文化教育传承路径，围绕爱国主义，聚焦国家认同、人际交往、道德修养，中央高层领导多次强调传统文化教育意义非凡，在2017年1月25日，两办共同颁布《中华优秀传统文化传承发展工程实施意见》，该意见是中央首次以文件形式对传统文化传承发展进行系统谋划，表明政策层全力支持文化延续，既助力民族复兴大业，又推动社会主义现代化进程，展现出历史阶段的重大跨越。社会各界共同认同要强化传统文化教育，费孝通提到，21世纪将见证分裂文化群体联合组建共同体，最终形成多元统一的国际社会，当下处于这一文化建设的关键节点，如今现代教育实践面临诸多难题，像内部矛盾、外部对抗等，要找到平衡之处并主动应对新挑战，本论文围绕小学语文课程实践路径，提高学生对传统文化的了解程度。研究意义理论意义以传统文化的传承弘扬为依据开展小学古诗教学分析，从理论角度拓宽了古诗词教学的视野，进而丰富了理论上的研究。就文化传承层面而言，分析小学古诗教学的现状与问题，探寻古诗教学的具体操作技巧和实施办法，拓展诗歌教学理论范畴，为教师教学实践提供理论支撑。站在教育的角度，文化传承是教育的核心使命之一。教育的目的不仅在于传授知识和技能，更在于培养具有文化底蕴和民族精神的个体。文化传承为教育提供了丰富而生动的素材，通过学校教育、家庭教育和社会教育等多种途径，将优秀的文化传统传递给下一代。现实意义在全球化的时代背景下，文化的交流与碰撞日益频繁。让小学生学习古诗词中的文化内涵，能够使他们在多元文化的环境中凸显自身文化优势。学生是社会的未来，他们对古诗词文化的传承能够对社会文化产生深远的影响。当大量的学生从小受到古诗词文化的熏陶，他们会将这些文化观念和审美情趣带入家庭和社会中。随着文化产业的兴起，对传统文化资源的挖掘和利用越来越重要。小学语文古诗词教学中的文化传承能够为文化产业培养潜在的消费者和创造者。学生在学习古诗词后，会对相关的文化产品如古装剧、古典音乐、古风动漫等产生兴趣。同时，一些学生长大后可能会从事文化创意产业，利用古诗词文化元素进行创新设计。古诗词中蕴含的积极向上的精神可以对社会风气产生良好的引导作用。小学生通过学习古诗词，吸收其中的乐观豁达、坚韧不拔等精神品质。当这些积极的精神在学生群体中传播开来，进而辐射到整个社会，有助于改善社会的精神风貌，营造和谐、进取的社会氛围。（二）文献综述《新课程标准》中明文规定：教学实践需围绕学生需求展开，专业课程讲授得聚焦教学内容，语文课程饱含人文精神，经典诗词的审美内涵可提升学生素养，关键是培养学生独立思考与自主学习素养。国内文献综述在研究内容方面不少研究指出，当前小学语文古诗词教学在文化传承方面存在一些问题，如部分教师过于强调背诵和应试，忽视了对古诗词文化内涵的深入挖掘。众多学者都强调了古诗词在传承中华民族精神、历史文化、审美情趣等方面的重要价值，认为古诗词教学是培养学生民族自豪感、文化认同感和审美素养的重要途径。提出了多种教学策略，如情境教学法、诵读法、诗配画活动、多媒体辅助教学等，以帮助学生更好地理解古诗词的文化内涵。据黄素英研究，古诗词有着鲜活且深刻的人文情感层面，针对目前古诗教学的状况，倡导教师借助多种途径引领学生钻研古诗词的深层意义，构建生活情境类诗词教学模式，培养人文情怀，激励对诗词的创新性解读，该做法能极大改善学生对古典诗词的情感体悟，加深学生的文化底蕴，这一方法帮助学生更好建立对于古诗词的情感体验，培养学生文化内涵REF_Ref16903\r\h[1]。刘欣提出教师没有对于古诗词教学引起足够重视并且采取的教学方式方法不够多元化，她提出要想达到培养学生兴趣爱好的目的，必须通过结合学生个人特点，解读诗词内容，对作者心理情感进行剖析、情感交流，从而最终实现提升学生古诗词文化水平REF_Ref17471\r\h[2]。近段时间国内小学古诗词教学研究进步明显，凸显文化传承在教学里的关键作用，为后续研究提供理论支撑，设计出符合实际的教学方案，诸如采用学生本位、运用智能技术、创新教学方式等对一线教学有借鉴意义。但国内相关研究在深度与广度上还不够，秦晶晶从小学生学习古诗词的过程和教师自身的文化素养这两方面分析了古诗词教育教学的现状，并且从教学内容和教学方法提出了合理的建议REF_Ref19744\r\h[3]。龚丽娟也提到这是古诗词教学中一个非常严肃的问题REF_Ref17873\r\h[4]。王伟慧提出在古诗词课堂开展娱教融合，说明兴趣引导是古诗词教学有效途径，开展相关活动，通过审美对象打动学生内心，让其感受世间美好，帮助学生建立积极人生观、价值观和就业观，该方法注重学生审美理解培养，却缺乏具体实施细则，课堂仅对词句进行分析，花大量课时做微观文本探究，与运用方法REF_Ref8515\r\h[5]。纪媛REF_Ref20198\r\h[6]强调古诗词是中国五千年文化中的灿烂瑰宝，是能够终身受益的。她在《小学古诗词教学现状与其方法策略》一文中，解读了新课标对于小学阶段古诗词学习的要求，表明在古诗词教学中要养成积累词汇、理解字词的好习惯，它对于语文学科学习尤为重要。在素质教育阶段。钱佳REF_Ref20378\r\h[7]指出在新课改背景下，要调整上课方式，以学生为中心和主体，以学生理解、消化、喜欢为目标。朱艳艳倡导着重培养学生对古诗词的喜好以及文学素质，构建情景互动的古诗词课堂样式，改善教学途径、增强学生课堂互动效果，运用微课平台实施教学，把虚拟课堂和现实课堂结合起来，在加强实践教学中，让学生对于古诗词表达内容真正理解掌握REF_Ref23082\r\h[8]。王玉静重点探讨古诗词教学的内容维度，借助初读、细读、深读的阶梯式安排达成目标，初读捕捉诗歌韵律特色，把握整体脉络；深读把握诗歌意象空间；细读感受诗歌审美与情感层次，掌握情感线索，教学策略的实行以及研究，可以更好地阐述古诗词情景、意境，让学生更真切地感悟古诗词的魅力所在REF_Ref23095\r\h[9]。陈建伟直接指出了古诗词教学是画面、文字、哲理和情感并重的教学，在这个过程中教师教学水平和学生学习能力都应该加以提高，其理论性较强，但缺乏具体的操作性REF_Ref23297\r\h[10]。国外研究综述如在DavidHinton所著的论著《中国古典诗歌》中，他对于中国古代诗词的分类以及相关表达进行了较为深入的研究，但是并没有对于其中所包含的人文与社会价值进行细致的梳理REF_Ref18356\r\h[11]。在EPound所写的论文《中国古代诗歌中的自然与宗教的研究》中，主要对于中国古代的自然以及信仰进行了阐述，对于古诗词中所处时代的自然地理环境进行了分析REF_Ref18441\r\h[12]。而在R.OrmsbyMartin的著作《中国诗歌:哲学与一般特征》中，对于中国古诗词中的哲学内涵以及通常表现进行了较为深入的研究REF_Ref18507\r\h[13]。一些国外学者在进行文化比较研究时，会涉及到中国古诗词与其他国家诗歌的对比分析。通过比较不同文化背景下诗歌的主题、意象、表现手法等方面的差异，揭示各自文化的特点和价值。在这个过程中，也会关注到中国古诗词教学如何更好地向国外学生传达其文化内涵，以及国外学生在学习中国古诗词时可能遇到的文化障碍和理解困难等问题。研究评述在教育领域，对小学语文古诗词文化传承开展研究意义非凡，面对全球化推进和文化多元发展的现状，传承与弘扬本民族文化遗产极为关键，古诗词作为中华文化珍宝，有着悠久历史、文学成果、哲学观念和审美追求，借助语文课堂在小学开展古诗词教学，可让儿童从小接受经典文化的浸润，培育文化认同感与民族骄傲感，增强文化认知、审美感受和人文底蕴，为其成长增添持续的文化养分。（三）研究方法研究内容在于深刻探究如何在教学过程中有效地传承古诗词所蕴含的丰富文化内涵，提升学生的文化素养和民族认同感，为教师教学实践提供有益的参考和指导。文献法广泛搜集国内外关于小学语文古诗词教学、文化传承教育、汉语言文学教育等领域的学术文献、研究报告、教育论著、期刊论文等资料。对文献进行系统梳理与分析，掌握相关研究的前沿动态、理论基础、方法策略以及实践经验，明确本研究的理论起点与研究方向，借鉴已有研究成果构建本研究的理论框架与概念体系，为深入探究小学语文古诗词教学中的文化传承问题提供坚实的理论支撑与学术参考，避免研究的盲目性与重复性，使研究在已有学术积累基础上实现创新与突破。案例分析法选取不同地区、不同层次小学的古诗词教学典型案例，包括优秀教学案例与存在问题的案例。运用课堂观察、教学录像分析、教师教案与教学反思查阅、学生作品及学习反馈收集等手段，深入剖析案例中教学目标设定、教学内容组织、教学方法运用、教学过程实施以及教学效果达成等方面在文化传承上的具体表现。通过对案例的细致解析，总结成功经验与失败教训，提炼出具有普适性与针对性的教学策略与方法，为其他教师提供可借鉴的实践范例，同时为研究结论提供丰富、真实、具体的实践依据，增强研究成果的说服力与实用性，推动小学语文古诗词教学实践的优化与文化传承质量的提升。问卷调查法选取不同地区、不同层次小学的古诗词教学典型案例，包括优秀教学案例与存在问题的案例。运用课堂观察、教学录像分析、教师教案与教学反思查阅、学生作品及学习反馈收集等手段，深入剖析案例中教学目标设定、教学内容组织、教学方法运用、教学过程实施以及教学效果达成等方面在文化传承上的具体表现。通过对案例的细致解析，总结成功经验与失败教训，提炼出具有普适性与针对性的教学策略与方法，为其他教师提供可借鉴的实践范例，同时为研究结论提供丰富、真实、具体的实践依据，增强研究成果的说服力与实用性，推动小学语文古诗词教学实践的优化与文化传承质量的提升。（四）理论基础文化自信2012年党的十八大之后，习近平总书记（2012）对自信理论有了新的拓展，把文化自信列为第四大基础自信，他陆续发表了一系列关于文化自信主题的讲话，形成了一套较为系统的文化自信认知，按照“守护传统、兼容并蓄、开创未来”的实践路线，要从“批判性继承、借鉴吸收、把握规律”这三个方面，全方位探寻构建文化自信体系的实施办法。华夏文明历经长久的历史沉淀，是习近平总书记“文化自信”深层逻辑的根源，以此为依据开展相关工作，切实做好中华优秀传统文化的传承，为识字教学的文化发展筑牢理论根基。皮亚杰认知发展理论小学阶段是基础教育早期，儿童普遍具备流畅的口头表达能力，于是口语水平得以维系，在年龄变大阶段，应由教师主导普通话及规范用字的教学活动，孩子们要慢慢从口语表达转为书面语表达，识字技能训练往往与书面语教学一起推进，皮亚杰论述，小学最初的阶段是儿童从形象思维过渡到应用操作的时期，该阶段孩子认知呈现很强的具象特征。教刚接触汉字的孩子，不能用碎片化途径，要通过重复训练和强制记忆推动他们掌握汉语，不然孩子会产生负面情绪，为克服这一不利之处，老师要适应小学生认知发展的阶段情形，开发富有乐趣的认字游戏活动，让生僻汉字变得鲜活有趣，借助不同的教学途径帮助学生充分领会汉字意义，汉字作为中华文化不断传承的文字证明，意义不容小觑，其中体现的多层文化意义和精神价值，当下还在实践中广泛应用，为增强儿童对传统价值观念的认同程度，需进一步健全汉字教育机制，促进学生语言表达能力逐步提升。（五）核心概念界定古诗词教学在课程推进过程中，受教育者取得对应知识框架与能力体系，身心共同发展，文化认知与道德修养得以培育，依据顾明远主编的《教育大辞典》，教学活动开展需要师生合作，师生凭借教学内容产生互动关联，从《教学论》视角看，课堂互动远超知识层面的交付，是教师引导学生，推动教育阶段实施，该过程包含教师行为和学生的互动，不同学者对“教学”的界定存在不同观点，然而可归结出教学是师生为传递知识开展的协同互动，古诗词相关的教学活动，是师生借助古诗词进行的互动教学，其核心目的是继承文化、提升学生审美水平、唤起审美热忱。传统文化中国传统文化的定义，是一种展现中华文明发展轨迹、彰显民族特色与风格的民族文化形态。它由中华民族及其祖先在中国大地上创造，历经世世代代中国人民的传承与发展，是各类特色鲜明、品质上乘、内涵深邃且历史悠久的民族文明集合，以丰富多样的文化形式呈现，“传统”可看作是这些精神文明的统称，主要从抽象概念层面加以阐释。李宗桂指出，优秀传统文化包含着中国文化核心基因，其中凝聚着呈现中华民族文化品格和精神内涵的核心成分。对推动时代进步而言，不断从传统文化中吸收养分并超越，其中的中华民族精神对社会演进、国家富强和民族复兴意义非凡，赋能作用显著。本文从研究定义切入，着重研究部编版小学语文教材里古诗词选篇体现的传统文化，围绕契合小学认知水平的文化精神，探讨人格修养特质、爱国精神、人情纽带等，涵盖心智结构、价值取向、德行操守等文化层面。传统文化传承民族共同体层面上，文化传承从民族对自身文化理解认同起步，是知识技能双向传授和接受，直至形成新文化形态，实质是民族意识深层累积和文化基因纵向代际传递。从国家出台的一系列关于传统文化传承的文件中能够清晰洞察，传统文化传承堪称关乎国家发展的重大战略事项。这主要基于每个人、每个民族皆是传统文化传承的核心主体，我们都理当肩负起传承传统文化的关键使命。在小学古诗词教学领域，传承优秀传统文化尤为重要。教师与学生在开展古诗词学习活动时，第一步，需由衷认可古诗词文化所蕴含的价值；第二步，师生应深入挖掘古诗词中潜藏的传统文化元素，用心感受、亲身体验，进而被其中传递的深厚情感所触动；最后，在特定的文化情境下全面理解古诗词，以此增强文化自信，激发内心深处的文化自豪感。一、小学语文古诗词教学中文化传承的意义（一）个人层面在中国传统文化体系中，亲情、友情以及优秀品质占据着极为关键的地位。中国诗词是高尚个人品质的承载宝库。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，彰显出坚守自我、不为外界诱惑与压力所动摇的坚定气节；“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，体现了为秉持正义、坚守高洁品性，不惜付出一切代价的无畏精神。这些优秀品质在诗词的传承中，不断激励着后人修身律己，追求高尚的道德境界。人生观与价值观在小学教育阶段，培育学生的高尚人格是一项极为重要的任务，这对学生的思想启蒙意义重大，有助于推动他们的心灵健康发育。古代诗人身上所展现出的不畏强权、坚贞不屈的气节，以及情系天下、忧国忧民的精神，能够在潜移默化中深深触动学生们稚嫩的心灵。古代不少诗人一生辗转漂泊，仕途坎坷，壮志难酬，他们常将一腔抱负寄托于诗词创作之中，借纸笔抒发内心的高尚情怀，表明自己不愿与世俗同流合污、不畏惧权贵的坚定立场。例如虞世南在“居高声自远，非是藉秋风”这句诗里，借蝉的形象阐述哲理，以蝉比君子，寓意只要自身品行高洁，即便没有外界助力，也能声名远播，借此表达自己的人生追求与道德坚守。为让学生日后能系统研究中国传统文化、树立文化自信，教师创新教学手段，激发学生学习古诗词的兴趣，通过强化教学氛围打造，继承文化经典意义，向学生展现古诗词的审美魅力与情感厚度，达成培育文化修养的目的，重点聚焦学生自我朗读，打造诗词品鉴教学单元，协助学生深度挖掘诗词背后的历史脉络，采用词句研讨的方式，提高学生审美判断水准，指导学生感受诗词情感，全面领会诗词文化特质。人格修养在小学古诗词教学过程中，教师应当引导学生从诗词意蕴里领略诗人的高尚情操，将传统美德逐步渗透给学生。教学时，教师要基于对诗歌内容和创作时代背景的深入剖析，引导学生深切体会作者的爱国情怀，从小培养学生的爱国精神，让他们树立热爱祖国的意识，立志为祖国的繁荣富强贡献力量。同时，教导学生尊敬父母长辈，关爱亲人朋友。此外，还要适时开展人生观、价值观教育，激励学生在成长过程中积极进取、奋发向上，立志成才，为实现国家的繁荣昌盛和民族的伟大复兴而努力学习。社会层面在地球上的众多生物中，唯有人类具备创造自身专属文化的能力。于当代社会而言，文明恰似生存发展留下的独特印记。中国古诗词文化源远流长、繁荣昌盛，然而在教学实践中，部分教师在开展古诗词教学时，却常常忽略古诗词所蕴含的文化属性。他们将古诗词生硬地拆解为一个个孤立的知识点，这种做法无疑阻碍了学生对传统文化内涵的体悟。在教学过程里，教师仅仅局限于对古诗词进行单纯的讲解，未能将古诗词与社会实际紧密关联起来。这样单一的教学方法，难以营造出积极活跃的学习氛围，使得学生无法充分品味诗词背后深厚的文化底蕴。增强民族文化自信在当下教育环境中，一个不容忽视的现象是，相当数量的小学生逐渐远离中国经典读物，甚至部分教师对中国传统文化的认知也较为有限。这一中国传统文化缺失现象的根源，实则是社会价值观的悄然转变。在全球化浪潮下，我们积极拥抱世界，却在不经意间对自身传统有所忽视。年轻一代往往更热衷于充满刺激感与开放性的西方文化，古老东方文明似乎逐渐偏离文化主流位置。但身为中国人，我们必须时刻铭记中华民族文化，切不可盲目崇洋媚外，片面地认定西方文明优于中华民族传统文化。古诗文化源远流长、内涵深邃，它不仅是小学语文教学体系中不可或缺的关键板块，更是中华优秀传统文化的核心构成。教师可从多维度创新古诗词教学模式：深入剖析作者生平经历，让学生充分了解诗词创作的文化背景；着重引导学生自主诵读，大力开展诗词鉴赏教学活动；通过品词析句，培养学生的审美鉴赏能力；带领学生体悟诗词情感，深度品味诗词文化内涵；精心渲染教学氛围，传承传统文化精髓。借此，向学生传递古诗词蕴含的独特美感与深厚情怀，达成培育学生文化素养的目标。此外，教师通过改良教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，为学生后续深入研习中国传统文化、增强文化自信筑牢坚实的知识根基。实现中华民族伟大复兴罗常培于《中国人与中国文》一文中指出：“语言文字堪称一个民族文化的精华凝结，往昔民族文化依靠它得以流传，未来民族文化也仰仗它实现推进。但凡一国国民，对本国固有语言文字理当具备最低限度的素养，否则便难以称作合格的国民。”学习汉字是提升我国国民语言文字能力的关键途径，这些小小的方块字，承载着中华民族的智慧与精神。身为教师，我们有责任引导学生领略中华文化的博大精深，并借此提升他们的阅读能力。阅读体验绝非仅停留在听力与视觉层面，理应是多元且丰富的。为提升学生对汉字的把握能力，可把识字教学作为培养文化素养的手段，引导学生经历阅读鉴赏汉字过程，让他们拥有扎实功底和审美能力，学生是传承中华文化的核心力量，培养他们关乎国家兴衰。二、小学语文古诗词教学中文化传承的现状分析调查对象从传统文化传承切入，研究小学古诗词教学实施现状，对大连市某小学六年级实施200人次问卷调研，另外对该校语文教师进行访谈考察，以下是教师个人数据。表3-1访谈教师情况样本年龄教龄学历授课年级L教师3511本科三年级W教师262研究生五年级Q教师335研究生四年级S教师288本科三年级调查内容2024年10-11月进行调研，在小学高学段（六年级）抽取学生，以无记名印刷问卷发放，问卷由古诗词学习兴趣等四个板块构成，含21道单选与2道多选，通过问卷星对数据做量化分析，用图形展示研究结论，从文化传承维度分析小学古诗词课堂现存问题及解决办法，教师访谈围绕教学传统融合途径、业务与文化素养及学生掌握程度评估三个维度。问卷与访谈设计对大连市B小学开展抽样式调查，依据该校师生实际状态，从教师和学生两个方面采集数据，基于文献查阅以及专家、导师的意见编制问卷，学生采用研究者自编的封闭式量表答题，教师数据以访谈形式来收集并准备好访谈指引。调查数据分析与处理学生调查问卷一共发放200份，收回200份，其中有效问卷185份，有效回收率为93%。与此同时，利用课余时间对其中4名教师进行访谈，访谈之前，做好相关准备工作，围绕教师教学情况和问卷提纲进行一些交流，并做了相关记录。并把这两份数据信息进行整理，其结果如下：学生调查问卷结果与分析兴趣作为行为的重要引导因素，是小学生学好古诗词的关键前提，在很大程度上影响着教学效率。然而，古诗词本身在理解上存在一定难度，内容较为晦涩难懂，所以教师务必着力培养学生对古诗词的兴趣。从调查数据来看，小学生对于古诗词学习的兴趣状况呈现出多样化特点。其中，18.67%的学生对古诗词非常喜爱，48.36%的学生表示比较喜欢阅读或欣赏古诗词。但不可忽视的是，仍有25.54%的学生明确表示不喜欢古诗词，甚至有13.54%的学生极其反感。尽管超过半数的学生对古诗词持积极态度，不过不喜欢古诗词的学生数量也相当可观。怎样改变学生对古诗词学习的态度，激发他们对古诗词的兴趣，让原本反感古诗词的学生也能渐渐产生兴趣，已然成为教师有待关注并解决的重要问题。教师访谈结果与分析古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”在古诗词教学课堂上，教师的讲授内容不应仅仅局限于古诗词文本本身。在教学实践进程里，教师必须审慎抉择最为适宜的教学手段。从课程难易程度的精巧设计，到诗歌背景知识的广泛搜集，再到多样化教学方式的灵活运用，均需教师深入思考、周全考量。然而，在课堂教学环境方面，发现部分教师在讲解古诗词教学时，教学方法单一，教学方法固化，采用传统的单一教学模式等问题。要想有效解决这些问题，教师本身需提升管自身的文化素养，转变教学模式，提高教学能力。三、小学语文古诗词教学中文化传承存在问题（一）古诗词学习兴趣不足小学生受限于自身阅读能力与知识素养的不足，对诗词的理解存在一定局限性。在古诗词学习过程中，他们时常觉得内容枯燥乏味，面对一些较为晦涩的词句，理解起来困难重重，更难以深入体悟其中蕴含的文化精神。从数据中能够清晰地看出，超过半数的学生认为古诗词课程枯燥无趣，甚至对其持有一种满不在乎的态度。当学生对古诗词缺乏兴趣时，想要从古诗词中汲取传统文化内涵，便成为一件难事。由此可见，学生对古诗词的兴趣普遍不够浓厚，再加上古诗词本身词句古奥、晦涩难懂，这无疑进一步削弱了他们学习的积极性。不少学生在古诗词背诵方面陷入背了忘、忘了又背的循环，感觉看不到尽头，相较之下，他们更青睐叙事类文章，因为这类文章有引人入胜的故事情节，更能抓住学生的注意力。在古诗学习中，学生难以深切体会到古诗词所承载的深刻意义、浓厚文化底蕴以及作者的情感寄托，所学到的知识往往仅停留在背诵诗词和了解大致文意的层面。（二）教学过程中对古诗词的理解有欠缺当前古诗词教学实践中，师生双方在文本解读方面普遍存在不足，这一现象主要受多重因素影响。从教师层面分析，其专业素养的不足是重要原因之一。部分教育工作者在古典文学方面的知识储备有限，难以准确把握诗词作品所反映的时代特征、文化内涵及思想精髓，致使课堂教学仅能进行浅层次的词句解析，无法引导学生领会作品的文学价值与美学意义。（三）教学手段单一教学方法固化调查研究表明，当前古诗词课堂教学模式仍以传统方法为主导，创新性明显不足。通过对学生的问卷分析发现，授课教师在古诗词教学过程中最常运用的教学方式是讲解式教学和提问式教学。虽然这种方式看似提升了教学效率，却导致学生的学习热情减退，诗歌背诵也逐渐演变成一种机械性的课业负担。教学手段作为知识传递的重要媒介，在当今互联网快速发展的时代更应实现多样化。然而实地调研显示，目前课堂教学仍主要依赖黑板、教材和基础多媒体设备，新兴的在线教学平台尚未得到有效应用。在线教育不仅能让学生获取优质教学资源，还能推动教育资源的均衡分配，具有重要的社会价值。值得注意的是，即便在普遍使用多媒体的诗词课堂中，教师往往只是机械地展示电子教案，未能充分发挥多媒体技术在视听拓展方面的优势，教学重点仍停留在诗词字面意义的解读层面。四、小学语文古诗词教学中文化传承存在问题的原因分析（一）古诗词教学本身具有难度当前，小学生对古诗词的学习积极性普遍较低，主要原因在于古诗词的创作背景与现代社会存在较大隔阂，加之部分词汇艰深难懂，难以激发他们的学习热情。兴趣作为一种内在驱动力，源于个体对事物的认知需求，是推动学习行为的关键因素。然而，调查显示，许多学生仅将古诗词学习视为机械性的课业任务，背诵的目的仅在于应付课堂要求，而非真正领悟诗词的深层意蕴，因此难以产生持久的兴趣。（二）学生对古诗词的理解能力弱部分学生因缺乏对古诗词的深入理解而产生畏难情绪，这种现象具有一定的普遍性。由于古诗词涵盖的知识体系较为庞杂，涉及大量陌生概念，学生容易产生自我怀疑，认为自身能力不足以掌握相关内容。这种消极心态进一步削弱了学习信心，导致学习效果不佳，进而加剧挫败感，形成恶性循环。小学生的年龄特点也是影响学习兴趣的重要因素。该阶段的学生天性活泼，注意力容易分散，课余时间更倾向于参与娱乐活动，而非静心研读古典诗词。在充满新鲜事物的现代环境中，古诗词的吸引力相对有限，使得学生更难以主动投入学习。因此，如何调动学生的积极性，使其真正融入古诗词的意境，成为当前教学有待解决的问题。（三）教师文化素养及教学能力的程度不一新课改全方位推行，固化知识和灵活教学需求不匹配，知识网络在重新构建，传播形式日趋多样，数据日益增加，教师需跟上时代脚步，重构认知结构，积累动态知识，养成终身学习的习惯，保证知识输出稳定且与时俱进，文化底蕴积累利于弘扬古典诗词。五、小学语文古诗词教学中文化传承的优化策略（一）提高学生对古诗词学习的兴趣兴趣是学习的前提，在学习中起着重要的作用。对一节课堂的感兴趣程度高，可以让小学生更好地集中注意力，并且提高学习效率。因此，要想小学生学好古诗词，就必须激发学习古诗词的热情，不断激发对古诗词的兴趣和思维。故事激发小学生正处于形象思维占据主导的阶段，由于年龄尚小，他们天性喜爱听故事，尤其是对那些新颖独特的故事，更是兴致盎然。基于这一特点，在开展小学古诗词教学时，巧妙地融入古诗词创作背后的故事，不失为一种行之有效的教学策略。这不仅能够牢牢吸引学生的注意力，还能充分激发他们对古诗词学习的浓厚兴趣。实践证明，在小学古诗词教学过程中，借助故事激发学生兴趣是经得起检验的良方。学生不仅能够在轻松愉悦的氛围里提升口语表达能力，还能积累丰富的故事素材，这些素材对他们日后的习作也大有益处。鼓励学生积极创作在古代，诗人写诗往往源于内心深处情感的自然抒发，诗作是他们心灵世界的直观映射。在现代语文教学中，教师不妨引导学生大胆进行诗歌创作，在学生创作过程中适时予以专业指导，以此点燃学生对诗歌创作的热情，全方位培育他们的创造力与想象力。学校可以每学期策划出版诗歌期刊，精心挑选、刊载学生的优秀诗词作品，组织诗词佳作展览活动，让学生在浓厚的诗歌氛围中受到熏陶。在小学教育阶段，积极激发学生的诗歌创作热情，尽早唤醒学生的民族自豪感，及时树立民族自信心，将语文教学与诗歌文化有机融合，助力中国诗歌创作事业蓬勃发展，意义重大。在古诗词教学中，应当积极鼓励学生深入思考所学古诗词，主动总结个人见解。如此一来，古诗词所蕴含的内容与传统文化，便能以学生熟悉的形式与文字被理解吸收，丰厚他们的文化底蕴，使学生在诗歌文化的滋养下茁壮成长。营造学习氛围教师可通过创设情境，引领学生体悟诗意，促使全体学生积极融入课堂。与此同时，借助音乐背景能够迅速将学生引入特定情境，自然而然地激发他们的学习兴趣。比如在学习张继的《枫桥夜泊》时，教师播放歌曲《涛声依旧》，在悠扬且略带低沉的旋律中，营造出一种孤寂、哀伤的氛围，使学生更真切地体会到作者彼时彼刻的孤独心境，从而加深对诗歌情感的理解。学习氛围对学生的学习效果有着重要影响，孟母三迁的传统故事，就深刻体现了中华传统文化中对学习环境与学习行为关联的重视。在古诗词教学中，营造契合诗词意境的氛围，有助于学生实现角色转换。引导学生假想自己就是诗词作者，教师再对作者当时所处的环境进行简要描绘，并适时播放适宜的音乐，能让学生真正融入情境之中，与诗人产生情感共鸣，更深入地领会古诗词的魅力。运用新兴多媒体技术教学在教学实践中，运用多媒体教学手段，能助力教师引导学生更深入地了解优秀传统文化。多媒体技术的运用，还能使学生全方位、深层次地感悟我国尊老爱幼、关怀晚辈等传统文化精髓。在多媒体营造的丰富情境里，学生阅读经典文化作品的热情被点燃，课堂氛围愈发活跃，古老文明的独特魅力得以充分彰显，学生也能真切地领略到传统文化的深厚底蕴。（二）加强教师队伍的传统文化素养增强教师队伍的文化底蕴在整个教学进程中，教师扮演着传承优秀传统文化的关键角色。教师应当持续提升自身教学能力，主动吸纳先进教育理念，致力于提高教学水准，以实现促进学生全面发展的目标。倘若教师未能精准把握学生的学习特性，也未充分借助优秀传统文化来指导识字教学，学生便难以全面掌握与理解知识。所以，教师有必要充分考量学生的个体差异，依据这些差异精心设计适配的识字课程，借此助力学生深入领会中国传统文化。身为教师，在完成既定教学任务之余，还需合理规划时间，充分利用课余时间落实个人学习规划。例如，通过广泛阅读古典名著，增进对传统文化的认知。此外，教师应积极参与有关文化自信的讲座，与同行交流先进的识字教学方法，认真聆听优秀教师的教学经验与建议，并做好记录。同时，观摩优质公开课也是提升专业水平的有效途径，教师应以谦逊的态度汲取其中宝贵的教学经验与建议，不断充实自身，从而更好地服务于教学工作，推动优秀传统文化的传承与学生的成长发展。提高教师对传统文化教学的意识鉴于教师文化背景良莠不齐，在规划识字教学方案时，一些教师为增加学生汉字量，只搞机械式书写练习和死记硬背，却没把字形和字义结合好，也没着重提升学生阅读理解、书写及偏旁部首掌握能力，鉴于语文教师在学科认知及教学水平上的不同，不同教师开展识字教学会呈现方法差异，但教学过程一定要围绕当堂识字教学目标，为提升辅导质量，首先要分析学生对所学内容的接受理解状况，然后开发适宜的课程体系。提高教师的教学专业能力传统文化是根基所在，学生只有具备深厚的文化积淀，才能够树立起坚定的文化自信。对于师范生而言，提升教学技能、丰厚文化底蕴至关重要。腹有诗书，才能在踏上三尺讲台时更加自信从容，为培育祖国未来的栋梁之才贡献力量。在师范教育阶段，全面推进专业教学与培训的同时，强化对师范生传统文化的教育与培养，是师范生未来顺利就业的重要保障。教师以传播知识为己任，得不断自我提升，先积累厚实知识，再借助合适途径传播知识要点，使讲授内容与诗歌等教学资源主题契合，达成优秀传统文化价值的传递，鉴于教师思想道德受社会变化、个人价值判断、情感倾向和信息接收等多方面影响，授课时应把自身品德融入古典诗词教学，讲解科学逻辑，助力学生在德育方面自我塑造良好品质。按规划实施校外内传统文化教育能力培训，推动教师文化进步，进而提高教师传统文化素养培养保障水准，。多方协同合作是有效提升教师传统文化素养的关键路径。当教师的素养得以提高，学生在课堂教学中自然而然就能学到更多传统文化知识。“三人行，必有我师焉，择其善者而从之”，教师在自身能力培养过程中，应积极借鉴其他优秀教师的教学经验，充分借助互联网资源，对获取的各类信息进行有效整合，从而实现提升自身教学能力的目标，精准地传授古诗词知识，将中华文化的种子播撒到学生心间。采用多元化评价方式教师开展古诗词学习检测工作，需采用多元考评途径，不单单关注记忆书写，让学生用独特表达重现诗意、说明见解，全方位挖掘诗词审美意趣，达成学生思维活动和心灵感受的契合，形成个人感悟，有效提升了学生口语水平，鼓励学生做仿写作业，借助已学的古诗素材写一首自己创作的诗，依靠已有的诗词基础，切实提高学生的写作实操能力，同时在课后教师可以对古诗词诵读展开针对性指导，并及时了解学生对古诗词的掌握情况。采用鼓励式教学，多称赞学生提高学生的学习成就感，激发学生对古诗词学习的兴趣。在小学阶段可以采用多元评价主体和多样化评价方法调整评价标准，提高小学生对古诗词的学习积极性，促进古诗词精髓传承。可以在小学生参与的实践活动中全面考量他们对古诗词的理解与运用情况，组织小学生古诗词实践竞赛活动，评估方式是看学生运用古诗词的频次以及诗词和场景的相符度，按各项表现为学生打分，依照最终得分来评选奖项。由教师和非参赛学生共同构成评委，这种安排使古诗评价不再局限于默写，转而考查理解深度和应用能力，评价主体从教师个体拓展为师生协同评价与学生互评的混合模式，进而为教师设计传统文化课程提供更具针对性的参考，切实提高小学生学习古诗词的主动性，促使他们更透彻地领会古诗词里的优秀文化内涵。从作用的维度去区分，教学评价分为形成式、总结式和诊断式三类情况。小学古诗词教学文化教育方面，目前没有具体单一的评价体系，主体层面划分成外部评估和内部评估两类，教师应依据教学实际，采用复合型评价手段，引导小学生踊跃参与古诗词学习，提升其对诗词传统的认知体验。

结论历史经验表明，中华民族的稳固与发展，一方面需要广泛汲取外来优秀文化的养分，另一方面必须坚定地继承和创新中华民族优秀传统文化。中华民族若要实现繁荣昌盛，达成伟大复兴的宏伟目标，弘扬优秀传统文化无疑是关键之举。中国古代诗歌蕴含着极为丰富的传统文化内涵，其中既有诗人深沉的情感与高尚的人格品质，寄托着他们的真情实感，展现出对美的执着追求，也体现了古代文人潜心钻研的伟大精神。这些内容不仅构成了小学语文教育教学的重要组成部分，更是小学生体验文化、学习知识的有效途径。笔者从小学古诗词教学开始切入，结合小学古诗词教育教学中，学生身心发展存在局限性这一现实情况，针对当前小学师生在传统文化素养方面的欠缺展开分析，并对古诗词教学评价环节进行了详细探讨，旨在提升小学古诗词教学教师对传统文化教育教学重要性的认知。诚然，笔者考虑的因素或许并不完备，但针对小学古诗教学中常见的现象进行了具体剖析。本文在研究内容的选取、研究方法的运用以及研究结论的归纳等方面，尤其是受到具体教学条件的制约，存在一定不足之处。因此，在后续的教学探索与研究过程中，笔者将持续完善相关内容。在实际教学中不断探索小学诗词中蕴含的丰富传统文化，改进小学诗词传统文化教育策略。笔者会坚定不移地推进研究工作，也期待各位老师能够多多给予指导与建议，助力研究工作不断优化。

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