小学语文写作指导与训练范文集

小学语文写作指导与训练范文集小学语文写作是语言运用与思维发展的重要载体，一篇优质的写作范文集，不应是范文的简单堆砌，而应成为方法的指引、思维的跳板、表达的参照。本文结合小学语文写作的核心能力要求，从“基础培养—文体突破—赏析迁移—教学支持”四个维度，构建兼具指导性与实操性的写作训练体系，助力学生从“怕写”到“爱写”，从“能写”到“写好”。一、写作基础能力的阶梯式培养写作能力的提升是一个“积跬步以至千里”的过程，范文集需为学生搭建“观察—积累—结构”的能力阶梯，让写作有“根”可寻。（一）观察能力：从“视而不见”到“慧眼识珠”范文示例（片段）：《校园的紫藤萝》“走近紫藤萝架，淡紫色的花瓣像小铃铛，风一吹，‘叮当’地碰在一起。我蹲下来，摸到花瓣的边缘，像绒布一样软；鼻尖凑近，甜丝丝的香气混着阳光的味道，在空气里晃。”赏析与指导：作者调动“视觉（淡紫色、小铃铛）、触觉（绒布般软）、嗅觉（甜丝丝）”的五感观察，让静态的紫藤萝变得鲜活。教师可引导学生发现：观察不是“看一眼”，而是“多角度感知+细节捕捉”。训练设计：1.任务：观察“校园的桂花”（或家中的盆栽、窗外的树），用“五感法”写一个100字左右的片段。2.提示：先确定要突出的特点（如香气、形状），再选择2-3种感官描写，尝试用比喻/拟人让文字更生动。（二）语言积累：从“词穷句乏”到“妙笔生花”范文示例（句子）：《秋天的雨》（教材范文）“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”赏析与指导：作者用“钥匙”比喻秋雨，赋予秋雨“温柔”的人格化动作，让抽象的“秋天到来”变得具体可感。范文集可按“修辞（比喻、拟人、排比）、描写（动作、心理）、抒情”分类呈现精彩句段，帮助学生建立“好语言=准确+生动+独特”的认知。训练设计：1.仿写：“春天的风，是________。它带着________，________地，________地，________，把春天的________。”2.拓展：从范文中选一个喜欢的句子，模仿句式写“夏天的雷”“冬天的雪”。（三）结构意识：从“东拼西凑”到“条理清晰”范文示例：《一次有趣的实验》（学生佳作）开头：“‘火山喷发’真的能在实验室里出现吗？今天的科学课，老师带我们做了这个神奇的实验。”（设疑导入）中间：“实验材料→老师演示（我紧张地盯着，生怕错过细节）→我的尝试（手忙脚乱，泡沫溅到了桌子上）→成功的惊喜（红色‘岩浆’涌出来了！）”（按“事序”展开，加入心理、动作描写）结尾：“原来科学这么有趣！我要做个‘小科学家’，探索更多秘密。”（抒情总结）赏析与指导：文章用“总分总”结构，中间按“事情发展顺序”，把“实验过程”写得有波折、有细节。教师可引导学生发现：写事文要“有头（吸引读者）、有身（过程具体）、有尾（点明收获）”。训练设计：1.补写提纲：给《第一次______》（如做饭、骑车、演讲）补充中间的“过程细节”，要求加入2处心理/动作描写。2.示例：“第一次做饭→开头（兴奋又忐忑）→中间（切菜差点切到手+油溅到脸上+饭菜的香味飘出来）→结尾（爸妈的夸奖让我开心极了）”二、不同文体的写作范式与突破小学语文写作涵盖“记叙文（写人、记事、写景）、应用文（日记、书信、读后感）”等文体，范文集需提供“范式参考+个性突破”的双轨指导，让学生“入格”后“出格”。（一）记叙文：以“情”为核，以“细节”为翼1.写人：《我的同桌》（学生佳作）“我的同桌是个‘小书虫’。课间，别人都在走廊打闹，他却捧着《昆虫记》，眼睛像被胶水粘住了。有一次，我故意把他的书合上，他急得‘哎呀’一声，手指着书里的‘螳螂捕食’，嘴动了动，却没说出话——原来他正看到最精彩的地方呢！”赏析与指导：通过“典型事例（课间看书）+细节描写（眼睛像胶水粘住、急得哎呀）”，让“小书虫”的形象跃然纸上。写人要“抓特点（爱好、性格）+选事例（1-2件典型事）+描细节（动作、神态、语言）”。训练设计：题目：《我的______》（如“戏精”朋友、“糊涂”爷爷、“热心肠”班长）要求：用一件事表现人物特点，至少加入3处细节描写。2.记事：《学骑自行车》（学生佳作）“我双手紧握着车把，脚刚踏上踏板，车子就‘哐当’歪向一边，我吓得跳下来，手心全是汗。爸爸扶住后座，我又试了一次，车轮‘咕噜咕噜’转着，可我总觉得要倒，身体不由自主地晃。突然，爸爸松开了手，我慌了神，‘啊’地叫出声，车子一歪，我连人带车摔在草坪上。膝盖火辣辣地疼，我赌气地说：‘我不学了！’爸爸却笑着递来纸巾：‘再试一次，你刚才已经骑出五米啦！’我咬咬牙，又跨上了车……最后，当我能绕着小区骑一圈时，风在耳边呼呼响，像在为我鼓掌。”赏析与指导：文章用“波折法”写学骑车的过程：“害怕尝试→慌乱摔倒→赌气放弃→鼓励再试→成功喜悦”，加入“动作（握、踏、晃）、心理（慌了神、赌气）、环境（风呼呼响）”描写，让事情“有起伏、有温度”。训练设计：题目：《一次______的尝试》（如“惊险”“甜蜜”“失败”）要求：写出尝试的“三个阶段”（尝试前的心情、尝试中的波折、尝试后的收获），用1-2处环境描写烘托心情。3.写景：《家乡的小河》（学生佳作）“春天，小河是彩色的。岸边的垂柳垂下绿丝绦，风一吹，枝条就蘸着河水画画，画出一圈圈涟漪。野花们挤在河岸上，红的、黄的、紫的，把小河染成了‘花裙子’。夏天，小河是热闹的。孩子们‘扑通扑通’跳进水里，像一群小鸭子。笑声、水花声，和蝉鸣混在一起，把夏天的炎热赶跑了……”赏析与指导：作者用“移步换景+季节变换”的结构，把小河的美写得层次分明。写景要“抓季节/时间特点+调动感官+融入情感”，避免“流水账”。训练设计：题目：《校园的______》（如“操场”“花坛”“图书馆角落”）要求：选择一个观察点，按“季节/时间顺序”写，至少用两种感官描写，结尾加入一句抒情（如“我爱这______，它是校园里的小美好”）。（二）应用文：以“用”为要，以“格式+真情”为基1.日记：《观察绿豆发芽》（学生佳作）“[日期]星期三晴今天，我把绿豆泡在水里。它们小小的、绿绿的，像一群绿衣裳的小娃娃。[日期]星期五阴绿豆变胖了！有的撑破了绿外衣，露出白白的肚皮，像个小逗号。我给它们换了水，它们挤在一起，好像在说：‘快让我们发芽吧！’[日期]星期日晴哇！绿豆长出了细细的白芽，像小姑娘的长辫子。我闻了闻，有股淡淡的豆香。看着它们，我觉得生命真奇妙！”赏析与指导：日记格式正确，用“时间推移+拟人手法”记录观察，语言活泼，情感真实。写日记要“格式规范（日期、星期、天气）+内容真实（观察、心情、发现）”。训练设计：任务：连续观察“豆芽生长”“月亮变化”或“宠物的一天”，写3篇日记，每篇突出一个“小发现”，尝试用拟人手法。2.书信：《给奶奶的一封信》（学生佳作）“亲爱的奶奶：您好！老家的樱桃熟了吗？我好想尝一口您种的樱桃，那甜甜的味道，是我心里的‘小幸福’。上次您教我包粽子，我总是包不好，糯米从粽叶里跑出来，像个调皮的孩子。可您笑着说：‘慢慢来，奶奶等你包出漂亮的粽子！’现在，我已经能包出‘胖乎乎’的粽子啦，等暑假回去，我包给您吃……祝您身体健康，天天开心！您的孙女：小美[日期]”赏析与指导：书信格式正确，用“回忆细节（包粽子）+表达思念”传递真情，语气亲切。写信要“格式规范（称呼、问候、正文、祝福语、署名、日期）+情感真挚（说心里话、举小例子）”。训练设计：题目：《给______的一封信》（如远方的朋友、抗疫的医生、未来的自己）要求：格式正确，正文里讲一件“和对方有关的小事”，表达你的心情或愿望。3.读后感：《读<夏洛的网>有感》（学生佳作）“读完《夏洛的网》，我的眼泪掉在了书页上。小猪威尔伯本来要被做成火腿，可蜘蛛夏洛用网织出‘王牌猪’‘了不起’，救了威尔伯。夏洛快死的时候，威尔伯说：‘我不想让你死！’看到这里，我的心像被针扎了一样。夏洛的网，织的是‘友谊’。它让我明白，真正的朋友会在你需要的时候，拼尽全力帮助你。以后，我也要像夏洛一样，做个善良、勇敢的人，给身边的人带去温暖。”赏析与指导：文章先“概括内容（夏洛救威尔伯）”，再“谈感受（眼泪掉在书页上、心被针扎）”，最后“联系生活（做善良的人）”，结构清晰，情感真挚。写读后感要“读得懂（概括内容）+感得深（结合细节谈感受）+联得实（联系自己或生活）”。训练设计：任务：读一篇短文（如《乌鸦喝水》《小壁虎借尾巴》），写一篇读后感，要求：①概括短文主要内容（50字左右）；②结合一个细节谈感受（如“乌鸦的聪明让我想到……”）；③联系自己的经历（如“我遇到困难时，也像乌鸦一样……”）。三、范文赏析与迁移训练：从“模仿”到“创新”范文的价值，在于“授人以渔”。精选一篇范文，从“内容、结构、语言”三方面赏析，再设计“迁移训练”，让学生从“照着写”到“变着写”。（一）范文呈现：《放风筝》（学生佳作）“星期天，我和小伙伴去广场放风筝。广场上的风，像个调皮的孩子，一会儿把我的头发吹得竖起来，一会儿又推着风筝往上跑。我举着‘蝴蝶’风筝，小明拿着线轴。‘跑！’小明大喊，我撒开腿往前冲，风筝摇摇晃晃地飞起来了！可我一停，它就‘啪’地摔在地上，像只断了翅膀的蝴蝶。我们不灰心，调整了风筝的角度，又试了一次。这次，风好像听话了，‘蝴蝶’稳稳地升上天空，翅膀上的亮片在阳光下一闪一闪，像星星在眨眼睛。我们拉着线，在广场上跑啊，笑啊，风筝越飞越高，好像要去摸白云的脸……”（二）赏析维度：1.内容选材：选择“放风筝”这一贴近学生生活的场景，容易引起共鸣。2.结构安排：开头点题→中间按“尝试失败→调整成功”的顺序写过程→结尾抒情（跑啊，笑啊），条理清晰。3.语言表达：修辞：把风比作“调皮的孩子”，风筝摔落比作“断翅的蝴蝶”，生动形象；动作：“举、拿、撒开腿、拉”等动词，让过程具体；情感：“不灰心、跑啊，笑啊”，传递出快乐。（三）迁移训练：《______真有趣》1.题目设计：选择一次活动（如“踢毽子”“做手工”“捉泥鳅”）或游戏（如“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”），模仿《放风筝》的结构和手法写作。2.写作提示：开头：用一句话点题（如“踢毽子真有趣！”）；中间：写“尝试的波折”（如“我总踢不好，毽子像个不听话的小娃娃，刚踢起来就掉”）和“成功的快乐”（如“掌握技巧后，毽子在我脚上‘跳舞’，小伙伴们都为我鼓掌”）；结尾：用抒情句总结（如“踢毽子的笑声，会永远留在我的童年里！”）；语言：至少用1个比喻，3个动作动词。四、教师与家长的指导策略：让范文“活”起来范文集的价值，需通过“教”与“学”的互动实现。教师和家长可从以下角度，让范文成为写作提升的“脚手架”。（一）教师：分层指导，以“文”促“教”1.分层模仿：基础层：模仿范文的“结构”（如总分总、事序），完成《我的______》《一次______的尝试》等习作；提高层：模仿范文的“手法”（如五感、修辞），进行《校园的______》《观察日记》等创作，鼓励加入个人创意。2.范文互评：组织“范文赏析会”，让学生从“内容、结构、语言”三方面评价同学的习作（或范文），用“我喜欢______，因为______”的句式表达，培养鉴赏能力。3.结合教材：将范文集与语文课本中的“习作单元”结合，如学《富饶的西沙群岛》后，用“总分结构+景物特点”的方法，指导学生写《家乡的美景》。（二）家长：生活联结，以“读”促“写”1.亲子共读：和孩子一起读范文，讨论“哪里写得好”（如“这句话把雨写活了，你能模仿写风吗？”），让范文从“文字”变成“方法”。2.生活实践+写作：周末带孩子体验“放风筝”“摘草莓”“做蛋糕”等活动，之后结合范文的结构和手法，引导孩子写《______真有