新版小学英语四年级重点单元教案

新版小学英语四年级（PEP版）Unit3“MyFriends”重点单元教案设计一、单元教学定位与学情分析（一）单元地位四年级上册Unit3“MyFriends”是人教版PEP英语教材中围绕“人物特征描述”展开的核心单元，承接三年级“介绍自己”的基础内容，进一步拓展至“描述他人”的语言运用场景，为五年级“人物喜好、能力描述”等话题搭建语言框架，是小学英语“人物主题”学习的关键过渡环节。（二）学情分析四年级学生已积累约120个基础词汇（如颜色、数字、日常用品）和简单句型（如“Thisis...;I'm...”），对“朋友”主题具有生活经验和表达兴趣。但在语言运用中易出现以下问题：词汇混淆：如“tall”与“long”、“strong”与“fat”的语义边界模糊；句型误用：“Hehas...”与“Heis...”的结构混淆（如错说“Heisshorthair”）；语用单一：描述人物时多停留在外貌，对性格、爱好的拓展表达不足。二、单元教学目标（一）知识目标1.掌握核心词汇：tall,short,strong,thin,friendly,quiet,hair,shoe,glasses等；2.熟练运用句型：描述外貌：*He/Sheis+形容词（tall/short...）*；描述特征：*He/Shehas+名词（longhair/bigeyes...）*；询问与回答：*A:What’shelike?B:He’s...*（二）能力目标1.能在图片、语境支持下听、说、读、写核心词汇与句型；2.能结合生活实际，用英语描述同学、家人或虚构角色的特征（如“我的朋友Lily有长头发，她很友好”）；3.能在小组活动中运用目标语言完成“猜朋友”“介绍新同学”等任务。（三）情感目标1.引导学生关注朋友的闪光点，培养“欣赏他人、友好交往”的意识；2.通过“介绍朋友”的实践，增强跨文化理解（如了解不同国家对“朋友”的定义差异）。三、单元教学重难点（一）教学重点1.精准掌握“tall/short/strong/thin”等形容词的音、形、义，区分“has/is”的句型结构；2.能在真实或模拟情境中，用目标语言流畅描述人物特征。（二）教学难点1.语义辨析：如“tall（人高）”与“long（物长）”、“strong（强壮）”与“fat（肥胖）”的语境区分；2.语用拓展：从“外貌描述”进阶到“性格、爱好”的综合表达（如“He’sfriendlyandlikesreading”）；3.写作逻辑：组织简单句形成连贯的“人物介绍”短文（如开头-描述-感受的结构）。四、分课时教学过程设计（一）第一课时：词汇与句型“感知-建构”1.热身导入（5分钟）歌曲律动：播放《MyFriend》改编儿歌（旋律用《RowRowRowYourBoat》，歌词替换为“Friend,friend,myfriend.He’stall,he’stall.She’sshort,she’sshort...”），学生跟唱并模仿动作（如“tall”时抬手，“short”时弯腰）。旧知激活：展示班级同学照片，提问：“Who’sthis?Whatdoyouknowabouthim/her?”引导用旧知（如“nice,cute”）描述，为新词汇铺垫。2.新知建构（20分钟）词汇教学：直观呈现：用对比图片（如“tallboyvsshortgirl”“strongathletevsthindancer”）+肢体演示（教师/学生上台用动作表现“strong”“friendly”），强化语义理解；音形突破：通过“大小声”“拼写接龙”（如教师说“tall”，学生快速拼写t-a-l-l）巩固发音与拼写；语义辨析：用例句对比（“Thetreeislong”דTheboyistall”√；“He’sfat”（贬义）דHe’sstrong”（褒义）√），明确词汇的适用语境。句型教学：情境创设：教师展示自己的“朋友卡片”（含照片、特征），说：“Ihaveafriend.Shehaslonghair.Sheisfriendly.”板书句型结构：*He/Shehas+名词*；*He/Sheis+形容词*；互动操练：学生两人一组，用“同桌特征”造句（如“A:Shehasshorthair.B:Heisquiet.”），教师巡视纠正“has/is”的误用。3.巩固拓展（15分钟）游戏：“猜朋友”（GuessMyFriend）规则：学生A描述朋友特征（如“Heistallandthin.Hehasglasses.”），其他学生猜“IsheTom?”，猜对则A获得积分。过程中教师强调句型准确性，如纠正“错说Heisglasses”为“Hehasglasses”。小组竞赛：“特征拼图”（CharacterPuzzle）每组抽取人物卡片（含外貌、性格线索），用目标语言描述，最快拼出完整人物形象的小组获胜。4.作业设计基础层：抄写核心词汇（3英1中），用“has/is”各造2个句子（如“Hehasabluebag.Sheisfriendly.”）；拓展层：画一幅“我的朋友”简笔画，并用英语写3句描述（如“MyfriendAmyhaslonghair.Sheistall.Sheisnice.”）。（二）第二课时：对话与语用“理解-运用”1.复习回顾（5分钟）快速问答：教师说词汇（如“friendly”），学生快速用动作+单词回应；随机抽取学生用句型描述同桌特征，巩固旧知。2.对话新授（15分钟）文本呈现：播放Let'sTalk录音（教材情境：John和Mike讨论新朋友），学生闭眼听，回答“Whoaretheytalkingabout?What’sthenewfriendlike?”；细节解读：再次听录音，圈出描述外貌、性格的关键词（如“tall,strong,friendly”），分析对话结构（问候→询问→描述→确认）；模仿实践：学生跟读录音（注意语音语调），分角色朗读（男生饰John，女生饰Mike），重点纠正“has/is”的连读（如“Shehas”“Heis”的弱读）。3.情境运用（15分钟）任务：“新同学来了！”（NewClassmateArrives）情境：班级转来一名新同学（教师扮演或学生扮演），小组合作编对话，用目标语言介绍班级朋友给新同学（如“A:ThisisSarah.Shehaslonghair.Sheisfriendly.B:Nicetomeetyou,Sarah!”）；文化拓展：展示不同国家小朋友的“朋友卡”（如日本孩子的“お友達”卡片，含鞠躬礼仪；美国孩子的“buddy”卡片，含击掌礼仪），引导学生思考“朋友相处的不同方式”，拓展文化认知。4.作业设计基础层：背诵Let'sTalk对话，录制朗读音频发至班级群；提升层：和家人模拟“介绍朋友”的对话，用手机记录并分享至小组群。（三）第三课时：写作与拓展“输出-升华”1.技能铺垫（10分钟）范文引路：展示教师范文《MyBestFriend》（含结构：开头（Who）、中间（Appearance+Personality）、结尾（Feeling）），标注“has/is”的正确用法（如“Shehasbigeyes.Sheishelpful.”）；写作支架：发放“写作模板”，引导学生填充内容：>MyFriend>Name:______>Appearance:He/Shehas______.He/Sheis______.>Personality:He/Sheis______(friendly/quiet...).>Hobby:He/Shelikes______(reading/drawing...).>Ilikemyfriendbecause______.2.写作实践（15分钟）独立写作：学生结合模板，撰写《MyFriend》短文，教师巡视指导（重点关注“has/is”的区分、句子连贯性）；同伴互评：两人一组交换作文，用“星级评价表”（☆☆☆☆☆，从“词汇准确、句型正确、内容丰富”三方面打分），并给出修改建议（如“Canyouaddahobby?”）。3.情感升华（10分钟）分享交流：邀请3-5名学生上台朗读作文，全班用“优点树”（在黑板画树，贴便利贴写“我喜欢______的朋友，因为______”）进行正面反馈；主题讨论：“Whatmakesagoodfriend?”引导学生用英语表达观点（如“Agoodfriendishelpful.Agoodfriendlistenstome.”），渗透“尊重、互助”的交友价值观。4.作业设计基础层：完善作文，誊写在英语本上；拓展层：采访一位家人的朋友（如父母的同事），用英语记录其特征（如“UncleLihasshorthair.Heisfunny.Helikesplayingbasketball.”），下节课分享。五、单元作业与评价设计（一）分层作业体系层级作业类型内容示例能力指向------------------------------------基础层词汇巩固制作“词汇闪卡”（正面单词，背面图画/中文），每天抽背10个词汇记忆提升层语用实践拍摄“家庭朋友介绍”短视频（用英语描述家人的朋友）句型运用拓展层项目式学习制作“班级朋友册”（收集同学的英语介绍，设计封面、插图）综合表达（二）多元评价方式1.过程性评价：课堂活动积分（如“猜朋友”“对话表演”的表现）、作业完成度（分层作业的星级评价）；2.终结性评价：单元小测（含词汇拼写、句型填空、短文写作）、“朋友介绍”演讲（现场用英语描述朋友，评委打分）。六、教学反思与改进本单元教学需关注以下问题的动态调整：1.词汇混淆：若学生仍错用“tall”和