氧化还原反应说课课件-高一上学期化学人教版

氧化还原应反目录1.教材分析2.学情分析6.教学过程8.教学反思7.板书设计5.教法学法3.教学目标4.教学重难点说教材人教版（2019）

必修第一册第一章第三节承上初中氧化反应和还原反应的延续和深化启下今后学习元素化合物、电化学等奠定基础说学情学生已具备初中化学基础：一是知道“氧化反应、还原反应，仅关注“氧的得失”；二是能判断常见元素的化合价，会书写简单化学反应方程式。但存在两个认知难点：一是难以将“氧化反应”与“还原反应”关联，认为二者是对立过程；二是缺乏“微观粒子（电子）与宏观现象（化合价变化）”的关联思维，对“电子转移”的理解存在抽象障碍。1.

能从“得失氧”“化合价升降”两个角度判断氧化还原反应，理解“化合价升降”是氧化还原反应的特征，初步掌握“电子转移”是反应的微观本质。培养学生“宏观辨识与微观探析"的核心素养。2.经历“宏观现象观察→化合价变化分析→微观本质推理”的过程，提升逻辑推理与微观认知能力。3．通过对"氧化"和“还原"这一典型矛盾同时存在于一个反应中，培养学生“对立统一”的辩证唯物主义思想观。教学目标教学重点:从“化合价升降”角度判断氧化还原反应；理解氧化还原反应的特征（化合价升降）与本质（电子转移）的关联。教学难点:抽象理解“电子转移（得失或偏移）”是氧化还原反应的微观本质，建立“微观电子变化→宏观化合价变化”的思维链。教学重难点教法学法为突破重难点，本节课采用“情境引导+问题驱动+实验辅助”的教法教法：搭配“自主分析+小组讨论+归纳总结”的学法学法：教学过程一.情境导入1.

展示生活案例：2.

提问引导：“根据初中知识，铁钉生锈属于什么反应？这两个反应中，‘氧化’和‘还原’是单独发生的，还是同时存在的？”二.探究新知：层层递进，突破重难点本环节分为三个任务，逐步引导学生从“宏观”到“特征”再到“微观”理解氧化还原反应。（自主分析）氧化还原反应的特征“化合价有升有降”（自主分析）问题驱动：“如果反应中没有氧参与，是否属于氧化还原反应？

小组讨论：学生独立标注化合价后，小组讨论“反应前后，哪些元素的化合价发生了变化？变化规律是什么？”归纳总结：师生共同梳理，得出结论凡是有元素化合价升降的化学反应，都是氧化还原反应（自主分析）采用flash动画展示NaCl、HCl的形成过程引导学生微观探析化合价变化的本质原因是电子转移。

追问深化：“元素的化合价为什么会发生升降？背后的微观原因是什么？”三.巩固应用：学以致用，强化认知

活动1：指出哪些反应属于氧化还原反应。从四大基本反应类型的角度进行分类活动2：氧化还原反应与四大基本反应类型有怎样的关系？问题驱动：分解反应复分解反应置换反应化合反应小组讨论、教师总结活动3：高温下铝粉与氧化铁反应焊接钢轨。（1）写出其反应化学方程式（2）分析“谁的化合价升高/降低？谁失去/得到电子？谁被氧化/还原？”（小组讨论）板书设计氧化还原反应1.

宏观角度：得失氧（氧化、还原同时发生）局限性2.

特征角度：化合价升降（判断依据）结论：有化合价升降的反应→氧化还原反应3.

微观角度：电子转移（本质）

得失：Zn+CuSO₄（Zn失e⁻→升价；Cu²⁺得e⁻→降价）偏移：H₂+Cl₂（H失e⁻偏向→升价；Cl得e⁻偏向→降价）结论：电子转移（得失/偏移）→化合价升降→氧化还原反应

教学反思本节课以情景与问题驱动，层层深入，突破重点，借助微观动画将抽象