2025苏教版三年级数学上册《认识千米》教案

《认识千米》教学设计

学科数学年级三年级课型新授课单元第四单元

课题《认识千米》课时一课时

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的

误标要求：结合具体生活情境，认识长度单位千米（km）,理解千米与米之间的换算关系（1千米二

要求1000）；能通过实践活动感知1千米的实际长度，发展量感与应用意识，体会数学与生活的紧

密联系。

本课属于“图形与几何”领域中“长度单位”的拓展内容，是为满足“计量较长路程（如

铁路、公路、河流长度）”的需求引入的大长度单位,教材以“高速公路距离服务区还有1千

米”的生活情境为切入点，通过“操场量100米f推算10个100米是1千米”的实践活动，

帮助学生建立1千米的概念，明确1千米=1000米的换算关系；再通过“推算走1千米的步数、

时间”“绕操场走1千米的圈数”等活动，深化对1千米的感知，为后续解决较长路程的测量、

教材

计算问题奠定基础。

分析

教材在编排上遵循“情境引入一实践探究（推算1千米）一应用感知（步数/时间/圈数推

算）”的路径：以“公路里程”的生活场景引发对大长度单位的需求；通过“操场测量100米

并累加推算”，抽象出1千米的概念与换算关系；最后通过“结合自身步行数据推算:1千米的

步数、时间，绕操场体验1千米的圈数”，将抽象概念转化为直观感知，体现从“生活需求”

到“数学概念建构”再到“实践应用深化”的认知闭环。

学生已认识米、分米、厘米、亳米等长度单位，能熟练测量较短物体的长度，也掌握了米

与厘米的换算（1米=100厘米），具备长度单位学习的基础经验，但对“千米”这种大长度单

位缺乏直接感知（无法用直尺等工具直接测量1千米）。

学情

三年级学生以直观形象思维为主，能通过“100米的多次累加、实际行走体验”间接建立1

分析

千米的表象：动手实践与数据记录能力较强，喜欢户外或操场的测量活动，但对“千米与米的

换算逻辑”及“大长度的抽象感知”需要教师引导；日于个体步行速度、步幅差异大，推算“走

1千米的步数和时间”时，需关注“过程性体验”而非“精准结果”。

1.通过“操场测量100米、推算1千米、行走体验”等活动，建立1千米的长度观念，能

直观感知1千米的实际长度，发展对大长度的敏锐感知。

核心

2.掌握“1千米二1000米”的换算关系，能熟练进行千米与米之间的单位换算＜

素养

3.能结合生活情境（如公路里程、操场周长），用千米描述较长路程，解决“推算走1千

目标

米的步数/时间、绕操场圈数”等实际问题，感受数学的实用性。

4.通过“测量100米、记录步行数据、推算1千米相关量”的实践活动，提升动手测量、

数据整理与推算的能力。

教学

认识长度单位千米，掌握“1千米=1000米”的换算关系，感知1千米的实际长度。

重点

教学

建立1千米的长度观念，感受千米在日常生活中的广泛应用。

难点

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故复习3提问，温故孕新

1.我们已经学习了哪几个长度单位？你能用手比学生独自通过复习旧

划一下吗？完成，然后集知，检查学生掌握

12.下面的情形用什么长度单位合适呢？体订正。知识的情况，同时

为后面学习新的知

eo口

眼镜片的厚度椎皮的长度

窗户的宽度（）识做准备。

（）（）

踊床的长度（）/一支铅笔长】8（）

二、引新创设情境，引入课题以“测量城市

师：同学们，我们已经认识了米、分米、厘米、亳之间的距离、铁路

米这些长度单位，测量教室长度、书本宽度时它们特别学生纷纷的长度”为具体场

好用。可是，当我们要测量“城市之间的距离”“铁路摇头：不方便，景，引导学生思考

的长度”这样很长的路程时，用米、分米这些单位还方太长了！“用米、分米等单

便吗？位是否方便”一一

课件出示：学生能宜观意识到

若用米计量，数字

会极大，既难记录

1师：对

又难理解，从而自

啦，这时候就需要一个更大的长度单位来帮忙。今天，

然产生需要更大长

咱们就一起认识这个计量长路程的好帮手一一千米。

度单位的探究需

板书课题：认识千米

求，让认识千米成

为解决实际测量问

题的主动选择，而

非被动接受的抽象

知识。

三、探究合作探究，活动领悟学生独自通过课件展示

探究1:初步感知：千米的应用场景观察，然后自铁路、公路、河流

师：同学们，我们在哪里能见到“千米”这个单位由说说。和同等长距离场景，直

呢？桌交流。接锚定“千米的适

课件出示：用范围”，避免学

学生1:生对“何时用千米”

.1汽车导航里，产生模糊认知；教

鼻弁1个余■第1两个城市的距师明确“千米又叫

离用千米。公里”，补充生活

师：请大家认真观察上图，说说你看到了什么？

学生2：中常见的单位别

师指出：像这样计量比较长的路程或测量铁路、公

公路旁的指示称，拉近与学生的

路、河流的长度，通常用千米(km)作单位。千米又叫

牌上有千米。生活距离。

公里。

通过“生活中

师：想想，生活中还有哪些地方会用到千米？和同

还有哪些地方用千

桌交流一下。师：谁来说说？

米”的提问，引导

学生回忆高速路

牌、导肮距离、公

交站牌等场景，让

学生从被动接收示

例转向主动提取生

活经验，自主建构

千米是长距离计量

单位的认知。

探究2：探究1千米有多长？组织小组到操

师：大家知道1千米有多长吗？师：要知道1千场量100米、走100

米有多长，我们可以先从熟悉的100米入手。学校操学生摇米，记录步数和时

场的直道有100米的距离。现在，请大家分组活动。头。学生分组间一一利用学生对

课件出示一一小组活动：到操场实践。操场直道的直观认

到学校操场上量出100米的距离，先看一看，再走小组1：知，让“10()米”

一走，数数走了多少步，看看用了多长时间，把结果记我们组走100成为可触摸、可体

录在下表里。米，步数是验的“长度基准”，

步，时间为后续推算千米

步教时间1501

用了2分钟。铺垫具象基础。引

小组2：导学生结合100米

师巡视指导，提醒安全并关注数据记录情况。我们组步数是的步数/时间，推算

学生完成后，教师带领学生回到教室，然后提问：120步，时间1千米的步数、时

现在请各小组汇报走100米的步数和所用时间。师：同大概1分40间，将抽象的“1

学们，100米我们已经亲身感受了。那多少个1()0米1()0()秒。千米”转化为可计

米呢？师：对！10个100米就是1000米，所以1000.....学数的步数、可感知

米=1千米。生：10个。学的时间，实现从具

课件出示：1000米=1千米生分小组内计体到抽象的认知跨

师：现在联系你们走100米的步数，算一算走1千算。越。

米大约要走多少步？大约要用多少分钟？师巡视指导，引导学生比较

了解学生计算的情况，然后提问：谁来说说？学生1：不同同学推算的1

我走1千米大千米步数/时间差

师：和同学比较得到的结果，你能想到什么？师：约要走1500异，分析步长、速

谁来说说？师：对呀！所以，虽然都是走1千米，但因步，大约用20度不同导致结果不

步长、速度不同，步数和时间会有差异。这也说明，我分钟。同，让学生理解长

们在生活中感知长度时，要结合自己的实际情况。学生2：度感知的个体差

我走1千米大异，培养实事求是

约要走1200的科学态度，避免

步，大约用16形成统一标准的僵

分40秒。化认知C

探究3：感受1千米的实际长度针对不同学校

师：根据推算的结果绕学校操场走一走，看看1千操场规格，引导学

米大约是几圈。学生独自生推算“1千米对

推算。应几圈”，避免因

师：谁来说说你们推算的结果。师：如果操场一圈操场规格不同导致

大约40()米呢？学生：学感知偏差，确保所

校操场一圈大有学生都能基于白

师：如果操场一圈大约200米呢？约250米，1身熟悉的场地建立

千米大约要走1千米的具象关

师：大家再想想，从学校门口到哪里大约是1千4圈。联。

米？或者你家到附近的超市、公园，有没有大约1千

米的距离？学生独自引导学生将1

计算，然后回千米与日常出行路

答：1千米就线绑定，让1千米

要走两圈半。从“课堂上的步数/

时间”转化为“生

活中可经历的路

线”，彻底打破“抽

象单位”的壁垒。

四、变式师生互动，变式深化分层巩固换算

探究4：千米的换算与实际问题学生独立规律，从单名数的

变式一：单位换算完成。换算到复名数换

课件出示：算，循序渐进降低

①3千米二()米学生1：3认知难度。通过总

②5000米;()千米师指名回答并说思路，千米就是3个结规律，帮助学生

1000米，所以快速掌握换算方

师：把千米换成米，就是看有几个1千米，就有几3千米=3000法，同时避免死记

个1000米;把米换成千米，就是看米数里面有儿个1000米。硬背。聚焦知识应

米，就是几千米。也就是说千米换算成米，在数的末尾学生2：用，将千米与日常

添上3个0；米换算成千米，在数的末尾去掉3个0。5000米里有5行程结合。通过两

变式二：解决实际问题个1000米，所个来回的情境设

课件出示：小明家到学校有2千米，他每天上学走以5000米=5计，引导学生理解

“两个来回”，一共走多少千米？千米。学生独题意，培养先分析

师：你能解决这个问题吗？与同伴说说你是怎么想自思考，然后题意一再计算的解

的？回答：一个来题逻辑，避免因题

回是去+回，即意理解偏差导致错

2X2=4千米;误。同时，让学生

两个来回就是感受到千米在日常

4X2=8千米，出行中的实际应

所以一共走8用，强化数学服务

千米。生活的认知。

五、尝试尝试练习，巩固提高

1.先说说下面标志的意思，再说说你还见过哪些引导学生能够

含有“km”的标志。学生独自在课堂练习的完成

■■完成，然后集过程中对要点知识

体订正。加深巩固，有效应

2.在()里填合适的长度单位。用。

(1)一本练习本大约厚3()。

(2)苏州到杭州的公路大约长160()。

(3)一根黄瓜大约长2()。

3.4千米=()米

3000米=()千米

4.小辉和爸爸、妈妈从家出发，开车去外婆家，他

们走哪条路最近？最近是多少千米？

5.南京到上海的铁路线大约长300千米。看图估

一估，南京到徐州、南京到北京的铁路线大约各长多少

千米。

6.学校到附近叶么地方的路程大约是1千米？先

估一估，放学后再和同学走一走。

六、提升适时小结，兴趣延伸

师：回顾这节课你学到了什么？

学生1：我引导学生从知

师：希望大家以后在生活中，能更好地感知“千米”认识了千米，识内容、研究方法

这个长度单位。还知道1千米以及运用过程三个

=1000米。方面总结自己的收

学生2：我获，让学生全面把

还能结合自己握本节课的重点和

的步长和时难点，并启发学生

间，感受了走用类比或迁移的方

1千米的步数法学习后续课程。

与时长。

板书设认识千米利用简洁的文

计计量比较长的路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米(km)字、符号、图表等

作单位。千米又叫公里。呈现本节课的新

1千米=1000米知，可以帮助学生

理解掌握知识，形

成完整的知识体

系。

作业设基础达标：

计1.单位换算。

(课外练2千米=()米9000米=()千米

习)11千米=()米1300()米=()千米

2.把每小时行的路程和合