爷爷为我打月饼（教学设计）2025人教版音乐二年级上册

【课型】唱歌课型【教学内容】人教版二年级上册第三单元《八月十五月儿圆》第2课时《爷爷为我打月饼》【教材分析】《爷爷为我打月饼》是人教版二年级上册第三单元《八月十五月儿圆》第2课时唱歌课。《爷爷为我打月饼》是1979年上映的电影《啊，摇篮》的插曲，由徐庆东、刘青作词，梁寒光谱曲。影片以解放战争时期陕北根据地保育院撤离为背景，讲述了老红军战士罗爷爷在战火中为孩子们打月饼的感人故事。歌曲通过童谣体叙事，以“八月十五月儿明”的意象串联中秋习俗与革命温情，既展现战争年代红军战士的乐观精神，又传递代际传承的深厚情感。梁寒光曾评价该曲“简朴明快，天真活泼”,具有鲜明的民间歌谣特色。歌曲为单乐段结构，共四句，采用徵调式，明快活泼。前两句描绘中秋月景与打月饼场景，后两句转向人物关系(红军爷爷与孩子),形成“景一人—情”的叙事闭环。【学情分析】【教学目标】以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：(一)审美感知通过聆听歌曲，感受徵调式旋律的明快与切分节奏的跳跃，体会民间歌谣的质朴美感。(二)艺术表现准确演唱附点音符与休止符，用轻柔的语调表现“爷爷待我亲又亲”的温情。(三)创意实践能用乐器和肢体语言表现作品(四)文化理解解析“红军爷爷”形象与中秋习俗的关联，理解革命传统中“家国同构”的文化内涵，提高学生的音乐文化素养，激发学生学习音乐的兴趣。【教学重难点】(一)教学重点1.用恰当的情感和声音演唱歌曲，把握歌曲的节奏和旋律特点。2.掌握附点节奏与休止符的演唱技巧，表现歌曲的活泼与抒情。(二)教学难点1.深入体会歌曲的情感内涵，并用表演准确传达出来。2.切分节奏的准确把握，避免拖拍或抢拍。【教学准备】多媒体、钢琴【教学过程】教师：播放电影《啊，摇篮》片段(罗爷爷打月饼场景),提问：“视频中的爷爷在做什么?预设：回答问题教师：他为什么要在中秋节为孩子们打月饼?”引导学生关注战争背景预设：回答问题教师：展示陕北窑洞与江南水乡的中秋图片，对比环境差异，提问：“如果罗爷爷生活在江南，他会用什么方式为孩子们庆祝中秋?”激发对地域文化的思考。预设：回答问题教师：用“月饼”道具(如纸盘)敲击节奏型初步感知歌曲节奏。接下来我们就走进歌曲《爷爷为我打月饼》书写板书《爷爷为我打月【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】二、师生互动，走进音乐(一)聆听音乐，感受情绪教师：聆听歌曲，听听这首歌曲的情绪是怎样的?(播放音乐)预设：回答问题教师：歌曲的情绪是有感情的，速度是中速稍快，再次聆听歌曲感受歌曲的情感预设：聆听歌曲教师：下面我们了解一下歌曲的背景：《爷爷为我打月饼》是1979年上映的电影《啊，摇篮》的插曲，由徐庆东、刘青作词，梁寒光谱曲。影片以解放战争时期陕北根据地保育院撤离为背景，讲述了老红军战士罗爷爷在战火中为孩子们打月饼的感人故事。歌曲通过童谣体叙事，以“八月十五月儿明”的意象串联中秋习俗与革命温情，既展现战争年代红军战士的乐观精神，又传递代际传承的深厚情感。梁寒光曾评价该曲“简朴明快，天真活泼”,具有鲜明的民间歌谣特色。嗯歌曲由几个乐句组成?预设：回答问题教师：歌曲为单乐段结构，共四句，采用徵调式，明快活泼。前两句描绘中秋月景与打月饼场景，后两句转向人物关系(红军爷爷与孩子),形成“景—人—情”的叙事闭环。【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】(二)分析音乐，表现音乐教师：下面请跟琴演唱第一乐句简谱预设：演唱简谱教师：注意附点节奏和空拍节奏的演唱，请再次演唱【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】三、精彩演绎，自由发挥教师：下面请同学上台利用肢体动作和乐器为歌曲伴奏。预设：表现音乐【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】四、拓展思路，开阔视野教师：下面我们欣赏视频预设：欣赏教师：通过欣赏，你有什么感受和想法?预设：回答问题【设计意图：通过演唱歌曲引导学生感受歌曲传达的积极向上、珍惜幸福生活的情感，培养乐观向上的生活态度。激发学生对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。六、课堂小结(或教学反思)本课通过电影情境与手工实践，学生能准确演唱附点节奏，并在角色扮演中体会“战火温情”。但部分学生对切分节奏的把握仍需加强，文化理解方面，学生对“红军爷爷”形象的认知多停留于表面，需结合更多历史资料 (如老照片、书信)深化情感共鸣。整体而言，