2025 小学六年级语文上册阅读策略提问思考训练课件

一、追根溯源：为何要开展六年级阅读提问思考训练？演讲人追根溯源：为何要开展六年级阅读提问思考训练？01多维评价：让提问思考训练“看得见成长”02分层建构：六年级阅读提问思考训练的实施策略03结语：让提问成为阅读的“本能反应”04目录2025小学六年级语文上册阅读策略提问思考训练课件作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终坚信：阅读的本质是与文本的深度对话，而提问则是打开对话之门的钥匙。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“发展型学习任务群”中需“培养学生主动提问的意识和能力”，六年级作为小学阶段阅读能力提升的关键过渡期，正是系统训练提问策略、实现从“被动接受”到“主动探究”跨越的黄金阶段。今天，我将结合多年教学实践与六年级语文上册教材特点，从“为何训练—如何训练—如何评价”三个维度，系统梳理提问思考训练的实施路径。01追根溯源：为何要开展六年级阅读提问思考训练？1课标要求与核心素养的双重驱动2022版新课标在“阅读与鉴赏”板块中，对第三学段（5-6年级）提出明确要求：“能提出自己的看法，作出自己的判断”“阅读叙事性作品，能体会作者的思想感情，关注作品中的细节描写”。这些要求的核心指向“批判性思维”与“问题意识”的培养。六年级学生即将进入初中，其阅读能力需从“信息提取”向“深度理解”“创造性转化”进阶，提问能力正是这一进阶的“脚手架”。2六年级学生阅读现状的现实需求通过对本校六年级320名学生的阅读调研（2023年10月数据），我发现：78%的学生在阅读时习惯“跟着问题走”（即仅回答教材或教师预设的问题），仅有12%的学生会主动标注疑问；在“阅读后能提出有价值问题”的能力测评中，仅15%的问题涉及文本逻辑、人物动机或主题关联（如“《狼牙山五壮士》中班长马宝玉为何选择跳崖而非突围？”），其余多为“人物叫什么名字”“故事发生在哪里”等浅层问题。这组数据揭示了一个普遍现象：六年级学生的提问能力存在“数量少、质量低、指向散”的问题，亟需系统训练。3六年级上册教材的独特价值统编版六年级语文上册选文涵盖革命文化（如《七律长征》《狼牙山五壮士》）、传统文化（如《伯牙鼓琴》《月光曲》）、自然科普（如《只有一个地球》）等多元主题，文本篇幅更长（单篇平均字数1500字以上）、语言更含蓄（如《我的伯父鲁迅先生》中“四周黑洞洞的”的双关表达）、结构更复杂（如《草原》的“景—人—情”交融结构）。这些特点天然要求学生通过提问“主动解构文本”，例如学习《桥》时，需通过“老支书为何对儿子如此严厉？”的追问，理解“党员”身份与“父亲”身份的冲突；学习《少年闰土》时，需通过“鲁迅回忆闰土时为何反复写‘深蓝的天空’？”的探究，体会“自由童年”与“现实束缚”的对比。02分层建构：六年级阅读提问思考训练的实施策略分层建构：六年级阅读提问思考训练的实施策略2.1明确提问类型：从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”提问能力的提升需遵循“从低阶到高阶”的认知规律。我将六年级需重点训练的提问类型分为三类，每类对应不同的思维层级：1.1信息提取类（低阶）指向文本显性信息，解决“是什么”的问题。例如阅读《开国大典》时，学生可能提出：“大典的时间、地点分别是什么？”“阅兵式中最先出场的是哪个方阵？”这类问题虽浅层，但能帮助学生建立对文本的基本认知，适合阅读初始阶段训练。教师可通过“圈画关键句”“制作信息卡片”等方式，引导学生从“无序提问”转向“有依据提问”（如“我是从第5自然段‘下午三点整’这句话找到时间的”）。1.2推理分析类（中阶）指向文本隐含信息，解决“为什么”的问题。这类问题需要学生结合文本细节、生活经验或背景知识进行推断。例如学习《月光曲》时，学生可能提出：“盲姑娘说‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住’，为什么贝多芬会立刻决定为她弹琴？”要解决这个问题，学生需联系前文“穷兄妹俩的对话”（“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”），推断出盲姑娘对音乐的热爱与克制，进而理解贝多芬被“真诚的音乐渴望”所触动。教师可通过“追问链”引导：“你从哪些细节看出盲姑娘的渴望？”“贝多芬当时可能有什么感受？”帮助学生学会“基于证据的提问”。1.3批判创造类（高阶）指向文本的多元解读或延伸思考，解决“怎么样”“如果…会怎样”的问题。例如学习《只有一个地球》后，学生可能提出：“课文说‘地球是我们唯一的家园’，但现在科学家正在探索火星移民，这矛盾吗？”“如果人类现在开始全面推广垃圾分类，地球的未来会有哪些改变？”这类问题能激发学生的辩证思维与创新意识。教师需鼓励“异想天开”，同时引导“有理有据”，例如要求学生“结合课文中‘资源有限’的观点，查阅3条火星移民的现状资料，再提出你的看法”。1.3批判创造类（高阶）2搭建提问支架：让“不会问”变“敢问”“会问”针对六年级学生“想提问却不知从何下手”的痛点，我设计了三类提问支架，帮助学生建立提问的“思维地图”。2.1文本要素提问法基于“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）或“三层次”（内容、写法、主题）设计提问框架。例如学习叙事性作品时，可引导学生从“人物”角度问：“他的行为背后有什么动机？”从“写法”角度问：“作者为什么用‘反复’的手法描写洪水？”从“主题”角度问：“这个故事想告诉我们什么道理？”以《桥》为例，学生通过“人物动机”提问：“老支书把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，他当时可能怎么想？”自然引出对“党员责任”的探讨。2.2矛盾冲突提问法文本中的“矛盾点”往往是思维的突破口。这些矛盾可能是“人物言行矛盾”（如《我的伯父鲁迅先生》中“伯父为什么说‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗’”）、“情节发展矛盾”（如《穷人》中“桑娜家境贫寒，为什么还要收养西蒙的孩子”）、“情感表达矛盾”（如《丁香结》中“作者为什么说‘结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗’”）。教师可引导学生标注文本中“让你感到意外”“不太理解”的句子，然后追问：“这里为什么这样写？”例如学习《草原》时，有学生发现：“课文开头说‘那里的天比别处的更可爱’，结尾又说‘蒙汉情深何忍别’，这两者有什么联系？”这个问题直接指向“景美人更亲”的主题，成为课堂讨论的高光点。2.3联结拓展提问法将文本与“生活经验”“已读作品”“社会热点”联结，生成更具深度的问题。例如学习《七律长征》时，可联结《飞夺泸定桥》《金色的鱼钩》等已读红色故事，提问：“红军在不同战役中遇到的困难不同，但胜利的原因有什么共同点？”学习《只有一个地球》时，可联结“2023年全球极端天气事件”，提问：“课文写于1972年，现在的地球环境有哪些新变化？我们能为保护地球做些什么具体行动？”这种联结式提问能帮助学生跳出文本局限，建立“大阅读”视野。2.3联结拓展提问法3优化课堂流程：从“教师问”到“学生问”的角色转换传统阅读课常以“教师提问—学生回答”为主，要实现“学生主动提问”，需重构课堂流程。我在实践中总结了“三阶段”模式：3.1预学阶段：独立提问，建立问题库课前布置预学任务：“阅读课文，用‘？’标注至少3个疑问，写在预学单上。”预学单可设计“问题类型”“问题依据”两栏（如表1），引导学生记录“我为什么提出这个问题”（如“因为第3自然段说‘海力布变成了石头’，但前面没说他会法术，所以我想知道他为什么能听懂动物的话”）。教师需认真批改预学单，将共性问题（如《伯牙鼓琴》中“‘破琴绝弦’是否太极端”）和个性问题（如“伯牙为什么喜欢弹‘高山流水’而不是其他曲子”）分类整理，作为课堂讨论的起点。表1预学提问记录单|问题|问题类型（信息/推理/批判）|问题依据（文本哪部分引发你的疑问）|3.1预学阶段：独立提问，建立问题库|------|--------------------------|----------------------------------||示例：海力布为什么能听懂动物的话？|推理类|第2自然段“他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家”|3.2探究阶段：聚焦核心，深度追问课堂上，教师需“退居二线”，以“问题组织者”身份引导学生：“哪些问题是大家都感兴趣的？我们先解决哪一个？”例如学习《月光曲》时，学生预学问题包括：“贝多芬为什么要弹《月光曲》？”“盲姑娘真的听出是贝多芬吗？”“皮鞋匠的联想和《月光曲》有什么关系？”通过投票，确定“贝多芬创作《月光曲》的过程中，哪些因素起了关键作用？”为核心问题。随后，学生分组研读文本，从“环境（茅屋、月光）”“人物（盲姑娘的话、哥哥的无奈）”“音乐（旋律变化）”等角度提取证据，逐步完善答案。教师在此过程中需适时追问：“你从哪个词看出盲姑娘的渴望？”“如果没有暴风雨，贝多芬的创作会有变化吗？”推动思维向纵深发展。3.3迁移阶段：延伸提问，链接生活课后设计“提问迁移任务”，要求学生将课堂上学到的提问策略应用于课外阅读或生活场景。例如学习《少年闰土》后，布置任务：“阅读鲁迅的《故乡》选段，用‘矛盾冲突提问法’提出2个问题，并尝试自己解答。”或结合生活，提问：“最近班级组织了‘红色故事演讲会’，你对哪一个故事最感兴趣？为什么？你还想了解关于这个故事的哪些信息？”通过迁移，让提问从“课堂任务”变为“生活习惯”。03多维评价：让提问思考训练“看得见成长”1过程性评价：关注提问的“质”与“量”设计《提问能力成长档案》，从“提问数量”“提问深度”“提问关联性”三个维度记录学生进步（如表2）。例如，学期初学生平均每篇课文提问2-3个，多为信息类；学期末需达到5-6个，其中推理类占40%、批判类占20%。同时，关注“提问勇气”，对“首次提出批判类问题”“主动回应同伴问题”的学生给予“思维之星”奖励贴，强化积极行为。表2提问能力评价量表（节选）1过程性评价：关注提问的“质”与“量”|维度|评价标准|示例||------|----------|------|1|提问数量|每篇课文主动提问≥5个|学习《桥》时提出6个问题|2|提问深度|信息类≤30%，推理类≥50%，批判类≥20%|提出“老支书的‘凶’和‘爱’是否矛盾？”（推理类）|3|提问关联性|问题与文本主题、写法或生活经验相关|提出“如果我是村民，会怎样理解老支书的选择？”（关联生活）|42表现性评价：通过“问题链”展示思维轨迹期末开展“提问小达人”评选，要求学生选择一篇课文，完成“问题链”设计：从1个信息类问题出发，逐步追问到推理类、批判类问题，形成“问题树”（如图1）。例如《只有一个地球》的问题链：2表现性评价：通过“问题链”展示思维轨迹地球的表面积是多少？（信息类）01在右侧编辑区输入内容②为什么说“地球是渺小的”？（推理类，需结合“5.1亿平方千米”与“宇宙”对比）02通过“问题链”，学生不仅展示了提问能力，更呈现了思维从“表层”到“深层”的发展过程。③如果地球资源枯竭，人类真的能移居其他星球吗？（批判类，需查阅资料论证）3反思性评价：引导学生“学会评价自己的问题”每月开展“我的问题我改进”活动，学生从自己的提问记录中选择1个问题，用“三星标准”反思：★★我的问题能引发同伴的思考（如“同学说‘这个问题我也没想过’”）；这种反思能让学生从“被动被评价”转向“主动求提升”。★★★我的问题帮助我更深入理解了课文（如“通过解答这个问题，我明白了‘…’”）。★我能清楚说明问题的依据（如“我是从第4自然段‘…’这句话想到的”）；04结语：让提问成为阅读的“本能反应”结语：让提问成为阅读的“本能反应”回顾整个训练体系，我们不难发现：提问不是阅读的“附加任务”，而是激活思维的“核心引擎”。六年级的提问思考训练，本质上是在培养学生“用问题照亮文本”的能力——让他们在面对一篇课文时，不再满足于“知道了什么”，而是追问“为什么这样写”“如果那样会怎样”；让他们在阅读中学会质疑、学会联结、学会创造。作为教师，我曾在课堂上见证过这样的感动：一个原本