2025 小学六年级语文下册 传统文化 传统年俗手作体验课件

一、教学背景分析：为何选择“传统年俗手作体验”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何选择“传统年俗手作体验”？教学目标设定：三维目标下的文化浸润教学实施路径：从“认知”到“实践”的沉浸式体验拓展延伸：让年俗手作“活”在生活里总结：手作是桥，文化是根目录2025小学六年级语文下册传统文化传统年俗手作体验课件作为深耕小学语文教育十余年的一线教师，我始终坚信：传统文化的传承不是机械的知识灌输，而是让孩子在动手实践中触摸文化的温度，在沉浸式体验中唤醒文化认同。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的核心素养要求，结合六年级学生已有认知水平与实践能力，我设计了本次“传统年俗手作体验”专题课。以下，我将从教学背景、目标设定、实施路径、评价反思四个维度展开说明。01教学背景分析：为何选择“传统年俗手作体验”？1文化传承的时代需求2023年教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出：“小学高年级阶段应引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩，增强对中华优秀传统文化的理解和认同。”年俗作为传统文化的“活化石”，凝结着祈福纳祥、家庭团聚、劳动智慧等核心文化基因。但调研显示，我校六年级学生中，仅18%能完整说出5项以上本地年俗，42%认为“年俗就是吃饺子、放鞭炮”，对贴春联的“仄起平收”、剪纸的“吉祥纹样”等细节知之甚少。手作体验正是打破“认知隔阂”的最佳载体——当孩子亲手剪出“连年有余”的窗花，在墨香中写下“福”字，就能真正理解“手作即文化”的深层意涵。2语文学习的实践延伸六年级语文下册“传统文化”单元编排了《北京的春节》《藏戏》等课文，侧重文本解读与文化认知。但“知”与“行”的衔接需要实践环节。手作体验课将语言文字（春联的对仗）、审美艺术（剪纸的对称）、生活智慧（灯笼的结构）等要素整合，既呼应“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，又能通过“做中学”深化对文本的理解。例如，学习《北京的春节》中“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排’”时，学生若能亲手制作小年祭灶用的糖瓜模型，对“彩排”一词的体会会更鲜活。3学生发展的成长契机六年级学生已具备较强的动手能力（问卷调查显示92%能独立使用剪刀、胶水等工具）、合作意识（班级小组合作项目完成率达85%）和探究兴趣（87%对“传统手作”表现出好奇）。但受限于生活经验，他们对手作背后的文化逻辑缺乏系统认知。本次课程以“年俗”为纽带，以“手作”为媒介，既能满足其“操作—探究—展示”的成长需求，又能在集体实践中培养“文化传承者”的责任感。02教学目标设定：三维目标下的文化浸润教学目标设定：三维目标下的文化浸润基于以上分析，我将本次手作体验课的教学目标设定为“知识—能力—情感”三位一体：1知识目标掌握3种以上传统年俗手作技艺（如剪纸、写春联、扎灯笼），了解其工具使用方法与基本步骤；理解年俗手作中“吉祥纹样”“对称构图”“谐音寓意”等文化符号的内涵（如“鱼”象征“有余”，“蝙蝠”谐音“福”）；知晓本地3项以上特色年俗手作的历史沿革（如北方的“面花”、南方的“糖画”）。2能力目标能运用观察、模仿、合作等方法完成手作作品，提升精细动作能力与问题解决能力（如解决剪纸时“线条断裂”“福字倒贴”的技巧问题）；能结合手作过程，用条理清晰的语言讲述作品的文化寓意（如“我剪的‘牡丹’代表富贵，‘蝴蝶’象征吉祥，组合起来就是‘富贵吉祥’”）；能在小组合作中分工协作，共同完成“年俗手作文化墙”的设计与布置，培养团队协调能力。3情感目标感受传统年俗手作的匠心之美，激发对传统文化的热爱之情；01体会“手作传情”的生活智慧，增强家庭文化传承的主动性（如课后为家人制作手作年礼）；02树立“文化传承者”的身份认同，萌发“让传统年俗活在当下”的创新意识。0303教学实施路径：从“认知”到“实践”的沉浸式体验教学实施路径：从“认知”到“实践”的沉浸式体验本次课程设计为2课时（90分钟），遵循“文化感知—手作实践—意义建构—拓展延伸”的逻辑链条，具体实施步骤如下：1第一课时：文化解码——年俗手作的“前世今生”1.1情境导入：唤醒年俗记忆（10分钟）上课伊始，我会播放一段自制视频：镜头从腊月廿三的祭灶糖瓜，到廿四的扫尘仪式，再到廿八的贴窗花、写春联，最后定格在除夕夜全家围坐包团圆饺的温馨画面。画面中穿插学生家长的采访：“我小时候最期待的就是和奶奶一起剪窗花，她总说‘剪得越细，福气越密’。”视频结束后，我会提问：“这些画面里，哪些是你经历过的？哪些让你觉得陌生？”学生的回答往往从“放鞭炮”“收红包”延伸到“没见过剪窗花”“不知道春联怎么贴”，自然引出“年俗手作”的主题。1第一课时：文化解码——年俗手作的“前世今生”1.2知识梳理：年俗手作的文化图谱（25分钟）为避免单向灌输，我采用“任务驱动+小组探究”的方式。提前将学生分为“剪纸组”“春联组”“灯笼组”“其他年俗组”（如面塑、糖画），每组发放《年俗手作探究卡》，包含“手作名称、工具材料、历史起源、文化寓意、代表纹样/内容”等维度。学生通过查阅教材（《北京的春节》中“腊月二十八，把面发；二十九，蒸馒头”）、教师提供的拓展资料（《中国年俗志》节选、非遗传承人访谈视频）、小组讨论，完成探究卡填写。例如，“春联组”会发现：春联源于桃符，宋代后改用红纸，上联贴右、下联贴左是因古代“右为尊”；“剪纸组”会梳理出：北方剪纸粗狂（如陕西的“抓髻娃娃”）、南方剪纸细腻（如扬州的“四季花卉”）的地域差异。1第一课时：文化解码——年俗手作的“前世今生”1.3难点突破：手作符号的意义解码（15分钟）年俗手作的核心魅力在于“图必有意，意必吉祥”。我会通过“符号解密”游戏深化理解：展示“鲤鱼跳龙门”“松鹤延年”“福字倒贴”等手作图片，让学生猜测寓意，再结合《中国吉祥图案》中的解释验证。例如，当学生说出“蝙蝠”代表“福”时，我会补充：“古人用‘蝠’与‘福’同音，五只蝙蝠围绕寿桃，就是‘五福捧寿’，这种‘谐音取意’的智慧，是传统手作的独特语言。”这一环节不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”，为后续手作实践奠定文化认知基础。2第二课时：手作实践——在动手间触摸文化温度2.1工具与安全：实践前的“必修课”（5分钟）手作实践前，安全提示至关重要。我会逐一展示工具：刻纸刀（刀尖朝内，用后归位）、毛笔（握笔姿势与洗笔方法）、竹篾（避免毛刺划伤），并强调“轻拿轻放、合作互助”的规则。同时，发放《手作工具使用承诺书》，让学生签字确认，既培养安全意识，又增强责任感。2第二课时：手作实践——在动手间触摸文化温度2.2分项目实践：从模仿到创新的进阶（50分钟）根据学生兴趣与能力，将全班分为“剪纸组”“春联组”“灯笼组”，每组由1名教师（或邀请的非遗传承人志愿者）指导，确保师生比1:8，保障指导质量。2第二课时：手作实践——在动手间触摸文化温度剪纸组：剪出新年的“吉祥密码”基础步骤：折（正方形纸对角折3次成三角形）→画（用铅笔勾出“蝴蝶”“牡丹”等简单纹样，注意线条连接）→剪（用刻纸刀沿线条慢推，避免断裂）→展（轻轻展开，用固体胶贴在红纸上）。文化渗透：指导时强调“对称美”（因折叠产生的对称纹样）、“留白技巧”（如“连年有余”中鱼身的镂空部分象征水），并展示不同地域的剪纸风格，鼓励学生融入本地元素（如北方学生加剪“玉米”“辣椒”，南方学生加剪“莲花”“锦鲤”）。常见问题解决：针对“线条断裂”，指导学生“刻刀倾斜45度，小幅度推进”；针对“纹样单一”，提供《传统剪纸纹样图谱》供参考。2第二课时：手作实践——在动手间触摸文化温度春联组：墨香里的“对仗艺术”基础步骤：选内容（从“天增岁月人增寿，春满乾坤福满门”等经典春联中选择，或自创符合六上“对仗”单元的上联，如“红梅傲雪辞旧岁”，小组对出下联“绿柳迎春贺新禧”）→叠格子（用铅笔在红纸上打出田字格，确保字距均匀）→写春联（用兼毫笔，注意“福”字的“示字旁”与“畐”的比例，上联右起竖写，下联左起竖写）→晾干（用夹子夹起，避免蹭花）。文化渗透：讲解“仄起平收”规则（上联末字仄声，下联末字平声），分析经典春联的“数字对”（“一门天赐平安福，四海人同富贵春”中的“一”与“四”）、“颜色对”（“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”中的“绿”与“红”），让学生体会语文课堂“对仗”知识的生活应用。常见问题解决：针对“墨色不均”，指导“笔肚蘸墨，笔尖舔匀”；针对“字大小不一”，用“先描红再书写”的方法过渡。2第二课时：手作实践——在动手间触摸文化温度灯笼组：竹篾间的“光影智慧”基础步骤：扎骨架（将竹篾弯成圆形，用棉线固定成六面体）→糊纸（用浆糊将红色宣纸贴在骨架上，留出顶部开口）→装饰（用剪纸或彩绘添加“祥云”“生肖”等图案）→装灯（放入小LED灯串，测试亮灯效果）。文化渗透：讲述“灯笼”的起源（西汉元宵节燃灯，唐代发展为彩灯），强调“圆形骨架”象征“团圆”，“红色”代表“喜庆”，并联系《北京的春节》中“元宵节，处处悬灯结彩”的描写，让学生感受文本与实践的呼应。常见问题解决：针对“骨架松散”，指导“棉线交叉缠绕加固”；针对“糊纸起皱”，用“喷壶轻喷纸面，边贴边抹平”的技巧。2第二课时：手作实践——在动手间触摸文化温度2.3成果展示：讲述手作背后的“文化故事”（20分钟）实践结束后，组织“年俗手作文化展”：将剪纸贴在教室窗户，春联挂在黑板两侧，灯笼悬挂在天花板下，营造“年味教室”。每个小组推选1-2名代表，手持作品讲述“我的手作故事”，要求包含“制作难点”“文化寓意”“最想分享的收获”。例如，有学生说：“我剪的‘福’字中间藏了个‘鱼’，因为奶奶说‘福到鱼到，年年有余’，原来手作里藏着奶奶的祝福。”这样的分享不仅锻炼表达能力，更让文化意义从“作品”升华为“情感联结”。2第二课时：手作实践——在动手间触摸文化温度2.4评价反馈：多元评价促成长（10分钟）采用“自评—互评—师评”三维评价：自评：填写《手作实践反思卡》，从“工具使用”“文化理解”“合作表现”三方面打分（★☆制），并写下“最满意的部分”“下次想改进的地方”；互评：小组内用“优点卡”记录同伴的闪光点（如“小明剪纸时耐心帮我修好了断裂的线条”“小红写的春联对仗特别工整”）；师评：侧重文化理解深度与实践创新，颁发“文化小传人”“匠心手作奖”“创意之星”等特色奖章。04拓展延伸：让年俗手作“活”在生活里拓展延伸：让年俗手作“活”在生活里课堂是起点，生活是更广阔的实践场。我设计了三项延伸任务：1家庭手作日周末与家人合作完成一项年俗手作（如一起剪窗花、写春联），用照片或视频记录过程，并在班级群分享“我和家人的手作故事”。2社区文化传播将课堂作品捐赠给社区养老院，为老人讲解手作寓意，开展“小手拉大手，年俗代代传”活动。3传统年俗创新设计以“当传统年俗遇到现代生活”为主题，设计一项新型年俗手作（如“电子春联”“环保灯笼”），用图文形式呈现设计思路，在班会课展示交流。05总结：手作是桥，文化是根总结：手作是桥，文化是根本次“传统年俗手作体验”课，不是简单的手工课，而是一场“文化寻根之旅”。当孩子的指尖触摸到剪纸