2025 小学六年级语文下册 人文景观 历史人物故事课件

一、教学背景分析：为何聚焦“人文景观与历史人物故事”演讲人01教学背景分析：为何聚焦“人文景观与历史人物故事”02教学目标设计：三维目标下的文化浸润03教学重难点突破：从“景”到“人”的深度勾连04教学过程设计：从感知到探究的阶梯式学习05教学环节1：单元思维导图展示06教学评价设计：多元评价促核心素养发展07教学反思与展望：在行走中延续文化血脉目录2025小学六年级语文下册人文景观历史人物故事课件01教学背景分析：为何聚焦“人文景观与历史人物故事”教学背景分析：为何聚焦“人文景观与历史人物故事”作为一线语文教师，我始终相信：语文课堂不仅是文字的训练场，更是文化的传承场。2025年新版六年级语文下册将“人文景观历史人物故事”作为单元主题，正是基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养的培养要求。本单元所选的黄鹤楼、都江堰、曲阜孔庙等人文景观，以及崔颢、李冰、孔子等历史人物，既是中华文明的物质载体，更是精神基因的鲜活注脚。从教材编排看，本单元是小学阶段“文化主题”学习的重要进阶——低年级侧重“身边的景物”，中年级关注“历史故事”，到六年级则需要将“景观”与“人物”勾连，理解“景因人生，人因景传”的文化逻辑。从学情分析，六年级学生已具备基本的历史常识和阅读能力，但对“景观”的认知多停留在“好看”“有名”，对“人物”的理解常限于“事迹”“评价”，缺乏将二者关联思考的意识，更难以体会其中的文化传承意义。这正是本单元需要突破的教学关键点。02教学目标设计：三维目标下的文化浸润教学目标设计：三维目标下的文化浸润基于以上分析，我将本单元教学目标设定为三个维度：知识与能力目标03学习“以景写人”“因人悟景”的写作手法，能完成200字左右的“景观-人物”关联小练笔。02梳理3-5位与经典景观相关的历史人物事迹，理解人物精神与景观特征的内在关联；01掌握“人文景观”的基本概念（区别于自然景观，指人类创造的、具有文化意义的建筑、遗址等），能结合具体案例说明其历史价值；过程与方法目标通过“景观档案卡”“人物故事汇”等探究活动，培养信息提取、归纳概括能力；借助实地观察（或视频资料）、文献查阅、小组合作等方式，提升跨学科学习能力；运用“联系上下文”“结合背景资料”等阅读策略，深入理解文本中“景”与“人”的互动关系。情感态度与价值观目标感受人文景观中蕴含的智慧与情怀，增强对中华文化的认同感；01体会历史人物“立功、立言、立德”的精神追求，树立正确的价值观；02萌发“保护文化遗产”“传承历史精神”的责任意识。0303教学重难点突破：从“景”到“人”的深度勾连教学重点：理解人文景观与历史人物的双向塑造关系1要突破这一重点，需通过具体案例建立“景观-人物”的关联模型。以《黄鹤楼》（崔颢）与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）为例：2景观特征分析：先引导学生观察黄鹤楼的建筑特点（飞檐翘角、层叠楼阁、临江而立），结合地理资料了解其“天下江山第一楼”的区位优势（长江与汉江交汇处，古代文人往来的交通要冲）；3人物故事挖掘：崔颢登楼时“日暮乡关何处是”的乡愁，李白“孤帆远影碧空尽”的别情，都因黄鹤楼的高峻、开阔而被放大；反过来，两位诗人的名篇又让黄鹤楼从“军事瞭望台”升华为“文化地标”；4关联总结：用表格对比不同诗人笔下的黄鹤楼（情感基调、描写角度），得出“景观是人物情感的容器，人物是景观文化的注脚”的结论。教学难点：体会人文景观中蕴含的历史精神内核这需要从“具体事迹”向“精神品质”升华。以《都江堰》（余秋雨）为例：景观功能解析：先通过动画演示都江堰“鱼嘴分水、飞沙堰排沙、宝瓶口引水”的原理，让学生直观感受其“乘势利导、因时制宜”的智慧；人物精神提炼：李冰“深淘滩，低作堰”的治水口诀，不仅是技术规范，更体现了“尊重自然、造福百姓”的执政理念；对比同时期其他水利工程（如郑国渠），突出李冰“功在当代，利在千秋”的民生情怀；文化传承延伸：联系当今“南水北调”工程，讨论“传统智慧与现代科技的融合”，让历史精神在当代找到共鸣点。04教学过程设计：从感知到探究的阶梯式学习第一课时：情境导入——触摸人文景观的温度教学环节1：“我家附近的人文景观”分享会课前布置任务：让学生拍摄（或绘制）家乡的1处人文景观（如老城墙、古桥、名人故居），并简单询问长辈“它的故事”。课堂上用5分钟进行分享，教师选取2-3个典型案例（如学生提到“爷爷说村口的古槐是明代举人种下的”），追问：“这些景观为什么能保存下来？仅仅是因为‘老’吗？”自然引出“人文景观是历史的记忆载体”的概念。教学环节2：经典景观视频赏析播放《国家宝藏》中黄鹤楼、都江堰、曲阜孔庙的纪录片片段（每段2分钟），要求学生记录三个关键词描述观看感受。教师总结：“这些景观不仅有‘形’（建筑、山水），更有‘魂’（故事、精神），而‘魂’的核心，往往来自与它紧密相连的历史人物。”第二课时：文本细读——解码“景”与“人”的密码教学环节1：《黄鹤楼》群文阅读提供崔颢《黄鹤楼》、李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》、毛泽东《菩萨蛮黄鹤楼》三篇诗词，设计“三问三答”活动：第一问：三位作者登楼时分别看到了什么？（崔颢“晴川历历汉阳树”，李白“黄鹤楼上吹玉笛”，毛泽东“烟雨莽苍苍”）第二问：他们因景生发出怎样的情感？（乡愁、忧国、壮志）第三问：如果没有这些诗句，黄鹤楼会有什么不同？（从“物理存在”到“文化符号”的转变）教学环节2：《都江堰》深度探究分发李冰生平资料（《史记河渠书》节选），结合课文内容填写“人物-景观关联表”：|李冰的行为|都江堰的功能|体现的精神|第二课时：文本细读——解码“景”与“人”的密码教学环节1：《黄鹤楼》群文阅读|用火烧水浇法凿山|宝瓶口引水|创新智慧|C|实地勘测岷江|鱼嘴分水|务实求真|B|制定“六字诀”|飞沙堰排沙|永续发展|D|------------|--------------|------------|A通过表格对比，学生能清晰看到：李冰的每一个决策都指向“为民”，而都江堰的每一处设计都印证着“智慧”。E第三课时：实践活动——做文化的传承小使者教学环节1：“景观寻踪”任务卡将学生分为三组，分别对应“建筑类”（黄鹤楼）、“水利类”（都江堰）、“文化类”（曲阜孔庙），完成以下任务：绘制景观平面图（标注关键建筑/设施）；收集2个与景观相关的历史人物故事（除课本外）；设计一句“景观推荐语”（要求包含人物精神）。例如，文化组学生可能会找到“孔子杏坛讲学”的故事，推荐语设计为：“走进曲阜孔庙，触摸‘礼’的温度；倾听杏坛故事，感受‘教’的力量。”教学环节2：“我为景观写故事”写作课第三课时：实践活动——做文化的传承小使者教学环节1：“景观寻踪”任务卡以“如果我是___（景观名），我想对___（历史人物）说”为开头，引导学生进行第一人称写作。有学生写道：“如果我是都江堰，我想对李冰说：您留下的不只是分水的鱼嘴，更是‘民为邦本’的初心。今天的人们依然记得，您站在江边皱眉思考的样子，比我更像一座永不坍塌的‘堰’。”这样的表达，既体现了对景观与人物关系的理解，又融入了真挚的情感。05教学环节1：单元思维导图展示教学环节1：单元思维导图展示学生以小组为单位，用思维导图呈现“人文景观-历史人物-精神内涵”的关联网络。优秀作品可展示在教室文化墙，标题定为“我们的文化地图”。教学环节2：“保护与传承”主题讨论会提出问题：“有些人文景观因年久失修面临损毁，有些则因过度开发失去原真。作为小学生，我们能为它们做些什么？”学生讨论后形成行动清单：制作“景观保护小贴士”（如不乱刻乱画、不随意投喂文物周边动物）；给文物管理部门写建议信（如限制参观人数、增加讲解志愿者）；用短视频记录“我眼中的人文景观”（在家长帮助下发布到社交平台）。06教学评价设计：多元评价促核心素养发展过程性评价课堂参与度（小组讨论发言次数、任务卡完成质量）；探究能力（资料收集的全面性、关联分析的逻辑性）；情感态度（对活动的投入程度、对文化传承的认同感）。终结性评价STEP03STEP01STEP02小练笔评分（内容关联度、语言表现力、情感真挚度）；思维导图评分（结构逻辑性、信息准确性、创意呈现度）；实践活动评分（任务完成度、团队协作力、社会责任感）。07教学反思与展望：在行走中延续文化血脉教学反思与展望：在行走中延续文化血脉回想起课堂上学生们讨论“如果李冰看到今天的都江堰”时闪烁的眼睛，我深刻意识到：人文景观不是“老古董”，历史人物也不是“教科书上的名字”，它们是活着的文化基因，是连接过去与现在的桥梁。未来的教学中，我计划带领学生走出教室，实地探访本地的人文景观（如本地的古城墙