2025 小学六年级语文下册 法治教育 校园法治故事创编课件

一、课程背景与设计理念演讲人目录01.课程背景与设计理念07.教学反思与展望03.教学准备05.课后延伸与作业设计02.教学目标与重难点04.教学过程设计06.板书设计2025小学六年级语文下册法治教育校园法治故事创编课件01课程背景与设计理念课程背景与设计理念作为一线语文教师，我始终认为，法治教育不应是生硬的条文背诵，而应是与生活紧密相连的价值浸润。六年级学生正处于从儿童向青少年过渡的关键期，他们的认知水平已能理解基本法律逻辑，却仍需要具象化的载体来深化理解。语文课程标准明确提出“在语言运用中发展思维，提升审美，形成文化自信”，而“校园法治故事创编”正是将法治教育与语文核心素养（语言建构、思维发展、审美创造、文化传承）深度融合的有效路径。本课件以“用故事讲法治，以创编育思维”为核心设计理念，通过“感知—理解—实践—升华”的递进式学习路径，引导学生将抽象的法律条文转化为具体的校园生活场景，在创编故事的过程中实现法治意识的内化与表达能力的提升。02教学目标与重难点教学目标知识与技能目标：掌握《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中与校园生活相关的核心条款（如校园欺凌防治、隐私保护、网络安全等）；学会运用“人物—冲突—解决”的故事结构创编法治主题校园故事。01过程与方法目标：通过案例分析、小组合作、角色扮演等活动，提升信息提取能力（从法律条文中提炼关键要素）、情节设计能力（将法治问题转化为故事冲突）及语言表达能力（用生动语言呈现法治价值）。02情感态度与价值观目标：增强法治认同，体会法律对校园生活的保护作用；培养规则意识与责任意识，树立“法律是保护盾，也是行为尺”的正确观念。03教学重难点重点：将法治知识与校园生活场景结合，设计具有真实性与教育性的故事冲突。难点：避免故事沦为“法律条文的图解”，实现“法治内核”与“文学性”的平衡。03教学准备教师准备素材库：精选3个典型校园法治案例（如“课间打闹致伤的责任认定”“同学隐私被泄露的处理”“网络谣言对同学的伤害”），配套短视频（时长2-3分钟）及简化版法律条文（如《未成年人保护法》第三十九条“隐私保护”、第三十八条“校园安全”）。工具单：故事创编思维导图模板（含“时间/地点/人物”“矛盾触发点”“法律关联点”“解决方式”四大模块）；评价量表（从“法治准确性”“情节合理性”“语言生动性”三方面设计）。示范作品：本人指导往届学生创编的优秀故事《抽屉里的日记本》（内容梗概：同桌偷看主人公日记并传播，主人公在老师引导下用《未成年人保护法》维护权益）。学生准备课前调查：以小组为单位，采访3-5名同学，记录“最想通过故事提醒大家的校园问题”（如“借东西不还”“取侮辱性绰号”“打小报告引发矛盾”）。素材收集：整理自己或同学经历过的“有规则冲突的校园事件”（如“运动会报名名额争议”“教室财产损坏责任归属”）。04教学过程设计情境导入：法治故事里的“校园密码”（10分钟）“同学们，上周我在整理班级日志时，看到这样一段记录：‘今天课间，小宇把小雨的水杯碰倒了，水洒在小雨的作业本上，两人吵了起来。’如果我要把这段日常写成一个法治故事，需要补充什么？”（学生自由发言，教师总结：需要明确“矛盾的法律属性”——是意外还是过失？责任如何划分？解决方式是否符合规则。）播放短视频《被推倒的课桌》（内容：男生A与男生B因争抢乒乓球拍推搡，导致课桌翻倒砸伤女生C），提问：“这个事件中，谁可能需要承担责任？如果是你，会怎样设计故事的解决部分？”通过讨论，引出“法治故事不是单纯记录矛盾，而是通过情节展现‘用法律思维解决问题’的过程”。设计意图：从学生熟悉的校园场景切入，打破“法治离我很远”的认知，激发创编兴趣。知识奠基：解码校园法治“关键词”（15分钟）法律条文“翻译官”：分发简化版《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》校园相关条款，要求学生用“一句话+生活例子”解释条文（如“第二十五条：学校应当预防和制止教职工、学生之间实施体罚、侮辱人格等行为。→例子：老师不能因为成绩差当众批评学生，同学不能给别人起侮辱性外号”）。教师巡视指导，选取2-3组分享，强调“法律是对‘底线行为’的规范，也是对‘正当权益’的保护”。校园法治问题“关键词库”：结合课前调查结果，师生共同梳理高频问题（如“财物损坏赔偿”“隐私泄露”“网络言论边界”“校园欺凌认定”），并为每个关键词匹配对应法律条文（如“隐私泄露”对应《未成年人保护法》第三十九条）。教师补充：“这些关键词就是我们故事的‘法治内核’，故事创编时要让读者一看便知‘这里涉及XX法律’。”设计意图：将抽象条文转化为学生可感知的生活场景，建立“法律—生活—故事”的联结。创编指导：从“事件”到“故事”的法治演绎（25分钟）故事结构拆解：以示范作品《抽屉里的日记本》为例，引导学生用思维导图分析结构：背景设定：时间（周五午休）、地点（教室）、人物（主人公小琳，同桌小航，班主任王老师）；矛盾触发：小琳发现日记本被翻动，课间听到小航向同学“剧透”日记内容；法治关联：小琳回忆道法课学过的“隐私权受法律保护”；解决过程：小琳先冷静收集证据（记录被翻动的页码、询问目击者），再找小航沟通，最后在王老师协调下，小航道歉并承诺不再侵犯隐私；主题升华：结尾小琳在日记中写：“法律不是冷冰冰的，它保护着我们每一份珍贵的小心思。”创编技巧点拨：创编指导：从“事件”到“故事”的法治演绎（25分钟）人物设计：主角可以是“问题制造者”（如因冲动推搡同学后反思的学生）或“权益维护者”（如用法律知识解决矛盾的班长），增加代入感；冲突设计：避免“大恶大善”，聚焦“成长中的小错误”（如未经允许拿同学文具、在班级群传未经核实的消息），更贴近真实校园；解决设计：拒绝“老师直接批评”的简单化处理，引导学生设计“当事人沟通—班干部调解—老师/家长介入”的递进式解决，体现“法律是解决问题的工具，而非惩罚的武器”。小组实践：以课前调查的“校园问题”为主题，小组合作完成故事大纲（填写思维导图模板），教师巡视指导，重点关注“法治关联点是否明确”“解决方式是否合理”。设计意图：通过范例拆解与技巧指导，降低创编难度，帮助学生掌握“法治内核+故事外壳”的创编逻辑。32145展示评价：让法治故事“活”起来（15分钟）小组展示：每组推选代表朗读故事大纲，重点说明“法治关联点”与“解决设计”。例如某组以“借篮球不还”为主题，设计了“小明借走小刚的篮球一周未还，小刚先查看《小学生守则》‘借用物品要及时归还’，再找小明沟通，小明因担心影响评优主动归还”的情节，教师点评：“这个故事巧妙将《守则》与法律精神结合，解决过程真实可信。”多元评价：发放评价量表（见下表），学生互评（占40%）、教师点评（占60%）相结合，重点关注“法治准确性”（是否正确关联法律条文）与“情节合理性”（是否符合校园生活逻辑）。|评价维度|评价标准|自评|组评|师评||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------|------|------|展示评价：让法治故事“活”起来（15分钟）|法治准确性|能明确关联1-2条校园相关法律条文，无常识性错误|||||情节合理性|时间、地点、人物符合校园场景，矛盾触发与解决过程逻辑自洽|||||语言生动性|运用动作、语言、心理描写，故事有画面感||||修改完善：根据评价结果，小组修改故事大纲，重点优化“法治关联点”的呈现方式（如增加“主人公回忆道法课内容”的细节）或“解决过程”的合理性（如补充“当事人沟通时的具体对话”）。设计意图：通过展示与评价，强化学生对“法治故事”特质的理解，同时培养批判性思维与合作意识。05课后延伸与作业设计课后延伸与作业设计基础作业：根据课堂讨论的大纲，完成500字左右的完整故事，要求加入至少2处细节描写（如环境描写烘托情绪、人物对话推动情节）。01拓展作业：以“法治故事宣讲员”身份，将作品讲给低年级弟弟妹妹听，记录他们的反馈（如“哪个部分最让你有感触？”），下节课分享。02实践作业：观察一周校园生活，用手机拍摄（或画下）1个“体现法治精神的温暖瞬间”（如同学主动归还捡到的饭卡、班干部公平调解矛盾），配200字说明，制作成“校园法治微相册”。0306板书设计校园法治故事创编1核心逻辑：法律条文→校园场景→故事冲突→法治解决→价值升华2关键要素：3人物（真实可感）→冲突（成长中的小问题）→4关联（明确法律依据）→解决（递进式沟通）→5主题（法律是保护盾，也是行为尺）07教学反思与展望教学反思与展望本次教学尝试将法治教育融入语文实践，学生的参与热情超出预期。从课堂反馈看，多数学生能准确关联法律条文与校园场景，但部分故事仍存在“解决过程简单化”的问题（如直接由老师“判对错”），未来可增加“模拟法庭”“角色扮演”等活动，让学生更深入体验“法律解决问题”的程序性。教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”校园法治