2025 小学六年级语文下册《那个星期天》情感变化梳理课件

一、文本定位与教学价值：为何聚焦“情感变化”？演讲人01文本定位与教学价值：为何聚焦“情感变化”？02情感变化的具体阶段：从“期待如潮”到“静水深流”03情感表达的艺术手法：细节如何“说话”？04教学实施建议：如何引导学生“走进”情感？05总结：在情感梳理中，看见成长的温度目录2025小学六年级语文下册《那个星期天》情感变化梳理课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读教学的核心不仅是语言的积累与运用，更是引导学生通过文本与作者共情，在情感共鸣中实现精神成长。史铁生先生的《那个星期天》正是这样一篇极具教学价值的文本——它以儿童视角记录了一个普通星期天里的等待与失望，却在细腻的笔触中勾勒出成长中最真实的情感曲线。今天，我将以“情感变化梳理”为核心，结合教学实践，与各位同仁共同拆解这篇课文的情感密码。01文本定位与教学价值：为何聚焦“情感变化”？1文本背景与核心主题《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，是六年级下册“童年往事”单元的重点课文。不同于其他回忆性散文的宏大叙事，这篇文章以“等待母亲带‘我’出去玩”这一具体事件为线索，通过“时间推进”与“心理变化”的双线交织，刻画了一个孩子从期待到失望、从执着到释然的完整情感历程。对于六年级学生而言，这种“具体而微”的情感体验既贴近生活（每个孩子都有过等待的经历），又因作者细腻的笔触具有文学典型性，是培养“梳理情感变化”能力的优质载体。2课标要求与学情分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）阅读目标中明确提出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；初步领悟文章的基本表达方法，体会作者的思想感情。”六年级学生已具备基本的信息提取能力，但对“情感变化的层次”“情感与环境、动作的关联”等深层分析仍需引导。《那个星期天》中，作者未直接使用“开心”“难过”等直白的情感词，而是通过时间、环境、动作、语言的细节描写传递情绪，这恰好为学生提供了“透过细节梳理情感”的实践机会。3教学目标的递进设计01020304基于以上分析，本课时的核心教学目标可设定为：在右侧编辑区输入内容②通过圈画环境、动作、语言描写，体会情感变化的具体表现与内在逻辑；在右侧编辑区输入内容①能结合时间线索，梳理“我”从早到晚的情感变化过程；在右侧编辑区输入内容③联系生活经验，理解“等待中的失望”对成长的独特意义。这三个目标由“梳理”到“体会”再到“理解”，层层递进，最终指向“情感共鸣”与“精神成长”的深层目标。02情感变化的具体阶段：从“期待如潮”到“静水深流”1时间线索：情感变化的“显性坐标轴”课文开篇即点明“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，这一时间线索贯穿全文，既是事件发展的物理刻度，更是情感起伏的心理刻度。为帮助学生直观感知，我在教学中会引导学生先梳理“时间节点”：早晨：“我”起床后立刻催促母亲；上午：母亲开始忙碌，“我”在等待中自行玩耍；下午：“我”的等待从“耐心”转向“焦虑”；黄昏：天色变暗，“我”的期待彻底落空。这四个时间节点如同情感曲线的“坐标点”，学生通过标注时间词（“早晨”“整个上午”“下午”“天色昏暗”），能快速建立“时间推进—情感变化”的对应关系。2情感阶段的细节拆解：从“期待”到“失望”的四重变奏2.1初始阶段：雀跃的期待（早晨）“我”的情感起点是“兴奋”与“确信”。课文中这样写道：“我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”“第一次盼望”四个字已奠定基调——这是“我”人生中一次重要的期待，带着孩童特有的纯粹与执着。具体表现为：动作细节：“我跑出去，站在街门口”“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴”，这些轻快的动作透露出“我”对即将到来的出行充满期待，连等待都带着跃跃欲试的活力；语言细节：“妈，今天下午，睡醒觉就去吗？”“去，妈说，等一会儿，买完菜就去。”“我”的追问简短而急切，像小鸟啄食般反复确认，体现出对承诺的信任；环境暗示：“阳光明媚”“院子里的太阳特别亮”，明亮的环境正是“我”内心晴朗的投射。2情感阶段的细节拆解：从“期待”到“失望”的四重变奏2.1初始阶段：雀跃的期待（早晨）此时的情感关键词是“确信”——“我”坚信母亲会兑现承诺，期待如春日初融的溪水，轻快而清澈。2情感阶段的细节拆解：从“期待”到“失望”的四重变奏2.2发展阶段：隐忍的等待（上午到下午）动作的“重复”与“机械”：“我踏着一块块方砖跳，跳房子”“我看着天看着云彩走”“我蹲在源自看一会儿蚂蚁”，这些原本有趣的活动变得单调重复，说明“我”的注意力已不在玩耍，而是被等待占据；随着时间推移，母亲的忙碌逐渐打破“我”的期待。课文中“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了”“母亲说，出去吧，越到近处越要放得稳当”等描写，暗示等待的延长。此时“我”的情感开始出现微妙变化：心理的“自我说服”：“我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”“我这样想的时候，母亲还在忙家务。”这里的内心独白是“我”在为母亲的延迟找理由，体现出孩童特有的善解人意；0102032情感阶段的细节拆解：从“期待”到“失望”的四重变奏2.2发展阶段：隐忍的等待（上午到下午）环境的“缓慢”与“凝滞”：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”“光线正无可挽回地消逝”，作者借“太阳挪移”“光线消逝”的细腻描写，暗示时间的漫长与“我”内心的焦灼。此阶段的情感关键词是“克制”——“我”仍抱有希望，但已开始感受到等待的煎熬，如同被拉长的橡皮筋，虽未断裂，却逐渐紧绷。2情感阶段的细节拆解：从“期待”到“失望”的四重变奏2.3高潮阶段：爆发的焦虑（午后至黄昏）当“下午竟又是这样的下午”“光线开始变得昏暗”时，“我”的情感从隐忍转向爆发。课文中这段描写极具冲击力：“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。”具体表现为：动作的“失控”：“我一声不吭，忽然有点儿明白了”“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭”“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线”，“一声不吭”的重复出现，暗示“我”从追问到沉默的转变，是失望累积到临界点的表现；感官的“敏锐”：“母亲的声音轻得不能再轻”“那声音永无休止就像时光的脚步”，平时习以为常的搓衣声变得刺耳，说明“我”的情绪已高度敏感；2情感阶段的细节拆解：从“期待”到“失望”的四重变奏2.3高潮阶段：爆发的焦虑（午后至黄昏）环境的“压抑”：“光线正无可挽回地消逝”“黄昏的光线”“暗黄的光”，色彩从明亮转向昏暗，与“我”内心的失落形成强烈呼应。此阶段的情感关键词是“崩溃”——期待的泡沫即将破裂，“我”在沉默中积攒的情绪即将决堤。2情感阶段的细节拆解：从“期待”到“失望”的四重变奏2.4收尾阶段：释然的成长（天色昏暗后）最终，“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”，而“我”的反应并非激烈的控诉，而是“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”。这里的“不出声地流泪”与前文的“追问”形成鲜明对比，暗含“我”的成长：情感的“沉淀”：“我”没有哭闹，而是“蹲在那儿一动不动”，这种安静的失落比大哭更令人心疼，体现出孩童对成人世界的初步理解——母亲的忙碌并非故意爽约；认知的“深化”：“我”开始意识到“等待”本身就是生活的一部分，“希望与失望”的交织是成长的必经之路；语言的“留白”：课文结尾“我”与母亲的对话戛然而止，但“母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉进她的怀里”的动作，暗示了母子间无声的理解与和解。此阶段的情感关键词是“释然”——失望并未摧毁“我”对世界的信任，反而让“我”更深刻地体会到“爱”的复杂与真实。3情感变化的内在逻辑：从“具体事件”到“生命体验”梳理完四个阶段的情感变化，我们会发现一条清晰的逻辑链：期待（确信）→等待（克制）→焦虑（崩溃）→失望（释然）。这条链的核心不是简单的情绪起伏，而是一个孩子对“承诺”“时间”“爱”的认知建构过程。正如史铁生在《我与地坛》中所说：“孩子的世界里，所有的等待都是郑重的仪式。”《那个星期天》正是通过这一场景，将“等待”升华为对“生命中不可避免的遗憾”的思考——它教会我们：失望是成长的底色，但爱与理解能让遗憾变得温柔。03情感表达的艺术手法：细节如何“说话”？1时间与情感的同构：“慢镜头”里的情绪张力史铁生擅长用“时间的慢”来放大“情感的重”。课文中，“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”这一时间跨度不过一日，却因“我”的专注等待被无限拉长。作者通过“太阳挪移”“光线变化”“母亲的动作重复”等细节，将物理时间转化为心理时间，让读者仿佛跟着“我”一起“数着分秒”等待，这种“时间的延宕”极大增强了情感的代入感。2环境与情感的互文：光影中的情绪密码环境描写在文中绝非可有可无的点缀，而是情感的“镜像”。例如：1早晨的“阳光明媚”对应“我”的雀跃；2上午的“太阳特别亮”对应“我”的耐心；3午后的“光线正无可挽回地消逝”对应“我”的焦虑；4黄昏的“暗黄的光”对应“我”的失落。5这种“以景衬情”的手法，让抽象的情感有了具体的“颜色”与“温度”，学生通过圈画环境描写，能更直观地感受情感的起伏。63动作与情感的映射：沉默中的情绪风暴“我”的动作变化是情感的“外显符号”。从“跑出去”“蹲在地上拨弄蚁穴”的活泼，到“踏着方砖跳”“看着云彩走”的机械，再到“一声不吭”“蹲在母亲身边”的沉默，这些动作的递减与停滞，精准刻画了“我”从期待到失望的心理轨迹。教学中，我常让学生用“动作卡片”记录“我”的行为变化，再对应情感词，学生很快就能发现：动作越丰富，情感越积极；动作越单调，情感越低落。04教学实施建议：如何引导学生“走进”情感？1预学阶段：激活生活经验，建立情感联结在预习环节，我会布置“等待日记”任务：“回忆一次你等待某件事（如生日、出游、礼物）的经历，记录等待过程中的时间、你的动作、周围环境，以及你的心情变化。”通过这一任务，学生能将课文中的“等待”与自己的生活经验联结，为课堂上的情感梳理奠定基础。2精读阶段：借助“情感坐标图”，可视化梳理课堂上，我会引导学生以“时间”为横轴，“情感强度”为纵轴，绘制“情感变化坐标图”。具体步骤如下：1通读课文，圈画时间词（早晨、上午、下午、黄昏）；2针对每个时间段，圈画“我”的动作、语言、环境描写；3为每个时间段的情感命名（如“期待”“耐心”“焦虑”“失望”）；4用曲线连接各点，形成情感变化图。5这种可视化的方法能帮助学生将抽象的情感转化为具体的图形，直观感受“情感如何随时间变化”。63拓展阶段：读写结合，深化情感理解课后，我会设计“情感微写作”任务：“假设你是文中的‘我’，在那个星期天的夜晚，你会写一篇日记记录这一天。请结合课文中的细节，写出你的情感变化。”通过写作，学生不仅能巩固对情感变化的理解，更能站在“我”的视角，体会“失望中的成长”。05总结：在情感梳理中，看见成长的温度总结：在情感梳理中，看见成长的温度《那个星期天》的动人之处，不在于“等待未果”的遗憾，而在于它真实地呈现了一个孩子在期待与失望中的情感成长——这种成长不是“