2025 小学六年级语文下册《文言文二则 两小儿辩日》汤 字古今义对比课件

一、课程导入：从文本困惑到字词探究的思维起点演讲人01课程导入：从文本困惑到字词探究的思维起点02古代汉语中的“汤”：从造字本义到语境应用的立体解析03现代汉语中的“汤”：从日常用语到语义缩小的演变轨迹04“汤”字古今义对比：表格归纳与差异分析05教学实践：设计梯度任务，深化古今义理解06总结：字词背后的文化密码与学习启示目录2025小学六年级语文下册《文言文二则两小儿辩日》汤字古今义对比课件01课程导入：从文本困惑到字词探究的思维起点课程导入：从文本困惑到字词探究的思维起点作为一线语文教师，我在教授《两小儿辩日》时发现，学生对“及其日中如探汤”一句的理解常出现偏差。有孩子举手问：“老师，中午的太阳像在汤里探手？是说太阳像汤一样热吗？那汤是我们喝的鸡汤、菜汤吗？”这个问题精准戳中了文言文学习中“古今异义”的核心难点——看似熟悉的字词，在古文中可能承载着完全不同的含义。今天，我们就以“汤”字为切入点，展开一场跨越千年的字词对话，在对比中感受汉语的演变之美。02古代汉语中的“汤”：从造字本义到语境应用的立体解析古代汉语中的“汤”：从造字本义到语境应用的立体解析要理解“汤”在《两小儿辩日》中的含义，必须先回到古代汉语的语言系统中，从造字本义、常用义项、经典用例三个维度展开分析。2.1造字本义：从“水”与“昜”看原始意象“汤”是形声字，《说文解字》释为：“汤，热水也。从水，昜声。”（许慎《说文解字》卷十一）其小篆字形为“𣴅”，左侧“氵”表形，右侧“昜”（yáng）表声兼表意。“昜”本指“日初出光也”（《说文解字》），与“水”组合，可理解为“被阳光晒热的水”或“温度较高的水”。这一本义决定了“汤”在古汉语中的核心指向——热水、沸水。2常用义项：基于语料库的统计与分类通过对先秦至唐宋经典文献的梳理（参考《古代汉语常用字字典》《王力古汉语字典》），“汤”在古汉语中的义项可归纳为以下四类：2常用义项：基于语料库的统计与分类2.1核心义：热水、沸水这是“汤”最基础、最常用的义项，广泛出现于各类文献中：《孟子告子上》：“冬日则饮汤，夏日则饮水。”（冬天喝热水，夏天喝冷水）《论语季氏》：“见善如不及，见不善如探汤。”（看到不善的事，就像把手伸进沸水一样赶快避开）《两小儿辩日》：“及其日中如探汤。”（到了中午，太阳就像把手伸进沸水里一样热）注：此处“探汤”即“把手伸进沸水中”，通过触觉的极端体验（沸水的灼热）来形容中午太阳的炎热，与前文“沧沧凉凉”（寒凉的感觉）形成鲜明对比，是两小儿辩论的关键论据。2常用义项：基于语料库的统计与分类2.2引申义：中药汤剂随着中医理论的发展，“汤”从“热水”引申为“煎煮的药液”。如《伤寒论》：“桂枝汤主之。”（用桂枝煎煮的药液来治疗）2常用义项：基于语料库的统计与分类2.3通假义：通“烫”，指热水烫的动作《墨子非攻中》：“焚溃其祖庙，刳剔其牺牲，民之格者则刭杀之，不格者则系操而归，丈夫以为仆圉胥靡，妇人以为舂酋。则夫好攻伐之君，不知此为不仁义，以告四邻诸侯曰：‘吾攻国覆军，杀将若干人矣。’其邻国之君，亦不知此为不仁义也，有具其皮币，发其綛处，使人飨贺焉。则夫好攻伐之君，有重不知此为不仁不义也，有书之竹帛，藏之府库。为人后子者，必且欲顺其先君之行，曰：‘何不当发吾府库，视吾先君之法美？’必不曰：‘文、武之为正者，若此矣。’曰：‘吾攻国覆军，杀将若干人矣。’则夫好攻伐之君，不知此为不仁不义也，其邻国之君，不知此为不仁不义也，是以攻伐世世而不已者，此吾所谓大物则不知也。”（此例中“汤”通“烫”，但需注意，此类用例较少，多见于汉代以前文献）2常用义项：基于语料库的统计与分类2.4专有名词：商汤（朝代名/人名）作为历史专有名词，“汤”指商朝开国君主成汤，如《史记殷本纪》：“汤始居亳，从先王居。”（商汤开始住在亳地，跟随先王的居处）3《两小儿辩日》中的“汤”：语境下的精准定位回到文本，“及其日中如探汤”的语境是两小儿辩论太阳离人远近的问题。一儿认为“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”（视觉判断），另一儿则从触觉出发：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”（早晨感觉寒凉，中午如浸热水）。此处“汤”若解为“菜汤”“鸡汤”，则逻辑不通——日常饮用的汤温度远不及沸水，无法形成“沧沧凉凉”到“灼热”的强烈对比；而解为“热水、沸水”，则符合古人以“探汤”形容极热的表达习惯（如《论语》“见不善如探汤”即用此义）。因此，“汤”在此处应取其核心义“热水、沸水”。03现代汉语中的“汤”：从日常用语到语义缩小的演变轨迹现代汉语中的“汤”：从日常用语到语义缩小的演变轨迹语言是活的系统，随着社会生活的变迁，“汤”的语义在现代汉语中发生了显著变化。我们可以从《现代汉语词典（第7版）》的释义、日常使用场景、认知心理三个层面展开分析。1现代汉语的核心义：食物类液体《现代汉语词典》对“汤”的定义是：“食物加水煮出的汁液；烹调后汁儿多的副食。”（商务印书馆，2016）这一定义明确将“汤”的语义范围缩小到可食用的液体食物，常见用例包括：菜汤：西红柿鸡蛋汤、菠菜豆腐汤肉汤：鸡汤、排骨汤甜汤：银耳莲子汤、红豆汤2语义演变的内在逻辑：从“泛义热水”到“特指食物”古汉语中“汤”的核心是“温度高的水”，强调“热”的属性；现代汉语中“汤”的核心是“可食用的液体”，强调“食物”的属性。这种演变并非偶然，而是语言经济性与社会生活需求共同作用的结果：01生活场景变化：古代没有现代保温技术，“热水”是重要生活资源（如《孟子》“冬日饮汤”）；现代“热水”有更精准的表达（如“热水”“开水”），“汤”便转向更具区分度的“食物液体”。02认知焦点转移：古人关注“汤”的温度（热），今人关注“汤”的功能（食用）。这种焦点转移体现了语言对社会需求的适应性。033现代汉语中的“残留义”与“误解区”No.3尽管核心义已转移，“汤”在现代汉语中仍保留了少量古汉语用法的“遗迹”，也存在因古今义差异导致的误解：残留义：中医语境中仍保留“汤剂”的说法（如“中药汤”），此处“汤”指“煎煮的药液”，是古汉语“中药汤剂”义项的延续。误解区：学生若不了解古今义差异，可能将“探汤”误解为“探入菜汤”，导致对文本逻辑的误读（如认为“中午太阳像菜汤一样热”，但菜汤温度远低于沸水，无法支撑“热”的论证）。No.2No.104“汤”字古今义对比：表格归纳与差异分析“汤”字古今义对比：表格归纳与差异分析为帮助学生直观理解，我们通过表格对比“汤”的古今义项，并总结差异特征：|维度|古代汉语（以《两小儿辩日》为例）|现代汉语（日常使用）||----------------|---------------------------------------------|---------------------------------------||核心义|热水、沸水（如“探汤”）|可食用的液体食物（如“鸡汤”）||语义范围|广义（涵盖热水、药液、专有名词等）|狭义（特指食物类液体）||认知焦点|温度（强调“热”的属性）|功能（强调“食用”的属性）||典型用例|《论语》“见不善如探汤”；《两小儿辩日》“如探汤”|日常对话“今晚喝什么汤？”；菜单“玉米排骨汤”|1差异的本质：语言演变的“缩小与转移”“汤”的古今义差异本质上是语义场的缩小与转移：古汉语中“汤”覆盖“温度高的水”这一语义场，包含生活用水、药液等；现代汉语中“汤”仅保留“食物类液体”这一子场，其他义项由“热水”“开水”“药液”等词替代。这种演变是语言“经济性原则”的体现——用更精准的词汇表达特定概念，避免语义模糊。2教学启示：语境意识与文化感知对小学生而言，理解“汤”的古今义差异，关键在于培养语境意识和文化感知：语境意识：阅读文言文时，不能仅凭现代汉语词义推断，需结合上下文（如《两小儿辩日》中“沧沧凉凉”与“如探汤”的对比）。文化感知：通过“汤”的演变，体会古人的生活场景（如无现代取暖设备时“冬日饮汤”的重要性），感受汉语与生活的紧密联系。05教学实践：设计梯度任务，深化古今义理解教学实践：设计梯度任务，深化古今义理解为帮助学生真正掌握“汤”的古今义差异，我设计了以下梯度化教学活动：1第一阶：文本还原——猜猜“汤”的古意活动设计：展示《两小儿辩日》原句“及其日中如探汤”，提问：“如果‘汤’是今天的‘菜汤’，这句话通顺吗？为什么？”引导学生结合生活经验（菜汤温度约60-80℃，沸水100℃）讨论，得出“古‘汤’指沸水”的结论。设计意图：通过矛盾冲突激发探究兴趣，培养“结合语境推断词义”的能力。2第二阶：对比辨析——填写古今义表格活动设计：分发表格（见前文），要求学生结合课内外资料（如《古代汉语常用字字典》《现代汉语词典》）填写“汤”的古今义项，小组讨论后展示。设计意图：通过结构化对比，强化对古今义差异的理性认知。3第三阶：迁移应用——寻找其他古今异义词活动设计：布置任务“在学过的文言文中找一个古今异义词，模仿‘汤’的分析方法，写一则小笔记”（示例：“走”古义“跑”，今义“行走”；《木兰诗》“双兔傍地走”）。设计意图：从“理解”到“应用”，培养自主探究文言字词的能力。06总结：字词背后的文化密码与学习启示总结：字词背后的文化密码与学习启示回顾“汤”字的古今义对比，我们不仅梳理了一个字词的演变轨迹，更触摸到了汉语发展的生动脉络：从“热水”到“菜汤”，“汤”的语义变迁记录着古人对温度的敏感、对饮食的重视，也反映了语言随生活需求不断调整的智慧。对六