2026春青岛版三年级下册科学第一单元《消化器官与呼吸器官》教学设计

2026春青岛版三年级下册科学第一单元消化器官与呼吸器官教学设计1我们的消化器官一、核心素养目标科学观念：知道人体的主要消化器官包括口腔、食道、胃、小肠、大肠等，了解各消化器官的基本位置和功能，理解食物在体内的消化过程是各器官协同作用的结果，建立“人体是一个统一的整体”的初步观念。科学思维：通过观察模型、模拟实验、小组讨论等活动，能根据食物消化的现象推测各消化器官的功能，培养基于证据进行推理和分析的能力；能运用画图、文字描述等方式记录和表达对消化过程的认识。探究实践：能主动参与探究消化器官功能的模拟实验，如模拟食道的蠕动、胃的搅拌等，在实验中观察、记录现象，并能与同伴合作分析实验结果；能通过查阅资料、请教他人等方式补充对消化器官的认识。态度责任：认识到消化器官对人体健康的重要性，养成良好的饮食习惯，如细嚼慢咽、不挑食偏食、饭前洗手等；乐于关注自身身体结构，积极参与科学探究活动，培养对生命科学的兴趣。二、教学重点识别人体主要的消化器官，明确各器官的基本位置和功能。理解食物在体内的消化过程，知道各消化器官之间的协同作用。三、教学难点理解食道的蠕动作用和胃的消化作用，能用模拟实验直观感受并解释相关现象。建立“消化过程是各器官协同作用的整体过程”的观念，而非孤立认识单个器官的功能。四、教学方法直观演示法：通过展示人体消化器官模型、播放消化过程动画等，让学生直观认识消化器官的位置和功能。模拟实验法：设计模拟食道蠕动、胃的搅拌等实验，让学生在动手操作中感受消化器官的工作过程。小组合作探究法：组织学生以小组为单位讨论、分析问题，合作完成实验和记录，培养团队协作能力。讲授法：针对学生难以理解的知识点，如消化液的作用等，进行精准讲解，帮助学生建立科学认知。情境导入法：通过创设“食物旅行”的情境，激发学生的探究兴趣，引导学生主动思考食物在体内的去向。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师提问：“同学们，我们每天都要吃米饭、蔬菜、肉类等食物，这些食物进入我们体内后，会经历怎样的旅程呢？它们最终会变成什么？”学生自由发言，分享自己的猜想。教师小结：“食物在我们体内会进行一场奇妙的旅行，这场旅行需要多个‘器官小助手’的帮助，这些小助手就是我们的消化器官。今天我们就一起走进人体，探索我们的消化器官。’’（板书课题：我们的消化器官）（二）探究新知，认识消化器官及其功能（25分钟）初步感知：食物的“第一站”——口腔（1）教师引导：“我们吃食物时，首先会用到哪个器官呢？”（口腔）（2）学生体验：请学生拿出一小块馒头，慢慢咀嚼，感受馒头在口腔中的变化。（3）小组讨论：“馒头在口腔中发生了什么变化？这是为什么？”（4）教师讲解：口腔是食物消化的第一站，牙齿负责咀嚼食物，将食物磨碎；舌头负责搅拌食物，让食物与唾液充分混合；唾液中含有消化酶，能初步分解食物中的淀粉，让食物变得更容易消化。探索发现：食物的“运输通道”——食道（1）提问：“食物在口腔中被嚼碎后，会去哪里呢？”（食道）（2）展示模型：教师展示人体消化器官模型，指出食道的位置（连接口腔和胃）。（3）模拟实验：“模拟食道的蠕动”①实验材料：透明塑料软管（模拟食道）、煮熟的米饭团（模拟食物）。②实验步骤：将米饭团放入塑料软管一端，用手从软管一端慢慢向另一端挤压，观察米饭团的移动情况。③学生分组实验，记录实验现象。④分析总结：食道的主要功能是通过蠕动将食物从口腔运输到胃里，食道本身不消化食物。深入探究：食物的“加工工厂”——胃（1）提问：“食物通过食道后，到达了哪个器官？胃又会对食物做什么呢？”（2）播放动画：播放胃的消化过程动画，让学生直观看到胃的蠕动和消化液的作用。（3）模拟实验：“模拟胃的搅拌”①实验材料：气球（模拟胃）、水（模拟消化液）、小块面包（模拟食物）、细线。②实验步骤：将面包块和水放入气球中，用细线扎紧气球口，用手轻轻揉搓、挤压气球，观察面包块的变化。③学生分组实验，观察并记录现象。④教师讲解：胃是一个肌肉发达的器官，像一个大袋子。胃会通过蠕动搅拌食物，同时分泌胃酸和胃蛋白酶等消化液，将食物进一步分解，变成半流质的食糜。胃的消化过程大约需要2-4小时。拓展认知：食物的“营养吸收站”——小肠和“残渣处理站”——大肠（1）提问：“食物在胃里被加工成食糜后，接下来会去哪里？”（小肠）（2）展示图片：展示小肠的结构图片，介绍小肠很长（约5-6米），内壁有很多绒毛，这些绒毛能增大吸收面积。（3）教师讲解：小肠是食物消化和吸收的主要场所。食糜在小肠中会与胆汁、胰液等消化液进一步混合，被分解成葡萄糖、氨基酸等小分子营养物质，这些营养物质通过小肠绒毛被吸收进入血液，输送到身体各个部位。（4）提问：“经过小肠吸收后，食物中剩下的残渣会去哪里？”（大肠）（5）讲解：大肠的主要功能是吸收食物残渣中的水分，将剩余的固体残渣形成粪便，最终通过肛门排出体外。梳理总结：食物的消化旅程（1）引导学生梳理食物在体内的消化过程，用文字或画图的方式记录下来。（2）学生展示自己的记录，教师引导补充，最终形成完整的消化过程：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门。（三）巩固练习，深化认知（10分钟）小游戏：“消化器官连连看”。教师出示消化器官名称卡片和功能卡片，让学生进行配对连线。小组讨论：“如果我们的消化器官出了问题，会对身体产生什么影响？我们应该怎样保护我们的消化器官？”学生分享讨论结果，教师总结保护消化器官的方法：细嚼慢咽、不挑食偏食、饭前便后洗手、不吃生冷不洁食物、定时定量进食等。（四）课堂小结，梳理收获（3分钟）教师提问：“今天我们认识了哪些消化器官？它们各自的功能是什么？食物在体内的消化旅程是怎样的？”学生回顾本节课的重点内容，进行总结发言。教师小结：“我们的消化器官相互配合，完成了食物的消化和营养的吸收，为我们的身体提供能量。我们要好好保护它们，养成良好的生活习惯。”（五）布置作业，延伸探究（2分钟）详见“作业设计”板块。六、教材分析本节课选自青岛版三年级下册科学第一单元的第一课时，是本单元的开篇内容。本单元围绕“消化器官与呼吸器官”展开，旨在引导学生认识人体的重要生理器官，了解其功能和保护方法，建立“人体是一个统一整体”的科学观念。教材以“食物的旅行”为线索，通过情境创设、实验探究、观察模型等活动，引导学生逐步认识口腔、食道、胃、小肠、大肠等主要消化器官。教材注重联系学生的生活实际，通过让学生体验咀嚼食物、模拟消化器官工作等活动，降低抽象知识的理解难度，符合三年级学生以具体形象思维为主的认知特点。本节课的学习为后续学习“肠道传染病” “呼吸器官”等内容奠定了基础，同时也有助于学生养成良好的卫生习惯和健康的生活方式，体现了科学学科“注重实践、关注健康”的课程理念。七、作业设计实践作业：画一幅“食物的消化旅程”示意图，在图中标出各消化器官的名称，并简要说明每个器官的功能。要求画图规范、标注清晰。观察作业：观察自己和家人的饮食习惯，记录哪些习惯有利于保护消化器官，哪些习惯不利于保护消化器官，下节课与同学分享。探究作业：和家人一起查阅资料，了解“为什么吃饭要细嚼慢咽”，把了解到的知识写成一段简短的文字，字数不少于100字。八、结语板块同学们，今天我们一起探索了食物在体内的奇妙旅程，认识了我们身体里默默工作的消化器官。它们就像一个精密的团队，相互配合，为我们的身体提供了生长发育所需的营养。我们的身体是宝贵的，消化器官更是我们健康的“守护神”。希望同学们从今天开始，养成良好的饮食习惯，好好保护我们的消化器官，让我们的身体更健康、更有活力。下节课，我们将继续学习与消化器官相关的知识，探索肠道传染病的奥秘，期待大家的精彩表现！九、板书设计我们的消化器官消化旅程：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门各器官功能：口腔：咀嚼、搅拌、初步消化食道：运输食物胃：搅拌、进一步消化小肠：主要消化和吸收大肠：吸收水分、形成粪便保护方法：细嚼慢咽、不挑食、饭前洗手等2肠道传染病一、核心素养目标科学观念：知道肠道传染病是由细菌、病毒等病原体引起的，了解常见的肠道传染病类型（如手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染等），明确肠道传染病的主要传播途径（如饮食传播、接触传播等），建立“肠道传染病可预防”的科学观念。科学思维：通过分析肠道传染病的传播案例、小组讨论预防方法等活动，能根据传播途径推理出对应的预防措施，培养逻辑推理和分析问题的能力；能运用对比、归纳等方法总结预防肠道传染病的核心要点。探究实践：能主动参与“模拟肠道传染病传播”的探究活动，在活动中观察、记录传播过程，感受传染病传播的速度和危害；能通过查阅资料、采访家人等方式，收集肠道传染病预防的相关信息，并与同伴交流分享。态度责任：认识到肠道传染病对人体健康的危害，树立“预防为主”的健康意识；养成良好的个人卫生习惯和饮食卫生习惯，不仅关注自身健康，还能向家人和朋友宣传预防肠道传染病的知识，承担起维护自身和他人健康的责任。二、教学重点了解常见的肠道传染病类型和主要传播途径。掌握预防肠道传染病的主要方法，能在生活中践行健康的卫生习惯。三、教学难点理解肠道传染病的传播机制，能根据传播途径准确推理出对应的预防措施。将所学的预防知识转化为自觉的行为习惯，长期坚持良好的卫生和饮食行为。四、教学方法案例分析法：通过讲述真实的肠道传染病传播案例，让学生直观感受传染病的危害和传播特点，激发学生的学习兴趣。模拟实验法：设计“模拟肠道传染病传播”的实验，让学生在实践中理解传播途径，深化对预防措施的认识。小组合作讨论法：组织学生分组讨论肠道传染病的预防方法，培养学生的合作能力和表达能力。多媒体辅助教学法：通过播放肠道传染病预防宣传片、展示相关图片等，丰富教学内容，增强教学的直观性。情境体验法：创设“卫生小卫士”的情境，让学生在角色扮演中践行预防知识，强化行为习惯的养成。五、教学过程（一）案例导入，引发思考（5分钟）教师讲述案例：“前段时间，某小学三年级的几名同学同时出现了腹泻、呕吐、发烧的症状，医生检查后发现，他们都患上了诺如病毒感染，这是一种常见的肠道传染病。经过调查，原来是其中一名同学感染后，没有做好个人卫生，通过接触玩具、餐具等物品，将病毒传播给了其他同学。”教师提问：“同学们，听了这个案例，你们有什么疑问吗？什么是肠道传染病？它是怎么传播的？我们应该怎样预防它呢？”学生自由提问，分享自己的想法。教师小结：“肠道传染病是一类危害我们健康的疾病，它的传播方式很隐蔽，但只要我们掌握了正确的预防方法，就能有效避免感染。今天我们就一起来学习‘肠道传染病’的相关知识，做自己健康的小卫士。’’（板书课题：肠道传染病）（二）探究新知，认识肠道传染病（25分钟）认识肠道传染病：什么是肠道传染病？（1）教师讲解：肠道传染病是由细菌、病毒等病原体引起的，主要影响人体消化器官（肠道）的一类疾病。这类疾病通常会出现腹泻、呕吐、腹痛、发烧等症状，严重时还会影响身体健康。（2）展示图片：展示常见肠道传染病（手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染）的相关图片和症状介绍，让学生直观认识不同类型的肠道传染病。（3）学生交流：“你们在生活中听说过或见过哪些肠道传染病？它们有什么症状？”探索传播途径：肠道传染病是怎么传播的？（1）提问：“结合刚才的案例和自己的生活经验，你们觉得肠道传染病可能通过哪些方式传播呢？”（2）模拟实验：“模拟肠道传染病的接触传播”①实验材料：透明水杯、水、食用色素（模拟病原体）。②实验步骤：a.教师将少量食用色素滴入一个水杯（代表感染病原体的人），其他水杯装入清水（代表健康的人）。b.请一名学生用手指接触“感染”水杯中的水，然后再接触多个“健康”水杯的水面。c.学生观察“健康”水杯中水质的变化。③实验分析：“通过这个实验，你们发现了什么？这说明肠道传染病可以通过什么方式传播？”（接触传播）（3）补充讲解：除了接触传播，肠道传染病还可以通过饮食传播（如食用了被病原体污染的食物、水）、飞沫传播（如患者呕吐时的飞沫被他人吸入）等方式传播。病原体通常存在于患者的粪便、呕吐物中，容易污染周围的环境和物品。学习预防方法：怎样预防肠道传染病？（1）小组讨论：“结合肠道传染病的传播途径，我们可以采取哪些措施来预防它呢？请小组内讨论，把你们想到的方法记录下来。”（2）小组分享：每个小组派代表分享讨论结果，教师引导学生补充完善。（3）教师总结预防肠道传染病的核心方法：①个人卫生：饭前便后要洗手，用肥皂或洗手液和流动水彻底清洗；不随地吐痰、不乱扔垃圾；勤剪指甲、勤换衣物。②饮食卫生：不吃生冷、不洁的食物；不喝生水，只喝白开水或烧开的水；生熟食物分开存放和加工，餐具要定期消毒。③环境卫生：保持室内通风透气；定期打扫房间，清理垃圾，消灭苍蝇、蚊子等传播病原体的昆虫。④其他：如果出现腹泻、呕吐等症状，要及时告诉家长和老师，及时就医；避免接触肠道传染病患者，患者用过的物品要及时消毒。（三）巩固提升，践行健康习惯（10分钟）角色扮演：“卫生小卫士检查团”（1）教师创设情境：“现在我们成立‘卫生小卫士检查团’，每个小组负责检查一项卫生习惯，如‘洗手习惯’ ‘饮食习惯’ ‘环境卫生’等。’’（2）学生分组进行角色扮演，模拟检查生活中的卫生行为，指出正确和错误的做法。知识竞赛：“肠道传染病预防小问答”教师提出问题，如“常见的肠道传染病有哪些？” “肠道传染病的主要传播途径是什么？” “饭前便后应该怎么做？”等，学生举手回答，巩固所学知识。（四）课堂小结，升华认识（3分钟）教师提问：“今天我们学习了关于肠道传染病的哪些知识？预防肠道传染病的关键是什么？”学生总结发言，回顾本节课的重点内容。教师小结：“肠道传染病虽然危害健康，但只要我们养成良好的个人卫生和饮食卫生习惯，做好环境防护，就能有效预防它。希望同学们不仅自己要做到，还要向家人和朋友宣传这些预防知识，让更多的人远离肠道传染病，保持健康。”（五）布置作业，延伸实践（2分钟）详见“作业设计”板块。六、教材分析本节课是青岛版三年级下册科学第一单元的第二课时，承接上一节课“我们的消化器官”，聚焦于消化器官相关的健康问题——肠道传染病。本单元以“人体器官与健康”为核心主题，本节课的学习既是对消化器官知识的延伸，也为后续学习“呼吸道传染病”奠定了基础，形成了“认识器官—了解相关疾病—学习预防方法”的完整知识链条。教材紧密联系学生的生活实际，通过案例导入、实验探究、讨论交流等活动，引导学生认识肠道传染病的类型、传播途径和预防方法。教材注重培养学生的健康意识和实践能力，强调将科学知识转化为实际行动，符合三年级学生的认知规律和科学学科“关注生命健康”的课程目标。本节课的学习内容具有很强的实用性，能帮助学生养成良好的卫生习惯，对维护自身健康和身边人的健康具有重要意义。同时，通过探究活动，也能培养学生的观察能力、推理能力和合作探究能力，促进核心素养的全面发展。七、作业设计实践作业：制作一份“预防肠道传染病”的宣传手抄报。要求内容准确、图文并茂，包含肠道传染病的类型、传播途径、预防方法等内容，下节课在班级内展示交流。实践作业：和家长一起检查家里的饮食卫生和环境卫生，找出可能存在的卫生隐患，制定一份“家庭卫生改进计划”，并协助家长落实改进。探究作业：采访家人，了解他们预防肠道传染病的方法，记录下来并与同学分享；同时查阅资料，了解一种常见肠道传染病的详细预防措施，写成简短的探究报告（不少于150字）。八、结语板块同学们，今天我们深入学习了肠道传染病的相关知识，知道了它的传播途径和预防方法。健康是我们成长的基石，而良好的卫生习惯就是守护健康的“第一道防线”。肠道传染病并不可怕，只要我们牢记“勤洗手、吃熟食、喝开水、勤通风、晒衣被”的预防口诀，在生活中严格要求自己，就能有效抵御它的侵袭。同时，希望大家都能成为健康知识的传播者，把今天学到的知识分享给家人和朋友，让我们一起营造一个干净、卫生的生活环境，共同守护身体健康。下节课，我们将继续探索人体的重要器官——呼吸器官，了解它们的功能和相关健康知识，期待大家继续保持探究的热情！九、板书设计肠道传染病常见类型：手足口病、细菌性痢疾、诺如病毒感染等传播途径：接触传播、饮食传播、飞沫传播等预防方法：个人卫生：饭前便后洗手、勤剪指甲饮食卫生：吃熟食、喝开水、餐具消毒环境卫生：勤通风、勤打扫、灭蚊虫及时就医、远离患者3我们的呼吸器官一、核心素养目标科学观念：知道人体的主要呼吸器官包括鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等，了解各呼吸器官的基本位置和功能，理解呼吸过程是各呼吸器官协同作用的结果，知道呼吸的意义是为人体提供氧气、排出二氧化碳，建立“呼吸器官与人体健康密切相关”的科学观念。科学思维：通过观察呼吸器官模型、模拟呼吸实验、分析呼吸现象等活动，能根据实验现象推理出呼吸器官的功能，培养基于证据进行分析和推理的能力；能运用画图、文字描述等方式清晰表达对呼吸过程的认识。探究实践：能主动参与“模拟呼吸” “观察呼吸器官模型”等探究活动，在活动中观察、记录实验现象，积极与同伴合作分析实验结果；能通过体验不同状态下的呼吸（如安静时、运动后），感受呼吸的变化，探究呼吸与身体活动的关系。态度责任：认识到呼吸器官对人体健康的重要性，养成保护呼吸器官的良好习惯，如不随地吐痰、保持室内通风、远离烟雾等；乐于关注自身的呼吸现象，积极参与科学探究活动，培养对人体生命活动的探索兴趣。二、教学重点识别人体主要的呼吸器官，明确各器官的基本位置和功能。理解人体的呼吸过程，知道呼吸的意义是为身体提供氧气、排出二氧化碳。三、教学难点理解肺的呼吸功能，通过模拟实验感受肺的扩张和收缩与呼吸的关系。理解呼吸过程中各器官的协同作用，建立“呼吸是一个整体过程”的观念。四、教学方法直观演示法：通过展示人体呼吸器官模型、播放呼吸过程动画等，让学生直观认识呼吸器官的位置和功能。模拟实验法：设计“模拟肺的呼吸”实验，让学生在动手操作中感受肺的扩张和收缩，理解呼吸过程。体验法：让学生体验安静时、运动后等不同状态下的呼吸，感受呼吸的变化，探究呼吸与身体活动的关系。小组合作探究法：组织学生分组讨论、分析问题，合作完成实验和记录，培养团队协作能力。讲授法：针对学生难以理解的知识点，如呼吸的意义、气体交换等，进行精准讲解，帮助学生建立科学认知。五、教学过程（一）体验导入，激发兴趣（5分钟）教师引导：“同学们，请大家闭上眼睛，双手放在胸口，慢慢吸气，再慢慢呼气，感受一下自己身体的变化。”学生体验后，教师提问：“刚才的体验中，你们感受到了什么？我们身体的哪些部位参与了呼吸过程？”学生自由发言，分享自己的感受和发现。教师小结：“呼吸是我们每个人每时每刻都在进行的生命活动，它需要我们身体里多个‘呼吸小卫士’的配合，这些小卫士就是我们的呼吸器官。今天我们就一起探索我们的呼吸器官，了解呼吸的秘密。’’（板书课题：我们的呼吸器官）（二）探究新知，认识呼吸器官及其功能（25分钟）初步感知：呼吸的“第一站”——鼻（1）提问：“我们通常用什么器官呼吸？”（鼻）（2）学生体验：请学生用鼻子吸气、呼气，感受鼻子的作用；再尝试用嘴呼吸，对比两者的不同感受。（3）小组讨论：“用鼻子呼吸和用嘴呼吸有什么不同？鼻子对吸入的空气有什么作用？”（4）教师讲解：鼻是呼吸的主要通道，鼻腔内有鼻毛和黏膜，鼻毛能阻挡空气中的灰尘、细菌等杂质，黏膜能分泌黏液，湿润和温暖吸入的空气，保护肺部不受寒冷、干燥空气的刺激。因此，用鼻子呼吸比用嘴呼吸更健康。探索发现：呼吸的“运输通道”——咽、喉、气管、支气管（1）提问：“空气通过鼻子进入体内后，会经过哪些器官呢？”（2）展示模型：教师展示人体呼吸器官模型，指出咽、喉、气管、支气管的位置（鼻→咽→喉→气管→支气管→肺）。（3）讲解：咽是食物和空气的共同通道，吞咽食物时，会有软骨盖住喉口，防止食物进入气管；喉是发声器官，我们说话的声音就是通过喉的振动产生的；气管像一根管道，将空气从喉输送到支气管，气管内壁有纤毛，能清扫吸入的杂质；支气管是气管的分支，像树枝一样分布在肺部，将空气输送到肺的各个部位。深入探究：呼吸的“核心器官”——肺（1）提问：“空气经过支气管后，最终到达哪里？肺是怎样工作的呢？”（2）播放动画：播放肺的呼吸过程动画，让学生直观看到肺的扩张和收缩。（3）模拟实验：“模拟肺的呼吸”①实验材料：气球（模拟肺）、塑料瓶（模拟胸腔）、橡胶塞（带孔）、玻璃管（模拟气管和支气管）、细线。②实验步骤：a.将气球套在玻璃管的一端，用细线扎紧。b.将玻璃管穿过橡胶塞的孔，把橡胶塞紧紧塞在塑料瓶的瓶口。c.用手捏住塑料瓶的底部（模拟胸腔收缩），观察气球的变化；再松开手（模拟胸腔扩张），观察气球的变化。③学生分组实验，记录实验现象。④分析总结：当我们吸气时，胸腔扩张，肺也随之扩张，外界空气进入肺；当我们呼气时，胸腔收缩，肺也随之收缩，肺内的空气被排出体外。肺是气体交换的主要场所，能为人体提供氧气，排出二氧化碳。梳理总结：人体的呼吸过程（1）引导学生梳理空气在体内的流动过程，用文字或画图的方式记录下来。（2）学生展示自己的记录，教师引导补充，最终形成完整的呼吸过程：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺（气体交换）→支气管→气管→喉→咽→鼻。（3）讲解呼吸的意义：呼吸过程中，肺将空气中的氧气吸收进入血液，血液将氧气输送到身体的各个细胞，细胞产生的二氧化碳则通过血液输送到肺，再通过呼气排出体外。呼吸为人体的生命活动提供了能量。（三）巩固练习，深化认知（10分钟）体验活动：“不同状态下的呼吸”（1）请学生先安静地坐在座位上，数一数1分钟内的呼吸次数，记录下来。（2）请学生快速跑30秒后，立即数一数1分钟内的呼吸次数，记录下来。（3）对比两次记录的结果，讨论：“运动后呼吸次数为什么会增加？”（4）教师总结：运动后，身体的细胞需要更多的氧气来提供能量，因此呼吸次数会增加，肺会更快地进行气体交换，满足身体的需求。小游戏：“呼吸器官拼图”。教师出示打乱的呼吸器官图片，让学生分组进行拼图，巩固对呼吸器官位置和名称的认识。小组讨论：“我们应该怎样保护我们的呼吸器官？”学生分享讨论结果，教师总结保护呼吸器官的方法：不随地吐痰、保持室内通风、远离烟雾和有害气体、坚持体育锻炼增强肺功能、感冒时及时治疗等。（四）课堂小结，梳理收获（3分钟）教师提问：“今天我们认识了哪些呼吸器官？它们各自的功能是什么？人体的呼吸过程是怎样的？呼吸对我们的身体有什么意义？”学生回顾本节课的重点内容，进行总结发言。教师小结：“呼吸器官是我们身体的‘气体交换站’，它们相互配合，为我们的身体提供氧气，排出二氧化碳。我们要好好保护它们，养成良好的生活习惯，让我们的呼吸更顺畅，身体更健康。”（五）布置作业，延伸探究（2分钟）详见“作业设计”板块。六、教材分析本节课是青岛版三年级下册科学第一单元的第三课时，继“消化器官”之后，进一步引导学生认识人体的另一类重要生理器官——呼吸器官。本单元围绕“人体器官与健康”的核心主题展开，本节课的学习不仅丰富了学生对人体器官的认识，也为下一节课“呼吸道传染病”的学习奠定了知识基础，形成了“认识器官—理解功能—保护健康”的认知逻辑。教材注重引导学生通过体验、实验、观察等方式获取知识，如通过体验呼吸感受身体变化、通过模拟实验理解肺的功能、通过观察模型认识呼吸器官的位置等。教材内容紧密联系学生的生活实际，如对比用鼻呼吸和用嘴呼吸的不同、探究运动后呼吸次数的变化等，让学生在熟悉的情境中学习科学知识，降低了抽象知识的理解难度。本节课的学习目标不仅是让学生认识呼吸器官的名称和功能，更重要的是培养学生的探究能力和健康意识。通过探究活动，学生能初步建立“人体是一个统一整体”的科学观念，理解呼吸器官与人体生命活动的密切关系，同时养成保护呼吸器官的良好习惯，体现了科学学科“素养导向、学以致用”的课程理念。七、作业设计实践作业：画一幅“人体呼吸器官分布图”，在图中标出各呼吸器官的名称，并简要说明每个器官的功能。要求画图准确、标注清晰，下节课在班级内展示。探究作业：和家人一起完成“不同人群呼吸次数的调查”，记录爸爸、妈妈、自己在安静状态下1分钟的呼吸次数，对比分析不同人群呼吸次数的差异，思考差异产生的原因，写成简短的调查报告（不少于150字）。实践作业：制定一份“保护呼吸器官”的个人行动清单，列出自己每天能做到的保护呼吸器官的具体行为（如每天开窗通风、不随地吐痰等），并坚持执行，下节课分享自己的执行情况。八、结语板块同学们，今天我们一起揭开了呼吸的秘密，认识了身体里负责气体交换的呼吸器官。从鼻子吸入新鲜空气，到肺完成氧气和二氧化碳的交换，再到呼出废气，这个看似简单的过程，背后是多个呼吸器官的协同配合，它们时刻为我们的生命活动提供着能量。呼吸器官就像我们身体的“守护神”，默默守护着我们的健康。希望同学们从今天开始，更加关注自己的呼吸，养成保护呼吸器官的良好习惯，远离烟雾、保持通风、坚持锻炼，让我们的肺更有活力，身体更健康。下节课，我们将学习与呼吸器官相关的传染病知识，探索如何预防呼吸道传染病，继续守护我们的健康，期待大家的精彩表现！九、板书设计我们的呼吸器官呼吸过程：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺→支气管→气管→喉→咽→鼻各器官功能：鼻：过滤、湿润、温暖空气咽：空气和食物的共同通道喉：发声、输送空气气管、支气管：输送空气、清扫杂质肺：气体交换（吸氧气、排二氧化碳）保护方法：不随地吐痰、勤通风、远离烟雾、多锻炼4呼吸道传染病一、核心素养目标1.科学观念：了解呼吸道传染病的基本概念，知道流感、水痘等常见呼吸道传染病的传播途径，明确呼吸道是传染病传播的重要通道，建立“健康生活需要主动预防传染病”的科学认知。2.科学思维：能通过观察生活案例、分析实验模拟现象，归纳出呼吸道传染病的传播特点，初步学会运用比较、分类的方法区分不同预防措施的适用场景。3.探究实践：能在教师引导下参与“模拟飞沫传播”实验，主动收集生活中预防呼吸道传染病的实例，通过小组讨论设计简单的班级健康防护方案。4.态度责任：增强关注自身和他人健康的意识，养成勤洗手、戴口罩等良好卫生习惯，愿意向家人宣传传染病预防知识，树立维护公共卫生的初步责任意识。二、教学重点1.认识常见的呼吸道传染病及其主要传播途径（飞沫传播、接触传播等）；2.掌握预防呼吸道传染病的基本措施，并能结合生活实际说明其作用。三、教学难点1.理解呼吸道传染病传播途径的隐蔽性和广泛性，建立“预防为先”的健康观念；2.能将所学预防知识转化为实际行动，在生活中灵活运用预防措施。四、教学方法情境导入法、实验探究法、小组讨论法、案例分析法、多媒体辅助教学法五、教学过程（一）情境导入：身边的健康警报（5分钟）1.教师提问：“同学们，最近班级里有没有同学因为感冒、发烧请假呀？你们有没有过咳嗽、流鼻涕的经历？这些不舒服的症状可能和什么有关呢？”引导学生结合自身经历发言。2.播放短视频：展示校园内常见的呼吸道传染病场景（如同学咳嗽不掩口鼻、聚集交谈时飞沫传播等），配旁白：“这些看似普通的小症状，可能是呼吸道传染病发出的警报。今天我们就一起来探究‘呼吸道传染病’的秘密，学会保护自己和他人。’’3.板书课题：呼吸道传染病（二）探究新知：认识呼吸道传染病（15分钟）1.什么是呼吸道传染病教师结合人体呼吸道结构图讲解：“我们的鼻子、喉咙、气管等组成的呼吸道，是气体进出身体的通道。有些病原体（比如病毒、细菌）会通过呼吸道侵入我们的身体，让我们生病，这类疾病就叫做呼吸道传染病。”展示常见呼吸道传染病图片（流感、水痘、麻疹等），介绍：“这些都是常见的呼吸道传染病，它们有的会让我们发烧咳嗽，有的会出皮疹，严重时还会影响我们的学习和生活。”2.呼吸道传染病是怎么传播的（1）实验探究：模拟飞沫传播准备材料：喷壶（装清水代替飞沫）、纸巾、培养皿（或白纸上）。教师操作：手持喷壶模拟咳嗽、打喷嚏的动作，向空中喷洒清水，观察清水落在纸巾和白纸上的痕迹。提问引导：“大家看，喷壶里的清水就像咳嗽时喷出的飞沫，这些飞沫能传播到多远的地方？如果飞沫里有病原体，会怎样传播给其他人呢？”（2）总结传播途径：通过实验和讨论，引导学生归纳出呼吸道传染病的主要传播途径——飞沫传播（咳嗽、打喷嚏时喷出的飞沫）、接触传播（触摸被病原体污染的物品后揉眼睛、摸口鼻）、空气传播（飞沫在空气中漂浮被吸入）。（三）深化探究：如何预防呼吸道传染病（20分钟）1.案例分析：预防的关键展示两个对比案例：案例一，小明在流感高发期，坚持勤洗手、咳嗽时用纸巾掩口鼻，没有生病；案例二，小红在流感高发期，经常和生病的同学近距离交谈，且不注意洗手，很快就感冒了。提问：“为什么小明没有生病，而小红生病了呢？小明的做法有什么好处？”引导学生从案例中发现预防的重要性。2.小组讨论：预防小妙招将学生分成4人小组，发放“预防措施收集卡”，要求小组讨论并记录：“我们可以采取哪些措施预防呼吸道传染病？”教师巡视指导，引导学生从个人卫生、环境防护、增强体质等方面思考。3.成果展示与总结各小组派代表分享讨论成果，教师将学生提出的措施分类整理，板书在黑板上，并补充讲解：（1）个人卫生：勤洗手（用七步洗手法）、咳嗽打喷嚏掩口鼻、不随地吐痰；（2）环境防护：保持教室通风、少去人群密集的地方、定期消毒；（3）增强体质：坚持体育锻炼、保证充足睡眠、均衡饮食；（4）及时就医：生病后及时请假休息，必要时接种疫苗。（四）巩固应用：设计班级健康防护方案（10分钟）1.任务布置：“现在我们已经知道了预防呼吸道传染病的方法，接下来请各小组为我们班级设计一份‘健康防护方案’，告诉大家在班级里应该怎么做才能预防传染病。”2.小组合作设计方案，教师提供模板（如“班级防护小规则1.上课前开窗通风；2.咳嗽时用纸巾掩口鼻……”）。3.各小组展示方案，师生共同评选出“最佳防护方案”，张贴在班级公告栏。（五）课堂小结（5分钟）教师引导学生回顾：“今天我们学习了什么是呼吸道传染病，它是怎么传播的，以及如何预防它。谁能说说这节课你最大的收获是什么？”总结：呼吸道传染病虽然常见，但并不可怕，只要我们养成良好的卫生习惯，做好预防措施，就能守护自己和他人的健康。六、教材分析本课是青岛版三年级下册科学第一单元“消化器官与呼吸器官”的第四课，承接前几课对人体呼吸器官的认识，将知识延伸到健康防护领域。教材以学生熟悉的校园生活和自身健康为切入点，通过案例、探究活动等形式，引导学生认识呼吸道传染病的相关知识，体现了“科学源于生活、服务于生活”的课程理念。教材内容注重理论与实践的结合，既有对呼吸道传染病概念、传播途径的科学讲解，也强调预防措施的实际应用，符合三年级学生以具象思维为主的认知特点。通过本课学习，不仅能帮助学生掌握健康知识，还能培养学生的健康意识和社会责任感，为后续学习人体健康相关知识奠定基础。七、作业设计1.实践作业：和家人一起制定一份“家庭健康防护公约”，包含至少3条预防呼吸道传染病的措施，并认真执行，第二天向班级分享。2.调查作业：观察身边的人在生活中是如何预防呼吸道传染病的，记录2个正确的做法和1个需要改进的做法，简单说明理由。3.创意作业：制作一份“预防呼吸道传染病”的宣传小卡片，设计简洁的文字和图案，送给家人或邻居。八、结语板块健康是我们学习和生活的基础，呼吸道传染病就隐藏在我们身边的小细节中。通过今天的学习，我们不仅了解了呼吸道传染病的秘密，更学会了保护自己的方法。希望同学们都能成为“健康小卫士”，把学到的知识运用到生活中，养成良好的卫生习惯，同时也带动家人一起做好健康防护，让我们都能拥有健康的身体，快乐地成长！九、板书设计呼吸道传染病1.常见类型：流感、水痘、麻疹等2.传播途径：飞沫传播、接触传播、空气传播3.预防措施：个人卫生：勤洗手、掩口鼻环境防护：多通风、少聚集增强体质：多锻炼、睡好觉及时就医：早治疗、打疫苗5制作肺活量计一、核心素养目标1.科学观念：知道肺活量的含义，了解肺活量是衡量呼吸功能的重要指标，明白呼吸道通畅对提高肺活量的重要性。2.科学思维：能根据肺活量的测量原理，分析制作肺活量计的关键部件和工作逻辑，初步学会运用工程设计的思路解决实际问题。3.探究实践：能在教师指导下，小组合作完成简易肺活量计的制作，学会使用自制肺活量计测量肺活量，能如实记录数据并进行简单分析。4.态度责任：激发对人体呼吸功能的探究兴趣，培养动手实践能力和团队合作精神，树立“坚持锻炼、增强呼吸功能”的健康意识。二、教学重点1.理解肺活量的含义，掌握简易肺活量计的制作原理和方法；2.能正确使用自制肺活量计测量肺活量。三、教学难点1.解决制作过程中容器密封、刻度标注等关键问题；2.理解“呼出气体体积与肺活量计测量结果”之间的对应关系。四、教学方法实验探究法、小组合作法、问题导向法、动手实践法、演示讲解法五、教学过程（一）情境导入：谁的“呼吸力气”大（5分钟）1.开展小游戏：“吹气球比赛”。选择3名同学上台，每人领取一个相同大小的气球，在规定时间内（3秒）尽力吹气，观察气球的大小。2.教师提问：“为什么有的同学吹的气球大，有的同学吹的小呢？这和我们的呼吸有什么关系？”引导学生思考：气球的大小可能和呼出气体的多少有关。3.引出概念：“我们一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量，叫做肺活量。吹气球大的同学，肺活量可能更大。今天我们就一起来制作一个‘肺活量计’，测量一下自己的肺活量。”4.板书课题：制作肺活量计（二）探究新知：认识肺活量与肺活量计（10分钟）1.什么是肺活量教师结合动画讲解：“肺活量是衡量我们呼吸功能强弱的重要指标。肺活量越大，说明我们的肺部能容纳的气体越多，呼吸功能越强，身体获得的氧气也就越多。经常参加体育锻炼的人，肺活量通常会更大。”2.肺活量计的工作原理展示简易肺活量计示意图（由塑料瓶、吸管、水槽、刻度纸组成），讲解：“我们制作的简易肺活量计，是利用呼出气体的压力，将塑料瓶内的水排出，排出水的体积就等于呼出气体的体积，也就是我们的肺活量。”提问引导：“根据这个原理，我们制作肺活量计需要哪些材料？每个材料的作用是什么呢？”鼓励学生大胆猜想，列出所需材料清单。（三）动手实践：制作简易肺活量计（20分钟）1.准备材料每组发放材料：500ml塑料瓶1个、吸管1根、橡胶塞1个（带小孔）、水槽1个、刻度纸1张、记号笔1支、剪刀1把、水。教师强调安全注意事项：使用剪刀时要小心，避免划伤；加水时不要洒到桌面。2.制作步骤（1）标注刻度：将塑料瓶装满水，用记号笔在瓶身上从底部开始，每隔50ml标注一个刻度（可借助量杯辅助标注），然后将刻度纸贴在瓶身对应位置，