高中地理高一《大气热力环流》教学设计（人教版必修一）

高中地理高一《大气热力环流》教学设计（人教版必修一）一、课标要求运用示意图，说明大气热力环流原理，并解释相关现象。二、课标分析本条“标准”聚焦自然环境组成要素——大气，要求学生在理解大气热力环流原理的基础上，能解释气温随海拔升高而降低、城市热岛效应、海陆风等自然现象，为后续学习大气环流、天气系统及全球气候变化奠定理论基础。从限定条件来看，“运用示意图”是核心方法要求，需借助大气热力环流形成示意图等教具（如PPT动态展示图、板书示意图），通过感性认知构建知识框架；从能力要求来看，“说明”属于知识理解水平，既要求学生阐释热力环流“为何形成”（近地面空气受热或冷却→同一水平面上气压差异），也要求绘图示意“如何运动”，并运用原理分析相关影响；从教学内容来看，需重点落实两方面：一是梳理热力环流的形成逻辑，二是拓展感性认知，强化原理与实际现象的关联。三、教材分析本节课选用人教版高中地理必修一，隶属于“大气受热过程和大气运动”一节，教材编写契合“运用图表”的课标要求，分为“大气对地面的保温作用”“热力环流”“大气的水平运动”三个框题。其中“热力环流”部分是本节核心内容，教材通过“热力环流示意图”、“城市热岛环流”案例及“绘制海陆间大气热力环流示意图”活动，以图文结合的方式层层递进说明形成过程，既衔接了大气受热过程的前置知识，又为后续学习大气水平运动（风）提供基础。考虑到教学时长限制，本次教学设计聚焦“热力环流”核心内容，通过案例分析、示意图绘制、小组讨论等环节落实教学目标。四、学情分析高一学生刚进入高中阶段，对地理学科保持较高兴趣，且本节课知识与日常生活现象联系紧密，易通过情境设问激发学习动力。经过第一章“宇宙中的地球”和第二章第一节“大气的组成和垂直分层”的学习，学生已具备基本的地理思维、读图能力和分析能力，为理解热力环流原理奠定了基础。但高一学生对地理现象的认知多停留在表面，对抽象概念、理论的归纳理解能力较弱，需借助板画、动态演示、具象表达等辅助手段，以示意图为核心载体，引导学生逐步拆解知识、构建逻辑，达成教学目标。五、教学资源动画、板书板画、人教版必修一教材六、教学方法讲授法、谈话法、小组合作学习法、板画法七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计目的新课导入（3分钟）1.提出情境问题：某城市市郊为山地丘陵，植被茂盛，市区为平地，政府计划新建一座工厂，需避免市区遭受严重污染，应选择建在何处？2.追问：为何选择郊区？3.呈现矛盾现象：工厂建成后，市区污染浓度反而比郊区高出3倍，无污染源的市区为何污染更严重？4.引出课题：“答案就在本节课《大气热力环流》中，请翻开教材第79页”1.思考并回答“建在郊区”2.回应“远离市区可减少污染”3.针对矛盾现象展开思考4.翻阅教材，做好学习准备1.以生活化情境设问，吸引学生注意力2.通过“预期与实际不符”的矛盾，激发探究欲，自然引入课题新课讲授（5分钟）1.引导观察：结合板书板画（市区与郊区简图），提问“市区与郊区的自然地理最大差异是什么？”2.逻辑推导：“太阳辐射到达地面时，哪种下垫面升温更快？”“升温快的区域可视为‘热源’，升温慢的区域为‘冷源’，请标记在简图上”3.逐步拆解：“热源上方空气受热后会发生什么变化？”（引导得出“膨胀上升”）“空气上升后，上空空气堆积，与同高度相比气压如何变化？”（引导得出“高气压”）“冷源上方空气遇冷后会发生什么变化？”（引导得出“收缩下沉”）“空气下沉后，上空空气密度减小，与同高度相比气压如何变化？”（引导得出“低气压”）4.总结流动方向：“上空空气从高气压流向低气压，请一位同学在黑板画出流向，其余同学在笔记本绘制”5.延伸至近地面：“市区空气上升流出，近地面空气密度减小，气压如何？”（引导得出“低气压”）“郊区空气下沉堆积，近地面空气密度增大，气压如何？”（引导得出“高气压”）“近地面空气从高气压流向低气压，哪位同学补充绘制近地面流向？”6.归纳概念：“这种由地面受热不均引发的空气垂直运动和水平运动，构成了‘城市热岛环流’”7.回归情境：“现在能解释为何郊区工厂会导致市区污染严重吗？”1.观察板书，回答“郊区下垫面多植被，市区多柏油路”2.思考后得出“市区升温更快”，在简图标记“热源”“冷源”3.跟随引导逐步推导，明确空气垂直运动与气压变化的关联4.一位学生黑板绘图，其余学生笔记本绘制上空空气流向5.继续推导近地面气压变化，补充绘制近地面空气流向6.理解“城市热岛环流”的形成逻辑7.运用原理回答：“郊区工厂的污染物会随近地面气流流向市区”1.以板画为载体，直观呈现下垫面差异，降低抽象概念理解难度2.通过“设问—推导—绘图”的递进式环节，引导学生构建“受热不均→气压差异→空气运动”的逻辑链3.回归导入情境，实现“理论—实践”的初步衔接，强化知识应用意识课后总结（1分钟）带领学生梳理本节课核心逻辑：地面受热不均→垂直运动（上升/下沉）→同一水平面气压差异→水平运动（风）→热力环流，并强调示意图在原理理解中的核心作用跟随教师梳理知识框架，记录笔记构建系统的知识体系，强化核心逻辑记忆作业布置（1分钟）1.小组任务：城市热岛环流是热力环流的特殊形式，请以4人为一组，讨论“地面受热不均引发环流”的一般模式，绘制两种典型情境（一处受热、两处受热）的环流示意图2.要求：下节课邀请小组代表展示成果，说明绘制逻辑明确任务，开展小组讨论，初步绘制示意图1.通过小组合作，深化对热力环流一般原理的理解2.培养绘图表达能力和逻辑阐释能力，实现知识迁移八、板书设计1.2.2大气热力环流（城市热岛环流）PlainText九、教学反思优点教学逻辑清晰，以“情境矛盾→原理拆解→实践应用→知识迁移”为主线，通过生活化案例导入，激发学生探究兴趣，逐步引导学生构建知识框架，符合高一学生的认知规律。强化学生主体地位，设置“黑板绘图”“小组讨论”等互动环节，让学生在实践操作中深化理解，提升参与感和动手能力。紧扣“运用示意图”的课标要求，以板书板画为核心辅助工具，直观呈现热力环流形成过程，有效降低抽象知