小学英语基础教学设计案例

小学英语基础教学设计案例一、教学背景与设计理念小学英语基础阶段（3-4年级）的核心目标是激发学习兴趣、建立语言感知、掌握基础语言结构，为后续语言运用奠定基石。本案例以人教版（PEP）三年级下册《MyFamily》单元为载体，遵循“情境-体验-运用”的教学逻辑，将词汇、句型学习融入生活化场景，通过多感官参与、游戏化活动与分层任务，帮助学生在“学中用、用中学”，落实语言基础能力的建构。二、教学目标（一）知识目标1.能听、说、认读核心词汇：father,mother,sister,brother,family；2.能运用句型“Thisismy...”介绍家庭成员，理解“Who’sthat...?He/She’smy...”的问答逻辑。（二）能力目标1.能在图片、实物辅助下，用英语描述自己的家庭结构；2.能在小组活动中，结合肢体语言、简笔画等形式，准确传递家庭信息。（三）情感目标1.增强对家庭的认同感与归属感，体会亲情的温暖；2.培养观察能力与合作意识，乐于用英语分享个人生活。三、教学重难点（一）教学重点1.核心词汇的音、形、义整合记忆；2.介绍家庭成员的句型结构（Thisis.../Who’s...?He/She’s...）的正确运用。（二）教学难点1.区分“he”与“she”的性别指代，在口语表达中准确使用；2.结合真实语境，自然流畅地拓展语言输出（如描述家人职业、爱好等延伸内容）。四、教学准备1.教具：家庭主题单词卡（含卡通形象与实物图）、磁性家庭树模板、学生个人家庭照片；2.多媒体：动画儿歌《MyFamily》、家庭生活短视频（如“一家人的周末”）；3.预习任务：学生提前用绘画/照片形式制作“我的家庭”卡片，标注中文姓名。五、教学过程（40分钟）（一）热身导入：激活语言感知（5分钟）1.歌曲唤醒：播放动画儿歌《MyFamily》，教师带领学生跟随旋律做动作（如指向自己、模仿家庭成员的神态），歌词中渗透“father,mother”等词汇，唤起旧知与兴趣。2.话题导入：教师展示自己的家庭照片，用英语说：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She’snice.”引导学生观察并猜测：“Who’sthatboy?Oh,it’sme!”自然引出单元主题。（二）新知呈现：情境建构与语言输入（12分钟）1.词汇学习：多感官联动实物+TPR：教师出示单词卡（如father），先示范发音（/ˈfɑːðə(r)/），引导学生用手模仿“梳胡子”的动作辅助记忆；同理，mother用“抱宝宝”动作，sister用“扎辫子”动作，brother用“打篮球”动作，通过肢体语言强化音义关联。分类辨析：将单词卡分为“male（he）”和“female（she）”两组，贴在黑板两侧，引导学生观察性别代词的规律，教师提问：“Isfatheramanorawoman?Soweuse‘he’.”渗透语法意识。2.句型建构：语境创设问题链驱动：教师展示班级同学的家庭照片（提前征得同意），提问：“Who’sthatgirl?Issheyoursister?”引导学生用“Thisismy...”回答，教师板书句型并标注语调（升调用于提问，降调用于陈述）。互动模仿：两人一组，用教师提供的“神秘家庭卡”（含陌生家庭的卡通形象）进行问答：“Who’sthatwoman?She’smymother.”教师巡视纠正发音，尤其关注“he/she”的混淆点。（三）巩固练习：游戏化内化（10分钟）1.快闪记忆（FlashMemory）：教师快速展示5张家庭主题单词卡，学生需在3秒内记住，然后闭眼说出看到的词汇，正确率高的小组获“记忆之星”贴纸。2.句子接龙（SentenceRelay）：全班分为4组，每组首名学生说：“Thisismyfather.He’stall.”下一名学生需在前一句基础上添加新信息：“Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She’snice.”依次类推，错误或卡顿的小组暂停，培养连贯表达能力。3.家庭树拼图（FamilyTreePuzzle）：发放磁性家庭树模板与单词卡，学生小组合作将“father,mother”等词汇贴在对应位置，并用句型介绍：“Thisismyfather.He’shere.”教师点评布局合理性与语言准确性。（四）拓展运用：真实语境输出（10分钟）1.家庭树创作：学生结合预习作业（个人家庭卡片），用彩笔绘制“我的家庭树”，并在旁边用英语标注成员信息（如：“Thisismybrother.He’s6.Helikesdogs.”）。教师提供“职业、爱好”等拓展词汇卡（如teacher,student,cat,ball），鼓励学生选择性使用。2.家庭采访（InterviewTime）：学生手持“采访卡”（含问题：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?Who’syour...?What’shis/herjob?”），在教室内随机采访3名同学，记录回答并整理成小短文（如：“Lily’sfamilyhas4people.Herfatherisateacher.Hermotherisanurse...”），最后邀请2-3名学生分享采访成果。（五）课堂小结：梳理与延伸（3分钟）1.知识回顾：师生共同回顾核心词汇（用“拍单词”游戏：教师说词汇，学生快速指向黑板上的单词卡）与句型结构。2.课后任务：基础层：听录音跟读单元词汇、句型，录制1分钟“家庭介绍”视频发至班级群；提升层：用英语给家人写一张“感谢卡”（如：“Dearmother,you’renice.Iloveyou!”），并配上简笔画。六、教学评价（一）过程性评价1.课堂参与：观察学生在歌曲、游戏、采访中的互动频率与准确性，用“星级贴纸”即时奖励；2.任务完成：家庭树创作的完整性、采访记录的准确性，作为语言运用能力的过程性反馈。（二）终结性评价1.单元小测：听单词选图（词汇）、补全对话（句型）；2.口语展示：随机抽取学生，结合家庭照片进行2分钟英语介绍，评价语音、语调与内容丰富度。七、教学反思本设计通过“情境-活动-运用”的闭环，将基础语言知识转化为可操作的任务，但仍需关注：1.部分学生对“he/she”的混淆需在后续课中通过“性别猜猜猜”等游戏强化；2.拓展任务的分层指导可更细致，如为基础薄弱学生提供“句子支架”（如：“Myfamilyhas___people.Theyare___,___,andme.”）。未来可结合绘本阅读（如《ANewFami