新课标背景下小学数学生活化教学存在的问题及策略研究

IV一、绪论（一）研究目的与意义1.研究目的随着新课改的逐步深化推进，特别是在义务教育阶段课标全面更新的背景下，值得重点关注的是目前小学阶段开展的数学生活化教学实践中存在的一些实际问题，比如说现在学校推行的生活化教学方式，是不是真的能够帮助学生们更好的理解课本里的知识点，或者说这些教学手段在培养他们解决现实问题的能力方面，是否确实产生了预期效果。根据研究，我们需要想办法使得数学课堂和生活联系得更紧密。比如说老师可以创新教学方法，更好地利用现有的教学资源，同时改进考试评分标准。具体来说主要从三方面调整：其一是创新教学方法，其二是完善考核评价方式。除此之外我们还需要琢磨怎样把教材里的数学概念和学生平时接触的东西挂钩，让那些公式定理不只是写在纸上，而是能用来解决生活里的实际问题，作为学生打数学思维基础的关键一步。2.研究意义从理论层面来讲，国内小学生活化教学领域尚未构建起完整体系，仍处于探索阶段。本次研究通过实地观察课堂、收集数据等方式把生活化教学的理论框架和具体操作方法结合起来，深入分析探讨。这相当于在小学数学教育理论方面做了拓展，尤其是在数学知识于具体情境中的应用上能给出理论支撑，为之后在小学数学里更深入推行生活化教学筑牢基础。同时也拓宽、加深了这种教学方法的应用，希望更多学校能接纳、采用生活化教学方式。从实际应用来看，这次的研究成果对小学数学老师用处很大，一方面，能提供一些可直接用于教学活动的操作建议，还能搭建起一套系统的教学实施框架。教师借助这个框架组织学生参加实践活动，让学生逐步理解数学概念。这样教学学生能直观看到数学在生活中的应用，还能培养用数学思维分析问题的能力。坚持用这种教学方式，能把教材知识点和学生生活经验结合，打通知识迁移的路。（二）国内外研究现状1.国内研究现状在我国，小学生活化教学早被教育者广泛关注且开展研究，部分学者按照当地实际开发了多样教材和教学活动，将日常生活经验与兴趣进行结合，显示出了以情境式为特点的学习任务。大量实践研究表明，生活化教学可增进学生的学习兴趣和学习效果，对培养学生实践与解决问题的能力也起到了不可替代的作用。20世纪30年阶段，教育家陶行知宣称，教学内容及方法要符合适应生活需求的准则，从21世纪起，伴随教育科学的发展和新课程改革不断开展，我国教育方面的专家对小学数学生活化教学的研究主要是从情景教学、教材和生活的联系去探索，生活化教学推行状况、产生效果及存在的困境等方面研究。2005这个年份，朱乐平编就了少儿读物《生活中的数学》：2011年，教育部对外发布了《中小学课程方案》，明确了生活化教学的要求及指导，带动了生活化教学在课堂教学实践里政策落地的进展，前者主张从学生已有的经验开端实现概念搭建，后者聚焦于创设拟真情境以助力知识迁移。教师还得把教育力量协调好，助力家庭、学校、社会三者开展合作，2022版《义务教育数学课程标准》清晰说明：教学设计需以现实生活场景为根基，充分借助学生已有的认知经验：期望教师开拓富有吸引力的教学情境，系统设计含有实物观察、实践操作、规律推测等环节的数学学习活动，最终实现基础性数学素养的有效养成。生成基本数学思想、积累起基本数学活动经验...”等。林姗姗2024年在《小学低年级数学生活化教学现状及对策研究》中，针对小学低年级阶段，详细调查了教学情境创设、生活实例运用的现状，发现存在情境创设脱离学生实际生活等问题REF_Ref6483\r\h[1]。贾世伟在2020年发表的《小学数学生活化教学的问题与对策研究》中进一步提出应优化教学内容与方法，增强数学知识与生活实际的联系REF_Ref6721\r\h[6]。《小学第二学段数学教学生活化现状与对策研究》是寇靖玉在早期就已经为新课程背景下小学数学教学生活化的理论与实践探索奠定了基础REF_Ref5451\r\h[10]。由此可见，从我国教育生活化研究到小学数学教学的生活化实践研究，正日趋走向学科化和精细化。这恰恰表明我国基础教育阶段对小学数学生活化教育教学的认识更深入、更细化，实施有路径。2.国外研究现状在国外，有关教育与生活关联的研究，最早可追踪到教育的起源。20世纪30年代，恩格斯主张“教育的劳动起源说”，杜威提出“教育即生活，教育即成长”。教育即经验”的改造主张。《作为教育功能的数学》里，弗兰登塔尔提出“现实数学”这一教育理论。乌克兰教育家苏霍姆林斯基同样十分看重生活化教育，他提出让学生在社会跟大自然中展开学习，美国、瑞典、荷兰等国均进行了关于小学生活化教学实践与研究的探索，在芬兰的小学教育当中，生活化教学被当作一种十分关键的教学方法。在教学中，教师通常采用将学生学习活动跟现实生活相连接的办法，引导他们进行学习和探究。此种教学育人途径，对培养学生的创造力、合作能力和解决问题的能力等起到了积极作用。1980年，美国数学教师协会宣称，以“问题解决”作为学校相互教学的核心要点。1999年，日本颁布《新教学大纲》规定：数学关联生活实际，引导学生结合生活开展解决问题的主体式学习探究活动。此外，各国有关生活化数学教学研究的教育专著里面，同样存在一些极具实践意义的重要研究成果，国内外均对小学生活化教学进行了广泛研究与实践，它们对激发学生主观能动性、培养学生综合素养和创新能力等方面都起到了不可漠视的作用。国外在小学数学生活化教学研究方面都强调教学要跟生活相连接，让学生主动在实践中获得解決问题的能力，主要研究的方向是把数学应用进情景教学当中。国内学者对数学生活化教学的理论探索表现出明显的增长势头。经过文献分析发觉，现有研究中的理论框架和方法论大多源自西方教育理论体系，从本土教育实践出发的理论创新相对不够充分，仍未搭建起具备中国特色的系统化理论格局。在推进基础教育的改革的过程中，关键是将国外好的思路和我们的教学方法结合起来，从文化适应性的角度来找改进办法。总而言之国内外在这个领域已经有不少积累了，一直在推进理论研究，实践方面也有各种不同的尝试。不过还是存在一些共性问题，比如说情境创设质量把关、教学资源恰当利用等。未来需要重点考虑怎么让理论和实操更好地结合，特别是多组织中外教育工作者的交流活动，互相借鉴经验。通过这些努力，逐步完善整个教学体系，把新课标真正的落实到每节课中，切实做到新课程标准的有效落实。3.核心概念界定生活化教学指教学活动是在实际生活背景下进行的，现实生活与教学相结合，重视学生现实生活的经验以及解决的能力，从而调动学生积极性参与生活中的活动，使学生在生活中更好的学习。所谓生活化教学，是指“在教学过程中，力求关注和联系学生的生活实际以及生活体验，强调把课程定位在一个开放的体系上，使得其贴生活、贴近实际，树立以学生为本的思想，并提倡学生参与教学、亲身实践、独立思考、合作探究，进而实现教学方式和学习方式的转变”。(三）研究方法本研究采用文献研究法，具体来说就是通过系统化的检索方式去查找相关资料。比如说学校图书馆馆藏资源、中国知网数据库及相关学术期刊，通过这样的方式尽可能多地获取关于小学数学课堂如何联系生活实际进行教学的相关文献资料。再对国内外现有研究情况做整理归纳，也就是把不同学者提出的观点进行分类比较。在此过程中需要注意生活化理论中的核心理论与教学方法，理清后以此作为深化研究的关键学理凭据。二、新课标下小学数学生活化教学存在的问题（一）教学目标设定偏差1.忽视生活与数学的深度融合一些教师表示对新课标下数学生活化教学理念的赞同，认为其对学生的数学学习和综合素养提升具有重要意义。但有部分教师依旧对生活化教学的理解不够全面，在他们进行生活化教学时，部分教师仅仅停留在表面的案例引入，并未真正把握数学跟生活的本质关联，也未能够充分体现生活化教学在培养学生数学思维与实践能力方面的功效。以“认识时间”教学为例，教师可能仅仅是向学生展示了钟表的图片，但对时间管理、作息规划等实际应用未作深入引导，不曾带领学生深入思索时间在生活中的实际用途，怎么合理安排一天学习和生活的时间等情形。造成学生对时间概念的理解流于表象，难以将现实生活中的具体情境与数学概念相结合；以“圆柱表面积”教学为例，教师只是使用了圆柱形的饮料罐作为工具，简单介绍其表面积的组成却忽略了材料计算、容器制作等现实问题的探究，学生难以将计算公式与实际生活需求建立有效关联，使得学生无法将圆柱的表面积计算方法应用到生活中的实际场景，如制作圆柱形的水桶需要多少材料等问题。如此一来会造成数学概念与现实情境严重脱离，学生难以把知识做迁移应用。2.缺乏对学生综合素养的关注目前数学教学表现出明显的目标偏失，过分强化公式记忆和解题训练等知识层面目标，却忽视了学生数学思维、实践能力和创新精神的培养。在教学过程中，教师往往采用单向灌输的方式，要求学生机械掌握数学定理和计算技巧，却很少营造真实情景，引领学生去找出、分析和应对实际问题。以“三角形面积”教学来说，教师用大部分时间用于公式推导和计算练习上，却未能联系建筑结构、工程设计等实际应用场景，导致学生只是学会了计算的方法，但依旧不明白在现实生活中的价值，也就没有用数学知识解决现实问题的能力，重知识轻素养严重制约了学生数学应用能力和创新思维的发展。教学内容选择局限1.脱离学生生活实际当前教学内容与学生日常认知之间存在明显的割裂状态，部分教材中的案例和例题比较老旧。以百分数应用这一知识点拉说，课本里还在用商品折扣、银行利率等这种传统场景，而对于学生现在熟悉的电商折扣、手机流量套餐等这类生活化场景涉及较少；在乘法原理的教学环节，虽然教师会设计超市采购的情景让学生计算购买多件商品的总价，不过这种情景设置往往只出现在课堂导入环节，后续进行时又回到了纯数字练习导致学生难以建立数学概念与实际生活之间的联系。我们可以认为这种教法的问题在于情景教学缺乏持续性，后续巩固阶段没有形成呼应这样容易让学生产生脱节的感受，自然影响他们主动参与课堂的积极性。2.生活素材挖掘不充分当前教师在开发生活中的数学教育资源时，普遍存在挖掘深度不足的情况，未能充分转化学生身边的日常场景为教学材料。虽然教材编写时加入了部分生活场景案例和练习题，但这类资源实际上存在数量有限以及类型单一，与实际生活关联度低等问题，这就导致难以激发学习兴趣。比如家庭收支、体育比赛中的得分统计、规划旅游路线时的路程估算等，这些生活中常见的数学应用场景，大部分教师并没有系统性地进行整理归纳，很难有效推动学生的认知投入与学习的积极性。例如一位教师在讲解“百分数的应用”时，搜集到当地房价的变化、银行利率的调整政策等实际数据，带学生计算不同的购房方案的实际支出差异。就调查结果而言，如此积极且主动挖掘生活资源的教师数量不多，多数教师在教学资源拓展事宜上还需要加强。（三）教学活动运用较少1.情境创设流于形式教师在打造生活情境时，未充分考量情境的真实性、趣味性和有效性，导致情境创设流于形式，难以真正唤起学生对学习的兴趣和思维能力。在进行“加减法”教学期间，教师创设了一个到超市采买的情境，但在情境当中只是简单地给出商品的价格和购买数量，让学生开展加减法计算，情境连贯与故事性存在欠缺，学生只是机械地做完计算工作，学习者尚未真正把握数学在现实世界中的广泛应用。部分教师在学习“比例尺”时，教师通过让学生绘制自己房间的平面图，学生在实际操作中对比例尺的概念有了更直观的感受，学生的学习主动性显著提升，展现出持续的学习热忱和深入的钻研劲头。2.实践活动缺乏指导教师虽然组织了一些数学实践活动，但在活动进行阶段对学生的指导不够有效，造成实践活动的效果差。例如，在帮助家长计算家庭开支、规划旅行路线等方面，这些学生积极地运用数学知识进行分析和抉择。然而，大部分学生在生活中缺乏主动应用数学知识的意识，即使遇到与数学相关的问题，也不会首先想到运用数学方法去解决。指出学生的数学应用意识依旧存在短板，教师不能及时给予学生必要的帮扶引导，这造成学生在实践探究的时候遇到认知障碍，从而降低了学生的积极性。教师于教学过程里要引导学生逐步学会把数学概念转变为解决实际问题的途径，让学生在真实的情境里切身体会数学的工具性价值，在日常生活中遇到问题时能够运用数学思维去思考应对的方法。（四）教学评价方面不完善1.评价方式单一当前小学数学教学评价在实际操作中存在明显问题，比如说主要还是以考试分数作为关键标准。这导致评价方法比较单一，观察角度也不够全面。而向学生在课堂上的积极性还有小组合作完成项目的能力这些重要维度，反而没有得到应有的重视。如以期末评价为例，很多教师仅凭借试卷的成绩来判定学生的学习水准，这样既不能反映平时学习的实际表现，也测不出学生用数学解决实际问题的能力，或者说数学思维发展到说明水平。这样过于单一的评价方式不仅让教学方向产生偏差，而且对学生数学能力的全面提升也形成了阻碍。2.忽视过程性评价现阶段数学教学评价体系存在比较明显的只看最后的结果倾向性，这种评价方式仅能片面呈现学习发展情形。很多教师在带领学生上课时，没有系统记录学习过程各个阶段的情况，比如说缺少对作业本上的解题步骤的批注痕迹，或者课堂发言次数的统计表格。我们可以认为教育工作者对每个阶段进步的重要性认知还不够充分，教师没有针对学生在活动过程中的思考过程、合作表现等进行相对应的评价，仅对结果给出分数，导致学生难以从活动里得到更多的收获与成长。三、小学数学生活化教学存在问题的原因分析（一）教师忽视生活与数学的深度融合部分教师在设定教学目标时，虽然提到要把教学与生活实际联系起来，但一般只是简单地把生活元素引入，并非真正地把生活实际情境与数学知识深度融合起来。例如，在教学“认识时间”时，有些教师仅仅在开始上课时展示了生活中常见的钟表图片，但在后续的教学过程之中，不曾引导学生去深入琢磨时间在生活中的实际用途，造成学生对时间概念的理解仅停留在表面，数学教学跟生活实际情境之间的关联性尚需加强。（二）教师生活素材挖掘不充分教师对生活中数学素材的挖掘不够深入，没有达到充分运用生活资源去丰富教学内容。生活中的数学素材俯拾皆是，如家庭收支、体育运动中的数据统计、旅游行程规划等，但教师往往没有将这些素材进行有效的收集、整理和加工，转化为适合教学的内容，存在明显的单一化问题，此种教学方式造成学生课堂参与积极性不佳，思维活跃程度出现降低，学生的学习积极性因此减弱。（三）学校缺乏组织实践活动教师虽然按照教学要求组织过几项数学类的实践活动，但实际操作过程中给予学生的指导量存在明显不足，这就导致活动效果始终达不到预期目标。具体来说的话，一方面活动开始前教师没有进行足够详细的任务讲解，学生对于到底要通过这个活动学会什么以及具体应该怎么操作这些关键信息都不太清楚：另一方面在活动过程中教师又很难实时观察到每个小组的进度情况，导致学生需要耗费大量时间去摸索解决，直接影响了他们参与活动的积极性以及最终的学习效果。（四）家长对于学生评价方式单一当前小学数学教学评价在实施过程中，主要就关注考试分数，致使评价维度太单一。平时老师只关注试卷对错，学生课堂表现、学习态度，以及合作、创新思维这些方面都缺少关注。以常见的期末测评而言，完全忽略平时实践性作业以及数学兴趣小组里的表现，这种评价方式根本没法完整了解学生学习情况，时间久了会直接影响学生用数学思维解决问题的能力。四、提升小学数学生活化教学的培养策略（一）精准定位教学目标1.融合生活与数学知识目标教师在定教学目标时，需要好好研究课本里的知识点，把数学概念和平时生活中的实际联系起来，把生活实际和课本内容结合起来。比如说，教“小数加减法”的时候，可以设计“超市购物体验”的实践情境，让学生在模拟购物的过程中：组织学生分组模拟购物结账过程，在计算商品总价和找零等环节中自然运用小数加减法，掌握小数加减法的运算规则。这种教学设计不仅帮助学生掌握运算技能，更重要的是能培养他们用数学思维解决真实问题的能力。2.关注学生素养发展目标数学教学应当确立多维度的素养培养目标，重点发展学生的数学思维能力、实践应用能力和创新意识。在教学过程中，教师可通过创设具有启发性的真实生活情境，引导学生观察、思考、分析生活中的数学问题，形成完整的探究过程。就拿“统计与概率”教学来说，老师让学生去统计班上同学放学后时间怎么分配的，接着根据这些数据做个表格把各项活动的时间占比展示出来。这种用任务带着学生学的办法，既能让学生记住统计知识，又能锻炼他们在真实场景里处理数据的能力。（二）优化教学内容选择1.紧密联系学生生活实际教师在设计教学方案选择教学内容时，应基于对学生现有生活经验、个人兴趣爱好和认知发展阶段的系统分析，选用跟日常生活紧密融合的教学素材。就低年级学生而言，他们对周围的事物满是好奇，教学内容可依照家庭生活、校园活动等展开。在开展“分类与整理”教学时，教师可组织学生进行了一场书包整理实践。课前让学生带上日常使用的书包与文具，同时发放分类记录单。课堂上教师指导学生依据学科类别、使用频率、物品大小等不同标准，对书包里的文具展开分类操作。这种源自生活的实践活动极大地激发了学生参与课堂的热情，使学生能直观理解分类概念，还培养了他们将知识用于实际的能力。教师可创设个超市购物模拟活动，把学生分成小组分别扮顾客和收银员，顾客挑完商品、收银员得按标价算清总价并准确找零。在这过程中适用于多种运算方式的学习，通过不同折扣、优惠券等元素，增加计算的复杂性和趣味性，增强学生在真实消费场景中运用数学知识解决问题的能力。随着学生年级的提升和认知水平的发展，数学教学内容应当相应拓展至更广泛的社会实践领域。如在高年级“百分数的应用”教学中，通过分析银行存款利率计算收益、研究股票价格波动趋势等实际问题，这么一来，学生能把书本知识变成实际运算能力并学会分析数据，从而更积极参与数学学习。2.深度挖掘生活中的数学素材生活里到处都是数学素材，教师应具备敏锐的观察力和丰富的教学智慧，全面挖掘这些素材，并把这些素材巧妙融入教学内容里。在“图形的认识”教学中，教师可率先引导学生观察常见的物体样子，带领学生观察家里家具的排列摆放，从而使学生进一步认识基础几何形体在现实情形中的具体运用。教师可以让学生去量一量桌椅、柜子这些家具的尺寸，然后算算房间的面积和体积，这样学生能更明白几何知识的基本原理，通过实实在在地测量把数学概念理解得更透彻。例如悉尼歌剧院，它屋顶由好多几何图形组合而成，老师展示让学生分析图形间的关系，学生就能掌握几何图形定义，还能提升参与热情和创造力。教师还能在班里组织“小小设计师”活动，让学生按比例尺画房间平面图再展示，这样既教了常规几何图形，又能让学生总结建筑里几何元素的应用规律。通过教学观察发现，部分教师会使用采用实体钟表或者电子时钟设备，比如说结合学生上下课的作息表，来开展时间读数以及时间段判断的教学，让学生借助实际操作掌握时间概念，借助对这类内容的深度掌握，可以让学生去设计“我的一天”时间规划方面的活动，要求学生依照自己的生活习惯拟定时间表，并计算各项活动所需时间，养成时间管理的意识。在统计与概率的实操里，教师可充分借助生活中的真实数据资源开展教学工作，采集各种的数据资源，诸如本地一周的气温变化的具体数据、班级篮球比赛的得分情况、班级同学的身高体重测量活动等，要求学生收集、整理与分析这些数据，不仅能让学生掌握统计的方法与技能，还可培养学生的数据分析思维与应用能力。在做班级同学身高体重数据的分析操作时，学生可算出平均数、中位数和众数，把握班级同学身高的总体情形与分布特性，还可以把本班的数据跟其他班级的数据对比分析，促使学生提出自己的看法以及可行性建议。采用这样的教学方式，学生不仅能够掌握数据比较的途径，还可培养批判性思维以及提出改进意见的能力，从而深化对数学应用价值的认知。（三）完善教学评价体系1.多元化评价方式为了进行全面、客观地评价学生在小学数学生活化教学中的学习成效，教学要推广采用多样化的评价形式，打造多维评价体系，把课堂参与情况、作业质量、协作表现与实践成果等过程性指标纳入评估方面。在教图形认知时，教师评估学生学习效果得从多个角度来看。像上课时，留意学生对图形特征描述得准不准；小组讨论时看他们参与是否积极；在课后作业中检查绘制图形有没有明显错漏。把这些方面综合起来，就能全面了解学生对知识的掌握程度。用这种多角度观察记录的方法，能展现学生真实学习状态，弥补传统单一评价模式的不足。学生自评和互评对提高学习反思能力很有帮助。就拿数学实践项目来说，自己评价时，学生能从参与积极不积极、知识用得对不对、合作顺不顺利这些方面评价自己。互相评价时，还能学到别人好的地方，比如清楚的解题思路。这样多方面反馈，能让学生更了解自己，在反思里提高学习能力。2.注重过程性评价与生活贴近的数学教学里过程性评价很关键。它能帮老师把控教学方