小学语文经典著作教学设计案例

一、经典著作教学的价值定位小学语文经典著作教学是文学素养培育的重要载体，既承载着语言文字训练的功能，又肩负着文化浸润、思维启迪与精神滋养的使命。以叶圣陶先生的童话《稻草人》为例，其以质朴的文字、拟人化的叙事和深刻的人文关怀，为小学中高年级学生搭建了从童话想象到现实观照的认知桥梁——在提升阅读理解能力的同时，引导学生体悟人性温度与社会百态。二、《稻草人》教学设计的核心要素（一）教材解读：文本的多维价值《稻草人》以一个不能动弹的稻草人为视角，串联起老妇人、渔妇、鲫鱼三个底层人物的苦难遭遇。文本兼具童话的幻想性（稻草人拥有人的情感与思维）与现实的批判性（揭露社会底层的悲惨境遇），语言细腻生动，心理描写尤为突出。教学中需引导学生关注“稻草人”的情感变化（同情—焦急—痛心—无力），理解拟人手法对塑造形象、传递情感的作用，同时透过故事表象，触摸时代背景下的人性光辉与社会痛点。（二）学情研判：认知与情感的衔接点小学四、五年级学生已具备初步的文本分析能力，对童话的幻想性充满兴趣，但对“社会苦难”“人性关怀”等抽象主题的理解易停留在表面。他们擅长捕捉形象化的情节（如“稻草人想帮忙却无法动弹”），却需借助生活经验（如“看到他人困难时的心情”）来迁移理解文本的情感内核。教学需立足“儿童视角”，以具象化活动（角色扮演、情境联想）为桥梁，实现从“童话角色共情”到“现实人文思考”的过渡。三、教学实施的阶梯式设计（一）情境导入：唤醒童话感知活动设计：展示不同风格的“稻草人”图片（田园守护、童话形象、艺术创作），提问：“这些稻草人会想什么、做什么？”引导学生结合生活经验或童话阅读体验，猜想稻草人的“心事”。顺势引入课文：“叶圣陶笔下的稻草人，有着和我们想象中不一样的故事，他的‘心事’藏着许多人的苦难。”设计意图：以视觉刺激激活想象，将学生的生活认知与文本情境联结，自然引出“稻草人为何忧愁”的探究主线。（二）初读梳理：搭建情节框架任务驱动：学生默读课文，用“△”标出稻草人“看到的事”，用“○”标出他“心里的想法”，尝试用“稻草人看到____，心里____”的句式概括三次关键情节（老妇人的稻子被蛾吃掉、渔妇为孩子捕鱼、鲫鱼求救）。互动深化：小组合作梳理情节链，教师板书“见闻—心理—行动（无法行动）”的逻辑关系，明确“‘想帮忙却不能’是贯穿全文的矛盾点”。（三）精读探究：解码情感与手法1.聚焦“心理描写”：体会人物情感片段研读：选取“他痛心，不忍再看，想到主人的辛苦又只能换来眼泪和叹气，禁不住低头哭了”等语句，引导学生批注：“稻草人为什么‘痛心’？‘低头哭’时，他心里还会想什么？”朗读共情：通过分角色朗读（稻草人内心独白、旁白叙述），体会稻草人的“无力感”与“善良本性”。例如，男生读旁白，女生读稻草人心理活动，在语调变化中感受情感层次。2.探究“拟人手法”：理解形象塑造对比思辨：呈现改写句“稻草人看到老妇人的遭遇，很着急”与原文“他恨不得自己去作柴，给孩子煮茶喝；恨不得自己去作被褥，给孩子一些温暖；又恨不得夺下小肉虫的赃物，给老妇人重栽些稻子”，提问：“哪段文字更能让你感受到稻草人的心情？为什么？”总结提炼：引导学生发现“拟人化的连续想象（‘恨不得’的排比）”让稻草人有了人的愿望与痛苦，使形象更鲜活，情感更动人。（四）拓展延伸：从童话到生活的观照活动一：角色换位：“如果你是能行动的稻草人，看到这些苦难会怎么做？”学生结合文本细节（如“跑向渔妇的船，把鲫鱼放进水里”“帮老妇人赶走蛾群”），用动作+语言的方式表演“稻草人的行动”，思考“行动后会改变什么”。活动二：生活联结：展示生活中“默默守护”的形象（如环卫工人、志愿者、抗疫工作者），讨论：“他们和稻草人有什么相似之处？我们能为需要帮助的人做什么？”设计意图：通过“童话改写”打破文本的悲剧性局限，培养创造性思维；通过“生活类比”将文本主题迁移到现实，深化“人文关怀”的认知。（五）总结升华：主题与方法的双重建构师生对话：回顾稻草人“想帮却不能帮”的痛苦，追问：“作者为什么要写一个‘无力’的稻草人？”引导学生理解：“稻草人代表着善良却弱小的人，他的‘哭’既是对苦难的同情，也是对社会不公的无声抗议。”方法提炼：总结阅读童话的方法——“读情节，品形象；析手法，悟主题；联生活，促思考”，为后续经典著作阅读提供支架。四、教学反思与优化方向（一）亮点回溯1.情境化活动：导入与拓展的情境设计，有效激发了学生的参与热情，将“稻草人”从文本形象转化为学生可感知、可互动的情感载体。2.思维可视化：通过“符号标注”“句式概括”“对比思辨”等活动，将抽象的情感分析与手法理解转化为具象的学习任务，符合小学生的认知特点。（二）改进空间1.分层指导：对理解能力较弱的学生，可提供“情感关键词卡（同情、焦急、痛心……）”辅助批注；对能力较强的学生，可拓展阅读叶圣陶其他童话（如《小白船》），对比不同角色的“困境与选择”。2.评价多元化：增加“阅读日志”环节，让学生记录“最打动我的句子+我的感受”，将课堂思考延伸至课后，深化文本感悟。五、经典著作教学的普适性启示《稻草人》的教学设计验证了经典著作教学的核心策略：以“儿童化解读”为起点