小学科学课程《我像谁》教学设计案例集

小学科学《我像谁》教学设计案例集：基于遗传现象的探究式学习实践一、课程背景与设计理念《我像谁》是小学科学（教科版）五年级下册“生物的特征”单元的核心内容，旨在引导学生通过观察、比较、实验等方法，认识生物的遗传与变异现象，初步建立“子代与亲代既有相似性又有差异性”的科学概念。本案例集立足建构主义学习理论，结合小学生认知特点，设计多维度实践活动，帮助学生在“做中学”中建构科学认知，培养实证思维与合作能力。二、教学设计案例解析案例一：观察比较法——亲子特征的“发现之旅”（一）教学目标知识目标：识别人体外貌、生理特征的相似性与差异性，初步理解“遗传”“变异”的概念。能力目标：通过观察、记录、分析，提升对比观察与逻辑表达能力。情感目标：激发对生命现象的好奇心，体会亲子间的情感联系。（二）教学准备学生自备“家庭特征对比表”（含照片、特征描述栏）。教师准备：明星亲子照（如姚明父女、田亮父女）、特征分类卡（眼皮、耳垂、酒窝等）。（三）教学过程1.情境导入：“猜猜这是谁的孩子？”展示3组明星亲子照（遮挡部分特征），引导学生根据“相似特征”猜测亲子关系，引发对“特征遗传”的兴趣。2.自主探究：“我的特征像谁？”学生对照照片，观察自己与父母的5个典型特征（如眼皮单双、耳垂形状、是否有酒窝等），填写对比表。小组内分享：“我和爸爸/妈妈最像的地方是____，不一样的地方是____。”3.集体研讨：“遗传与变异的秘密”汇总小组发现：统计“相似特征”与“差异特征”的类型，教师引导归纳：“相似的特征是从父母那里‘遗传’来的，不同的特征属于‘变异’”。拓展思考：为什么双胞胎也会有细微差别？（引入“环境与遗传共同作用”的初步认知）（四）教学反思优势：低年级学生（可调整为三年级）通过直观观察易建立兴趣，但需教师细化观察维度（如“耳垂是否与脸颊相连”），避免描述模糊。改进：可增加“特征投票”环节，统计班级中某一特征的遗传比例，渗透“群体遗传规律”的感知。案例二：小组合作——家族特征的“图谱追踪”（一）教学目标知识目标：理解遗传特征在家族中的延续性，区分“显性特征”（如双眼皮）与“隐性特征”（如单眼皮）的表现规律。能力目标：通过采访、绘图、分析，提升信息收集与逻辑推理能力。情感目标：增强家庭责任感，体会生命传承的奇妙。（二）教学准备家族特征调查表（含三代成员：祖父/母、父/母、自己）、图谱模板（树状图）。采访小贴士：“如何礼貌询问长辈特征？”（如“奶奶，您的耳垂是贴着脸的吗？”）（三）教学过程1.故事导入：“爷爷的双眼皮会遗传吗？”讲述科学家孟德尔研究豌豆的故事，引发学生对“家族特征传递”的猜想。2.实践探究：“绘制我的家族特征树”分组任务：每组4人，分别采访家族三代的3个典型特征（如眼皮、耳垂、卷舌能力），填写调查表。图谱绘制：用不同颜色标记“相似特征”（如红色标双眼皮），绘制家族特征树。3.交流分析：“特征的遗传密码”小组展示图谱，分析规律：“我们家____特征从爷爷传给爸爸，又传给我，属于‘显性遗传’；____特征只有我和妈妈有，可能是‘隐性遗传’。”教师点拨：结合孟德尔的“遗传因子”假说，用“硬币模拟”（正面=显性，反面=隐性）解释特征组合的可能性。（四）教学反思优势：高年级学生（五年级）通过家族调查深化对遗传的理解，但需提前指导采访技巧（如电话采访的礼仪），避免调查流于形式。改进：可引入“家族特征趣味统计”，如统计班级中“卷舌能力”的遗传比例，验证“显性特征更普遍”的规律。案例三：模拟实验——遗传概率的“数据探秘”（一）教学目标知识目标：通过模拟实验，理解遗传特征的组合概率，认识“变异是普遍存在的”。能力目标：掌握“提出假设—实验验证—分析数据”的科学探究方法。情感目标：体会科学研究的严谨性，激发对生命科学的探索欲。（二）教学准备模拟材料：红、白棋子（红=显性基因，白=隐性基因），2个纸盒（代表父、母的基因库），实验记录表。实验提示卡：“如何保证实验的公平性？”（如“每次摇匀后再取棋子”）（三）教学过程1.游戏导入：“抛硬币的秘密”抛硬币统计“正面朝上”的概率，引发思考：“遗传特征的出现是否也有概率？”2.模拟实验：“基因的随机组合”实验假设：若父母均为“显性+隐性”基因（如Rr），子女出现显性特征（R_）的概率是多少？操作步骤：①纸盒A（父）放1红（R）、1白（r）；纸盒B（母）放1红（R）、1白（r）。②每组重复取棋子20次，记录“组合类型”（RR、Rr、rr），统计显性（RR、Rr）与隐性（rr）的比例。3.数据分析：“概率背后的遗传规律”汇总全班数据：显性特征出现的概率约为75%，隐性约为25%，验证孟德尔的遗传定律。拓展讨论：为什么有些家庭的“隐性特征”（如单眼皮）反而更普遍？（引导理解“基因频率”的概念）（四）教学反思优势：实验趣味性强，学生通过数据直观感知遗传概率，但需简化统计方法（如用“正”字计数），避免数学计算压力。改进：可结合“人类性状数据库”（如班级特征统计），让学生对比模拟数据与真实数据的差异，理解“环境与遗传的共同作用”。三、案例共性与教学启示（一）核心策略：“三维驱动”建构认知1.情境驱动：以亲子照、家族故事、游戏实验创设真实问题情境，激活探究欲望。2.实践驱动：观察、调查、实验等多元实践活动，让学生在“做”中建构概念。3.思维驱动：通过数据分析、逻辑推理，培养“基于证据下结论”的科学思维。（二）注意事项：1.尊重差异：避免因“特征比较”引发学生心理压力，强调“每个生命都是独特的，相似与差异都是自然现象”。2.联系生活：结合生物科技热点（如基因编辑、克隆技术），拓展学生视野，渗透“科学伦理”教育。四、拓展延伸建议跨学科整合：与美术课结合，绘制“家族特征漫画像”；与数学课结合，统计班级遗传特征的概率分