小学语文课堂教学实录报告

小学语文课堂教学实录报告一、教学背景概述本次教学内容为部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》第二课时，授课对象为三年级（2）班学生。教学目标设定为：知识与能力：结合关键语句，说出西沙群岛“风景优美、物产丰富”的特点；学习“总—分—总”构段方式，尝试片段写作。过程与方法：通过朗读品析、小组合作、迁移练笔，提升文本解读与语言表达能力。情感态度与价值观：感受西沙群岛的美丽富饶，激发对祖国山河的热爱之情。学情分析：三年级学生具备初步阅读感知能力，但对写景文的语言赏析、结构模仿需引导；多数学生对西沙群岛地理风貌了解较少，需借助直观素材建立认知。二、教学过程实录（一）情境导入，唤起兴趣上课伊始，教师播放西沙群岛航拍视频（画面呈现五光十色的海水、珊瑚礁群、海鸟纷飞的海岛），伴随轻柔海浪音效。视频结束后，教师提问：“画面让你想到哪些词语？”学生踊跃发言：“五颜六色”“生机勃勃”“美不胜收”……教师顺势引导：“这就是课文里的西沙群岛！上节课我们初识了它的轮廓，这节课一起探寻它‘富饶’的秘密。”（二）初读回顾，整体感知1.字词巩固：教师出示“富饶、瑰丽、蠕动、栖息”等词，指名朗读。学生A误读“蠕动”为“rúdòng”，教师微笑纠正：“‘蠕’的正确读音是‘rú’，注意声母哦！谁再来试试？”学生B准确朗读后，全班齐读，教师强调“富”“栖”的写法（如“‘富’的宝盖头下是‘畐’，要写得紧凑”）。2.内容梳理：教师提问：“课文围绕哪句话展开？”学生C快速找到中心句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”教师追问：“作者从哪些方面写它的‘可爱’？”小组交流后，明确从“海水、海底生物、海鸟”三部分展开。（三）精读品悟，习得方法1.品析“海水之美”教师出示句子：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”朗读体验：教师示范朗读，强调“五光十色”“瑰丽无比”的重音、“一块块，一条条”的节奏。学生自由朗读后，指名学生D朗读。教师评价：“你的朗读让海水的色彩‘活’了！若能把‘交错着’的画面感读得更生动就更好了。”学生D调整后，全班齐读，感受语言韵律美。语言赏析：教师引导：“作者为何用‘五光十色’而非‘五颜六色’？”学生E回答：“‘五光十色’不仅写颜色多，还写出海水波光粼粼的光泽感。”教师补充：“从‘一块块、一条条’中，你又感受到什么？”学生F说：“海水颜色有规律地交错，很和谐。”2.探究“海底之富”教师出示海底生物段落（珊瑚、海参、大龙虾、鱼），组织小组合作：每组选一种生物，用“画关键词+说感受”的方式交流。小组展示：第一组（珊瑚）：“我们找到‘各种各样’‘绽开’‘合上’，珊瑚像花朵，美丽又神奇！”教师追问：“作者把珊瑚比作什么？这样写有何好处？”学生G回答：“比作花朵，让珊瑚的样子更清晰、形象。”第二组（鱼）：“‘成群结队’‘穿来穿去’‘各种各样’，鱼数量多、种类多！还有‘一半是水，一半是鱼’，太夸张了，但能感觉到鱼真的很多！”教师引导全班模仿鱼“穿来穿去”的动作，边读句子边做手势，课堂气氛活跃。3.感悟“海岛之活”教师出示海岛段落，引导关注“鸟的天下”“厚厚的鸟粪”等词句。学生H质疑：“鸟粪有什么用？”教师出示鸟粪作肥料的资料图片，学生恍然大悟：“原来鸟粪是宝贵资源，这也体现‘富饶’！”（四）拓展延伸，迁移运用教师布置小练笔：“你的家乡一定有美丽的地方（如公园、田野、小河）。请模仿课文‘总—分’结构，写一段话介绍它的一个特点（如‘秋天的田野物产丰富’‘家乡的小河风景优美’）。”学生独立写作，教师巡视指导。选取2篇习作展示：学生I的习作：“家乡的小河风景优美：河水清澈见底，小鱼在石缝里捉迷藏；两岸柳树垂下长发，随风跳舞；河面上的小鸭子，像小绒球摇摇摆摆。”教师点评：“你用了拟人、比喻，把小河写得很生动！若用总起句开头（如‘家乡的小河风景优美’），结构会更清晰。”（五）课堂小结，情感升华教师引导回顾：“这节课我们跟着作者的脚步，领略了西沙群岛的美与富。它的每一处风景、每一种物产，都在诉说祖国山河的壮丽。希望同学们课后把课文读给家人听，也用文字记录身边的‘小美好’。”三、教学亮点与分析1.情境浸润，激活认知：视频导入、音效配合将文字转化为直观画面，契合三年级学生形象思维特点；“海水色彩”“鱼群游动”的动作模仿，强化情境体验，让语言学习与生活感知联结。2.方法渗透，落实语文要素：贯穿“抓关键词品析”“借助资料理解内容”“模仿构段写作”等方法，紧扣三年级“借助关键语句理解段落意思”“学习习作基本方法”的语文要素，实现工具性与人文性统一。3.分层朗读，以读促悟：从示范读到自由读，从指名读到配乐读，朗读形式梯度设计，让学生在朗读中把握文本情感与语言节奏（如“海水段落”朗读既关注语言形式，又深化内容理解）。四、教学反思与建议1.字词教学的深度可优化：对“富饶”“栖息”等词的语境运用指导不足。后续可设计“选词填空”“用词语说句子”等活动，强化字词理解与运用。2.小组合作的实效性待提升：部分小组讨论时分工不明确、发言不均衡。需在活动前细化任务（如“记录员”“发言人”职责），并通过“小组互评表”引导关注合作质量。3.习作指导的精准度需加强：小练笔对“如何把特点写具体”的指导不够细致。可结合课文例句（如“鱼的种类多”通过“有的……有的……”展开），给出更具体