苏教版（2024）一年级科学上册第三单元《用大脑思考》大单元说课稿

苏教版小学科学一年级上册第三单元《用大脑思考》大单元整体教学说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我带来的说课主题是《科学思维启蒙营——像科学家一样思考》。我将以苏教版小学科学一年级上册第三单元《用大脑思考》为例，向各位汇报我的大单元整体教学设计。（开场：点燃思维的火花）我们常说，科学教育要“从娃娃抓起”。抓什么？不仅仅是知识，更是思维的种子。一年级的孩子，对世界充满好奇，他们的脑海里每天都会冒出无数个“为什么”。我们的科学课，就是要保护这份好奇，更要教会他们如何思考。今天，我将带领大家走进一个特别的“训练营”，看看我们如何引导一年级的“小豆包”，迈出像科学家一样思考的第一步。一、单元主题与情景：让思维在情境中生长我的单元主题是“科学思维启蒙营——像科学家一样思考”。为什么是“启蒙营”？因为对于一年级学生而言，科学思维不是高深的理论，而是一套可以学习、可以练习的“侦探”本领。为此，我创设了贯穿始终的单元大情景：“小小科学家侦探团”入职培训。在这个情境中，学生不再是被动听课的孩子，而是即将上岗的“小侦探”。他们需要完成三项核心任务：第一关，学习分辨“线索”（事实）和“推测”（猜想）；第二关，掌握检验推测的“侦查方法”（验证）；终极考核，破解“秋叶变黄之谜”。这个情景将抽象的思维过程，转化为具象的、有挑战性的游戏任务，极大地契合了一年级学生爱玩、好胜的心理特征。二、课标分析：锚定素养，明确方向我的所有设计，都牢牢扎根于《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《义务教育课程方案（2022年版）》的沃土之中。本单元直接对应课标中的核心概念“科学思维——13.1科学探究”。其学习内容精准聚焦于1-2年级学段目标：在教师指导下，能提出感兴趣的问题；能基于已有经验作出简单猜想；能利用感官进行观察；能通过比较等方法得出结论。这完全契合了“双减”背景下，强化实践、培养核心素养的要求。课程方案中强调的“变革育人方式，突出实践”、“做中学、用中学”，正是本单元“侦探破案”式学习活动的核心理念。三、教材分析：逻辑清晰，层层递进本单元教材编排极具匠心，三课内容构成了一个螺旋上升的思维训练闭环。第一课《事实与猜想》是奠基课。它通过“蚂蚁排队”、“灯不亮”等生活场景，生动地区分了“看到的”和“猜想的”，并借助科学家对恐龙灭绝的多种猜想，让学生明白：科学始于对事实的提问，一个事实可以引发多个猜想。第二课《从猜想到验证》是方法论课。它解决了“猜想之后怎么办”的关键问题。通过“两个圆是否一样大”的视觉错觉和“盲人摸象”的故事，让学生深刻体会到：猜想需要检验，全面的观察和恰当的方法是得出正确结论的保障。第三课《探究秋叶的秘密》是实践应用课。它引导学生围绕真实的自然现象，完整地走一遍“观察事实→提出猜想→寻找证据→尝试结论”的微型探究流程，是对前两课所学思维工具的综合运用与内化。这三课的关系，我将其概括为“建立概念→掌握方法→综合实践”，知识能力发展框架清晰可见：四、教学目标：聚焦素养，知行合一基于课标与教材，我设定了如下四维核心素养目标：科学观念：知道事实与猜想的区别，理解猜想需要验证。科学思维：能对现象进行观察描述，提出简单猜想，并体验验证过程。探究实践：能运用感官观察，用简单方式记录，参与验证活动。态度责任：保持好奇心，乐于分享，初步养成实事求是的态度。五、学情分析：以学定教，因材施教我面对的一年级学生，思维具体形象，好奇心爆棚，喜欢动手和游戏，但注意力持续时间短，抽象思维弱。他们对“猜想”并不陌生，但常将想象、愿望与基于事实的猜想混淆，更缺乏主动验证的意识。因此，我的教学必须游戏化、活动化、直观化，将思维训练藏在好玩的“破案”任务里。六、学习活动：任务驱动，玩转思维我将单元学习转化为三个层层递进的“侦探挑战”活动：活动一：侦探第一课——线索与推测。学生面对“蜘蛛网破了”、“雪地脚印”等“案发现场”，学习区分什么是看到的“线索”（事实），什么是推理的“推测”（猜想）。活动二：侦探进阶课——检验你的推测。通过“视觉错觉大挑战”和“神秘盒猜猜猜”，让学生亲身体验“猜想可能错”，并学习用对比、多感官观察等方法去验证。活动三：终极考核——破解“秋叶之谜”。学生化身“自然侦探”，对银杏叶变黄的现象提出自己的猜想（是天气？是水分？），并通过持续观察、记录、对比去寻找证据，最终在“侦探报告会”上分享自己的探究故事。七、教学方法与学习方法：双线并行，赋能学生我的教法服务于学生的学法：教学方法上，我主要采用情境任务驱动法，用“侦探团”故事线串联全程；运用游戏化教学法，如“猜猜盒”游戏化解抽象；采用探究式教学，在“秋叶探秘”中放手让学生体验完整过程。学习方法上，我引导学生角色扮演，代入侦探身份；通过小组讨论，汇集智慧火花；注重动手操作，在重叠比较、制作记录中学习；最终学会用观察记录法，用图画或符号留存“证据”。八、评价策略：教学评一体，看见成长我的评价贯穿始终，实行“过程性评价（60%）+终结性表现评价（40%）”相结合。过程性评价嵌入每个活动，例如在“线索与推测”活动中，能清晰区分事实与猜想即可得星；在“检验推测”中，能说出一种验证方法即可得星。终结性评价则以“秋叶探秘侦查报告”为核心，关注学生能否综合运用观察、猜想、找证据的完整流程。我设计了具体的星级评价表，让学生的每一步思维成长都可见、可评。九、作业设计：分层赋能，拓展时空作业是课堂的延伸。我设计了分层作业：基础作业如“画一画家里的一个事实”，巩固课堂概念。提升作业如“针对所画事物提一个‘为什么’并猜想”，引导思维进阶。拓展作业如“家庭研讨会：探讨秋叶变黄的原因”，将科学探究延伸到家庭，实现家校共育。每一类作业都有对应的星级评价标准，让每个孩子都能在适合自己的跑道上获得成功感。（结尾：回归教育的初心）各位评委，教育不是灌输，而是点燃火焰。这个单元的教学设计，我最大的愿望不是让学生记住“事实”、“猜想”、“验证”这