2025年幼儿园教师技能考核试卷及答案

2025年幼儿园教师技能考核试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁幼儿在“具有初步的归属感”目标中典型表现是（）A.知道自己是中国人，奏国歌时能自动站好B.能说出自己家所在街道、小区的名称C.能感受到家庭生活的温暖，爱父母、长辈D.能在成人提醒下爱护玩具和其他物品2.幼儿因争抢玩具发生推搡，教师正确的干预方式是（）A.立即没收玩具，批评双方“不礼貌”B.分开两人后问：“你们刚才为什么动手？”C.抱起哭泣幼儿安抚，让另一方道歉D.引导双方说出感受：“他拿走玩具时你觉得难过吗？”3.设计“春天的植物”主题活动时，最符合5-6岁幼儿学习特点的导入方式是（）A.播放植物生长视频，讲解光合作用原理B.带幼儿到种植区观察发芽的种子，触摸嫩叶C.展示不同植物图片，让幼儿分类“开花/不开花”D.发放绘画本，要求画出“我见过的春天植物”4.幼儿午餐时将饭粒撒在桌面，教师适宜的回应是（）A.“看，其他小朋友都吃得干干净净，你要向他们学习”B.“饭粒是农民伯伯种的，浪费粮食是不对的”C.“我们一起用小刷子把饭粒收进‘蚂蚁粮仓’，下次吃饭时慢慢拿勺子”D.“赶紧捡起来吃掉，不然下午没点心”5.关于幼儿游戏观察记录，以下表述正确的是（）A.只需记录“幼儿做了什么”，无需分析行为背后的发展水平B.应使用“专注”“合作”等具体行为描述，避免“表现好”等模糊评价C.观察对象应固定为某几名幼儿，确保记录连续性D.记录内容需包含教师即时介入的语言和策略6.新入园幼儿因分离焦虑持续哭泣，教师最有效的安抚策略是（）A.承诺“妈妈下午第一个来接你”B.提供其在家常用的安抚物（如小毯子）C.带其参与热闹的集体游戏转移注意力D.告知“再哭就不喜欢你了”7.制定班级一日生活作息时，核心依据是（）A.园所统一的时间表模板B.教师教学进度安排C.幼儿年龄特点与发展需求D.家长对“学习内容”的期待8.幼儿绘画时，教师发现某幼儿将太阳涂成蓝色，正确的指导方式是（）A.“太阳应该是红色或黄色的，我们换个颜色好吗？”B.“你画的太阳真特别，能告诉老师为什么选蓝色吗？”C.“蓝色太阳不符合实际，重新涂成红色”D.忽略该行为，继续指导其他幼儿9.家园沟通中，教师向家长反馈幼儿在园情况时，最适宜的表述是（）A.“您家孩子今天又抢玩具，需要加强管教”B.“乐乐今天在建构区用积木搭了很高的城堡，还主动邀请同伴一起玩，合作能力进步很大”C.“孩子最近午睡总尿床，建议在家减少饮水量”D.“您家孩子注意力不集中，上课总乱跑，得去医院查查”10.开展“垃圾分类”主题活动时，为促进5-6岁幼儿深度学习，教师应重点引导（）A.认识“可回收”“有害”等标识图案B.背诵垃圾分类儿歌C.讨论“如果垃圾不分类，我们的环境会怎样”D.模仿成人用垃圾桶分类投放二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.幼儿同伴冲突时，教师应第一时间介入解决，避免矛盾升级。（）2.为培养规则意识，班级区域规则应由教师制定并要求幼儿严格遵守。（）3.幼儿科学探究的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。（）4.组织集体教学活动时，教师应确保所有幼儿达到相同的学习目标。（）5.幼儿书写准备重点是训练握笔姿势和写好数字、字母，为小学学习打基础。（）6.教师与幼儿说话时蹲下身体、平视对方，体现了“尊重幼儿人格”的教育理念。（）7.幼儿的“告状行为”是缺乏解决问题能力的表现，教师应直接否定并制止。（）8.班级环境创设应注重美观性，墙面装饰以教师手工作品为主，体现专业性。（）9.评价幼儿发展时，应综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法，避免单一标准化测试。（）10.幼儿体育活动中，“安全”是首要原则，因此应减少攀爬、跑跳等易受伤的活动。（）三、简答题（每题8分，共24分）1.简述幼儿园教师观察幼儿游戏的主要目的及观察记录的基本要素。2.列举3种支持幼儿语言发展的日常活动策略，并说明其依据。3.结合《幼儿园保育教育质量评估指南》，说明教师在“师幼互动”环节应重点关注的内容。四、案例分析题（每题16分，共32分）案例1：大班区域活动时，建构区幼儿A（5岁4个月）用长积木搭建“跨海大桥”，搭到第5层时积木倒塌。A楞了一下，开始用手推散积木，喊道：“不玩了，太难了！”旁边幼儿B过来说：“我帮你吧，我们用三角形积木当桥墩，这样更稳。”A甩开B的手：“不用你管！”随后走到图书区，随意翻书并把书角折起来。问题：（1）分析幼儿A行为背后的可能原因（从情绪管理、学习品质、社会性发展角度）。（2）如果你是教师，会如何介入指导？请说明具体步骤和策略。案例2：小班幼儿入园2周后，教师发现：大部分幼儿已适应集体生活，但幼儿C（3岁1个月）仍每天早晨入园时剧烈哭闹，抓住家长衣服不松手；在园拒绝参与任何活动，独坐角落；午餐时只吃白米饭，拒绝蔬菜和肉类；午睡时抱着自己的小枕头，但依然抽泣。家长反映：C在家活泼开朗，能自己吃饭、玩耍，且有固定的“安抚物”（小枕头）。问题：（1）分析幼儿C出现上述行为的可能原因。（2）提出家园协同的干预方案（需包含教师和家长具体行动）。五、实践操作题（14分）请以“劳动小能手”为主题，设计大班（5-6岁）一周活动方案。要求：（1）包含生活劳动、集体劳动、劳动教育活动三类内容；（2）体现“幼儿主体性”和“游戏化”特点；（3）列出每日活动名称、目标及主要环节（至少5项活动）。答案一、单项选择题1.B2.D3.B4.C5.B6.B7.C8.B9.B10.C二、判断题1.×2.×3.√4.×5.×6.√7.×8.×9.√10.×三、简答题1.观察目的：了解幼儿的兴趣、发展水平、学习特点；识别游戏中的学习契机；为调整游戏材料、指导策略提供依据；评估游戏对幼儿全面发展的支持作用。观察记录要素：①时间、区域、观察对象基本信息；②客观行为描述（如“用长积木横向叠加，尝试搭建第5层时因重心偏移倒塌”）；③幼儿语言、表情、动作细节；④同伴互动情况；⑤教师即时观察后的初步分析（如“反映出空间感知能力发展中，对积木承重关系理解不足”）。2.策略1：“平行对话”——幼儿玩玩具时，教师用描述性语言说出其行为（如“你在给小熊穿红裙子，它现在像公主一样漂亮”）。依据：《指南》语言领域“认真听并能听懂常用语言”目标，通过扩展幼儿语言经验，丰富词汇量。策略2：“故事接龙”——集体活动中由教师开头，幼儿轮流编故事。依据：3-6岁幼儿语言发展从“听”到“说”过渡，接龙游戏激发表达兴趣，培养逻辑思维和创造力。策略3：“一日生活中的语言机会”——如午餐时问“你今天的菜里有什么蔬菜？它吃起来是什么味道？”。依据：生活场景是幼儿最熟悉的语言运用情境，能促进主动表达和交流能力。3.《评估指南》“师幼互动”重点关注：①情感支持——教师是否保持积极稳定情绪，是否关注幼儿情绪变化并及时回应；②有效引导——是否通过提问、追问、示范等方式支持幼儿深入探究；③规则引导——是否通过讨论、图示等方式让幼儿理解规则意义，而非强制服从；④个性化指导——是否关注不同发展水平幼儿的需求，提供有针对性的支持；⑤互动频率与质量——是否有足够的个别化互动，避免“集体指令”代替师幼对话。四、案例分析题案例1：（1）原因分析：①情绪管理：搭建失败引发挫败感，缺乏调节负面情绪的策略（如深呼吸、寻求帮助），用“推积木”“拒绝帮助”表达愤怒。②学习品质：抗挫能力较弱，遇到困难易放弃；可能因过往失败经历产生“我做不好”的消极预期。③社会性发展：同伴交往中缺乏合作意识，对“帮助”的理解较片面（认为接受帮助=能力不足），用攻击性行为（甩开手）保护自尊。（2）介入步骤与策略：第一步：情绪安抚。走到A身边蹲下，轻声说：“刚才积木倒了，你一定很生气，对吗？”（共情情绪）待其点头后，递上纸巾：“我们先擦擦手，慢慢说。”（给予情绪平复时间）第二步：引导反思。问：“你搭的大桥刚才到第几层倒的？你觉得可能是什么原因？”（帮助分析问题，发展解决问题能力）若A说“太高了”，追问：“那怎样让它更稳呢？”（引导思考替代方案）第三步：支持合作。指向B说：“刚才B想帮你，他说用三角形积木当桥墩，你愿意试试他的方法吗？或者你们一起想其他办法？”（搭建同伴互动桥梁，弱化“被帮助”的负面感受）第四步：鼓励尝试。与A、B一起用三角形积木测试，当成功搭建时说：“你们合作找到了更稳的方法，遇到困难不放弃，还能一起想办法，真了不起！”（强化积极行为，培养学习品质）案例2：（1）可能原因：①环境适应困难：从熟悉的家庭环境到陌生的幼儿园，作息、人际、活动形式变化大，安全感缺失。②依恋物替代不足：虽带了小枕头，但幼儿园缺乏其他与家庭关联的元素（如熟悉的歌曲、家长录制的故事），无法完全缓解焦虑。③饮食偏好延续：在家可能家长迁就其饮食喜好（只吃白米饭），入园后因紧张拒绝新食物。④社交能力滞后：在家主要与熟悉的家人互动，面对陌生教师和同伴时不知如何建立关系，选择退缩。（2）家园协同方案：教师行动：①定制“过渡计划”：前3天允许家长陪同1小时，逐步缩短时间；在C座位旁放置小枕头、家长照片，创设“安全角”。②饮食支持：与家长沟通C在家爱吃的蔬菜（如玉米），先提供类似食物；用“蔬菜小火车”游戏（把蔬菜片放在勺子上“开”进嘴里）引导尝试。③游戏介入：选择C旁观时，用平行游戏法（在旁边玩其喜欢的拼图），逐渐邀请“你能帮我找这块拼图吗？”，建立互动信心。④每日反馈：通过照片/视频记录C的进步（如今天吃了1片青菜），发送给家长，增强家长配合信心。家长行动：①调整分离方式：早晨告别时简短坚定（“妈妈下午4点来接你，小枕头会陪你”），避免反复安慰引发更强烈哭闹。②家庭预演：在家玩“幼儿园游戏”，家长扮演教师，幼儿扮演自己，模拟入园、吃饭、游戏场景，降低陌生感。③饮食调整：在家不再单独做白米饭，而是将蔬菜切成小丁混合在饭里，用“彩虹饭”“宝石饭”等名称增加趣味性。④分享幼儿园趣事：每天问“今天和小枕头在幼儿园遇到了什么好玩的事？”，引导幼儿主动表达，而非追问“有没有哭”。五、实践操作题（示例）大班“劳动小能手”一周活动方案周一：我的小书包会整理（生活劳动）目标：掌握按类别整理书包的方法，养成物品归位习惯。环节：①观察讨论：展示乱书包和整齐书包的对比图，幼儿说“哪里不一样”；②方法学习：教师示范“书本平铺、文具进笔袋、纸巾放侧兜”；③实践操作：幼儿整理自己的书包，同伴互相检查；④延伸：回家教爸爸妈妈整理背包，第二天分享“整理小妙招”。周二：植物角小园丁（集体劳动）目标：学习给植物浇水、松土的正确方法，体会劳动的责任。环节：①观察发现：植物角讨论“哪些植物需要浇水？怎么判断（摸泥土、看叶子）”；②工具使用：认识小喷壶、小铲子，教师演示“沿盆边浇水，铲子轻轻松土不碰根”；③分组劳动：4人一组负责2盆植物，记录浇水时间；④记录反馈：用绘画方式记录“我的植物今天喝饱水了”，贴在植物标签旁。周三：劳动儿歌创编（劳动教育活动）目标：感知劳动的乐趣，用语言表达对劳动的理解。环节：①经验回顾：讨论“我们每天做过哪些劳动？（擦桌子、摆椅子、整理玩具）”；②儿歌欣赏：学习《劳动歌》（“小抹布，擦呀擦，桌子亮得像面镜；小椅子，摆整齐，教室变得真漂亮”）；③创编活动：分组用“劳动工具+动作+结果”句式创编新儿歌（如“小扫帚，扫呀扫，地板干净没灰尘”）；④展示分享：各组表演创编的儿歌，教师记录成班级劳动儿歌集。周四：厨房小助手（生活劳动）目标：学习剥毛豆、择菜叶等简单烹饪准备技能，感受劳动与生活的联系。环节：①安全提示：教师讲解“指甲剪干净、轻拿轻放刀具”；②技能学习：示范剥毛豆（捏豆荚两端轻轻掰开）、择菜叶（去掉发黄部分，保留